ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1 - МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1 Теоретические основы и методические аспекты музейной педагогики .. 14
1.2 Музейная педагогика ка инновационная педагогическая технология 27
ГЛАВА 2 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЯ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 32
2.1 Образовательный возможности школьного музея при изучении курса истории 33
2.2 Элементы музейной педагогики при изучении истории в 5-ом классе 49
2.3 Методы и формы организации музейных занятий во внеурочной работе в школе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Актуальность исследования. Историко-культурный стандарт, который содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий.
Историко-культурный стандарт представляет собой научное ядро содержания школьного исторического образования и может быть применим как к базовому, так и профильному уровню изучения истории. Историко-культурный стандарт сопровождается перечнем «трудных вопросов истории», которые вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей - объективные сложности в преподавании. Обучение направлено на повышение качества школьного исторического образования, развитие компетенций учащихся общеобразовательных школ в соответствием с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего и среднего (полного) образования, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.Системообразующую роль при создании и преподавании курса «Истории» играют цели и задачи школьного исторического образования, отражающие социальный заказ, а также комплекс научно-исторических и дидактических категорий. В рамках преподавания курса истории важно применять элементы и технологии музейной педагогики.
Словосочетание «музейняпедагогика» на сегодняшний день знакомо практически всех участникам образовательного и воспитательного процесса подрастающего поколения, поскольку приобщение к музейной педагогике способствует развитию способностей обучающихся, расширению культурного кругозора, повышению интереса к историческим дисциплинам, а сам музей обладает большим образовательным потенциалом.
В сегодняшнем обществе отмечается тенденция усиления роли музея в образовательном процессе, практически невозможно представить полноценное школьное образование без музейного компонента. Музейная педагогика как новое педагогическое направление подразумевает как обучение, так и воспитание школьников на базе музейного материала, так и логическое осмысление того или иного исторического процесса или исторической личности в условиях музейной среды. Сам термин «музейная педагогика» берет свое происхождение из немецкой терминологии и появился он в начале 1980-х годов.
За достаточно короткий промежуток времени он прочно закрепился в педагогической практике, ведь использование музея в школьном образовательно-воспитательном процессе помогает всесторонне развивать личность учащегося, активировать его познавательный интерес и творческое начало.
В 1934 году К. Фризе предложил термин «музейная педагогика», обозначавший «традиции художественного воспитания музейными средствами». В первой половине ХХ века теоретическими вопросами просветительской деятельности музеев занимались А. Луначарский, П. Флоренский и др. Ими была подготовлена концепция развития школьников в условиях взаимодействия общеобразовательных заведений и музеев. Музейная педагогика составляет особую просветительскую отрасль, задача преподавателя заключается в организации экскурсии и подготовке к ней разнообразных ^Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина // Ориентиры культурной политики: Информ. Вып. № 4 / М-во культуры РФ. Рос. ин-т переподгот. Работников искусства, культуры и туризма; Гл. ИВЦ. М., 1997. С. 18-28.
заданий, а в дальнейшем в проверке усвоения или закрепления открытий, сделанных в процессе посещения музея. Музейная педагогика - это научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему.
Музей является одним из наиболее ярких символов культуры, при это можно смело утверждать о наличии вековых традиций взаимодействия с процессом образования и воспитания. Как обладатель уникальных возможностей, который состоят в специфике предоставления музейной информации, он приобрел статус самостоятельной образовательной структуры.
Отдельно необходимо указать на значимость использования технологий музейной педагогики в историческом образовании. Современники считают, что социально-гуманитарное образование формирует личность молодого поколения, является основой для его жизни в быстро изменяющемся мире, является базой для устойчивости в открытом информационном пространстве, развивает современные формы общения, учит способности осваивать полученную информацию, а также принимать эффективные решения на ее основе. Отдельное место в социально-гуманитарном образовании занимает историческое образование, т.к. знания, которые получили школьники на уроках истории стают особенно значимыми при социально-экономических и социально-культурных изменениях современного общества, а также они могут помочь системе социального образования стать более совершенствованей. Интерес к историческим дисциплинам формируется благодаря многим методов, особенно эффективно применения технологий музейной педагогики, одной из которых является школьный музей.
Деятельность музеев образовательной организации включает в сезличные виды работ: просветительскую, фондовую, экскурсионную, массовую, экспозиционно-выставочную работу. Однако школьный музей имеет свою специфику: его работе образовательно-воспитательные функции являются преобладающими.
Проблемы в необходимости и актуальности музейной педагогики затрагивали такие ученые, как К.Д.Ушинский и П.Ф.Каптерев, П.П.Блонский и С.Т.Шацкий. Также отметим, что основы музейной педагогики заложены такими немецкими учеными как А.Лихтварком, Г. Кершенштейнером, A. Рейхвеном.
Теоретическую базу для данной работы предоставляют фундаментальные труды, публикации и диссертационные исследования в области и музееведения(В.П.Арзамасцев,ГП.Бутиков, А.В.Валицкая, Е.Г.Ванслова, М.Б.Гнедовский,Ю.У.Гуральник, М.Ш.Доминов, Н.М.Дружншш.В.Ю.Дуксльски'й. В.Г.Лурье,В.Г.Казанская, Т.П.Калугина, И.М.Коссова, Ф.Л.Курлат, Л.КЛомунова,Е.Б.Медведева, Н.А.Никишин, Ю.А.Пелевин, Ю.П.Пнщулин, Т.ПЛоляков,Д.А.Равиковнч, А.М.Разгон, Б.А.Столяров, Н.Ф.Федоров, А.И.Фролов, М.Ю.Юхневич), педагогики (Ш.А.Амонашвили,Ю.К.Бабанский, Г.В.Вишина, В.В.Давыдов,В.В.Зайцев, Л.В.Занков, П.Ф.Каптерев, А.К.Колеченко, Н.В.Кузьмина, Н.Миллер, B. А.Сластенин. Л.НТолстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и другие) и других дисциплин (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Р.В.Овчарова, А.В.Петровский.И.М.Розет, С.Л.Рубинштейн. Л.Д.Столяренко, Н.Ф.Талызина) и других.
При подготовке исследования изучена обширная литература, в том числе книги, статьи и диссертационные исследования. Тема реализации образовательной функции музея нашла отражение в трудах Е.Г. Вансловой, JI.M. Ванюшкиной, И.М. Коссовой, Н.Г. Макаровой-Таман, М.В. Мацкевич, Е.Б. Медведевой, Н.П. Петушковой, Б.А. Столярова,Л.М. Шляхтиной, М.Ю. Юхневич и др.
В ряде работ известных отечественных педагогов рассмотрены проблемы формирования духовной культуры подрастающего поколения, исследован воспитательный потенциал среды (Б.Т. Лихачев, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая и др.). Следует также особо отметить огромное значение, которое придавали педагоги-классики применению принципа наглядности в обучении (А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци , К.Д. Ушинский и др.). Известно, что первые школьные музеи создавались именно как кабинеты наглядных пособий.
За основу исследования взято несколько трудов ученных. Более подробно останавливается на вопросах формы образовательной деятельности музеев Л.М. Шляхтина в учебном пособии «Основы музейного дела», в котором обозначены направления образовательной деятельности музея (информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых) и рассмотрены некоторые примеры форм работы, реализующих эти направления . Автор определяет форму как организационную структуру, дающую возможность реализации направлений музейно-педагогической деятельности на практике, отмечает такое свойство направлений и форм музейной работы как подвижность, а также указывает на возможность многочисленных разновидностей одной формы.
Как правило, в научной литературе соблюдается принцип рассмотрения образовательной деятельности музеев без их профильной дифференциации или преимущественно на примере художественных музеев. В учебном пособии Б.А. Столярова «Музейная педагогика» рассматриваются направления и методические принципы подготовки экскурсий в пространстве художественного музея.
Динамику развития образовательно-воспитательных концепций музея позволяют проследить труды теоретиков и практиков музейного дела: А.В.Бакушинского, М.Б. Гнедовского , Ф.И. Нагорского, М.В. Новорусского, Ф.И. Шмита, М.Ю. Юхневич и др. Музей, как специфическую форму выражения ценностного отношения к исторической действительности, исследуют Е.Г. Ванслова, В.Ю. Дукельский, Т.Н. Панкратова, Т.В. Чумалова и др. Значимость музея как образовательного института подчеркивают И.М. Коссова, А.Лихтварк, Е.Н. Мастеница, Б.А. Столяров, Л.М. Шляхтина, Т.Ю. Юренева. Музейная педагогика рассматривается также как направление развития системы дополнительного образования (Г.В. Витина, Н.Ф. Свиридова). В исследованиях осуществляется сравнение музейной педагогики в России и за рубежом (З.А. Бонами, Верпланке Филипп, Н.Г. Макарова, Е.Б. Медведева, Б.А. Столяров, М.В. Соколова, М.Ю. Юхневич и др.). Специфику школьного музея, перспективы его развития рассматривает М.Ю. Юхневич, методические рекомендации по организации деятельности школьных музеев предлагают Е.В. Белова, Г.Б. Денисова, В.Е. Туманов. Таким образом, анализ литературы, авторами которой выступают специалисты в области музейного дела (Б.А. Столяров, Т.Б. Медведева, И.М. Коссова, М.Ю. Юхневич, И.А. Колесникова, Л.М. Шляхтина, Е.Г. Ванслова), показал значимую роль музеев в воспитательно-образовательном процессе.
Предмет исследования - технология музейной педагогики.
Объект исследования - технологии музейной педагогики в процессе обучения истории в системе основного общего образования.
При написании работы использованы такие основополагающие общенаучные методы, как историзм, научная объективность, анализ и синтез, м историко-сравнительный методы.
Основные хронологические рамки исследования определяются временным интервалом возникновения музей ной педагогики. Таким образом, нижняя граница исследования - вторая половина XIX века, верхняя граница - нынешнее состояние музейной педагогики.
Цель данной работы - всесторонне охарактеризовать использование технологий музейной педагогики в процессе обучения истории в системе основного общего образования.
Гипотеза исследования: музейная педагогика может стать эффективным средством развития школьников в рамках обучения курса «Истории», а именно в формировании у школьников целостной картины мира, осознания ими необходимости самостоятельной работы в развитии своих личностных способностей, в осознании себя патриотом своей страны.
Цель работы достигается благодаря выполнению следующих задач:
- привести теоретические основы и методологические аспекты музейной педагогики;
- дать характеристику музейной педагогике как инновационной педагогической технологии;
- проанализировать методы и формы музейной педагогики во внеурочной работе в школе;
- охарактеризовать образовательные возможности школьного музея при изучении курса истории;
- показать на практике, как элементы музейной педагогики способствуют изучению школьного курса истории в 5-ом классе.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что данные работы (а именно использование элементов музейной педагогики) можно использовать в школьном курсе «История Античности» с целью повышения образовательного уровня школьников.
Степень научной новизны настоящей работы определяется тем, что по сути дела, проведен анализ реализации практических проектов, организующих Елабужским музеем заповедником со школьниками.
Структура работы: исследование состоит из введения; двух глав; заключения, списка литературы и приложений.
Купить