Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 9
1.1. Общая характеристика понятия «профессионально-педагогическая
квалификация педагогов дошкольном образовательном учреждении» 9
1.2. Сущность управления повышением квалификации педагогов 20
1.3. Деятельность руководителя по организации повышения квалификации
педагогов в условиях дошкольного образовательного учреждения 33
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. 50
2.1. Изучение профессионального мастерства педагогов в базовом
дошкольном образовательном учреждении 50
2.2. Целенаправленная методическая работа в ДОУ по повышению
квалификации педагогических работников 65
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
Купить

Происходящие социально-экономические преобразования, модернизация образования, усиление его гуманизации, переосмысление целей, задач и содержания образования, изменение отношений педагогов к педагогическому процессу. Все эти важные и необратимые процессы обуславливают необходимость коренного обновления системы российского образования, усиливают инновационные поиски форм, методов и технологий повышения качества образования, что, в свою очередь, характеризуется проявлением особого внимания к системе повышения квалификации работников образовательных учреждений. Образовательные реформы требуют, прежде всего, нового качества педагогической деятельности, а, следовательно, изменения сознания тех, на кого возлагаются основные надежды авторами реформ и органами государственной власти и управления, ответственными за их успешное воплощение в жизнь.
Проблемы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, способных конкурировать в условиях рыночных отношений, по ряду важных причин приобретают ныне особую актуальность. Во-первых, сказываются неблагоприятные тенденции на рынке рабочей силы. Современное образование предъявляет всё более жёсткие требования к профессиональным качествам педагогов. Во-вторых, обостряется конкуренция на рабочие места внутри трудовых коллективов. Идет объективный процесс отторжения сотрудников с низкими профессиональными качествами. А так же профессиональное образование и квалификация в личностном плане не просто выступают характеристиками того или иного педагога, но и становятся для него гарантией социального благополучия, условием его конкурентоспособности на рынке труда.
Реформирование системы образования, являясь одним из приоритетных направлений государственной политики, ставит новые задачи по обеспечению его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия потребностям личности, общества и государства.
Модернизация средств образования, как определено в Конвенции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, является основой экономического роста, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Сегодня перестраивается структура образования, ориентируясь на результат: социальная и профессиональная успешность личности. Социально-экономические преобразования происходят и в дошкольном образовании, что выражается разнообразием образовательных услуг, их вариативными формами, личностноориентированным стилем общения с детьми. В системе дошкольного образования отмечаются тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания, ориентированности на реализацию принципов гуманистической педагогики. Педагог дошкольного образования, являясь ключевой фигурой в жизни воспитанников дошкольных образовательных учреждений, должен быть готов к осознанному выбору и реализации образовательной программы с учетом возможностей и потребностей детей. Однако отмечается неоправданное увлечение предметным обучением, что ведет к перегрузке детей, формированию узкопредметных знаний и умений и игнорированию закономерностей психического развития ребенка, к недооценке значения игровой деятельности, излишнему увлечению
"школьными" технологиями. В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности педагогов дошкольного образования являются не только специальные знания, владение информацией и педагогическими технологиями, но и способность увидеть в каждом ребенке его индивидуальные особенности. Спектр проблем, стоящих перед современными педагогами, настолько широк, что от них требуются умения эффективно сотрудничать с другими людьми, полноценно использовать свои личностные ресурсы, готовность проектировать собственную образовательную траекторию.
Отбор и структурирование нового содержания дошкольного образования предполагает внедрение современных образовательных программ и технологий, что в свою очередь ставит перед дошкольным образовательным учреждением проблему необходимости непрерывного повышения профессионального уровня педагогов.
Процесс модернизации российского образования ориентирует педагогических работников дошкольного образовательного учреждения на реализацию творческого подхода к образованию подрастающего поколения В соответствии с действующим законодательством педагогическим работникам сегодня предоставлено право на выбор образовательной программы из нескольких альтернативных вариантов, оценку ее с позиции теории и методики воспитания и обучения детей и даже на составление своей собственной программы и учебных материалов к ней. При этом усложняются социально-профессиональные функции педагога, остро встает вопрос о его профессиональной квалификации, предъявляются новые требования к его профессиональным, личностным и творческим способностям.
Однако исследования показали, что в педагогической практике превалирует приоритет коллективного над индивидуальным, отказ от идей профессиональной конкуренции, авторитаризм в мышлении, что препятствует развитию системы дошкольного образования и модернизации образовании.
Таким образом, анализируя состояние образования на сегодняшний день, констатируем противоречивую ситуацию в системе дошкольного образования, находящую своё отражение в следующих положениях:
- уровень профессионально-педагогической квалификации педагогов в действительности не соответствует требованиям, предъявляемым к ней.
- потребность педагогических коллективов ДОУ и неготовность управленческих учебных и методических учреждений обеспечить переподготовку и повышение квалификации педагогов разных категорий;
- недостаточная информированность руководителей по вопросам управления повышением квалификации педагогов в ДОУ.
Поиск разрешения этой ситуации, как в теоретическом, так и в практическом аспекте ведет к необходимости выявления организационно-управленческих условий, реализация которых будет способствовать повышению квалификации педагогов в ДОУ.
Цель исследования: определить эффективные организационно - управленческие условия повышения профессиональной квалификации педагогических работников ДОУ.
Объект исследования: процесс управления повышением квалификации педагогических работников в ДОУ.
Предмет исследования: организационно-управленческие условия повышения квалификации педагогов в ДОУ.
Гипотеза исследования: процесс повышения квалификации педагогических работников ДОУ будет осуществляться наиболее эффективно при обязательной реализации следующих организационно-управленческих условий:
- целенаправленное изучение профессиональных качеств, личностных особенностей, творческого потенциала педагога с целью определения путей совершенствования его профессионального мастерства;
- организация целенаправленной методической работы по повышению квалификации педагогов в ДОУ;
- анализ эффективности реализации системы методической работы по повышению квалификации педагогов в ДОУ в целях ее дальнейшего совершенствования.
Поставленная цель требует решения следующих задач:
1. Изучить состояние проблемы повышения квалификации педагогических работников в педагогических, психологических исследованиях, нормативных документах.
2. Обосновать организационно-управленческие условия, эффективно влияющие на повышение квалификации педагогических работников.
3. Апробировать организационно- управленческие условия повышения квалификации педагогических работников в ДОУ.
Методологической основой исследования явились: философские и педагогические концепции, раскрывающие управленческие отношения и способы управленческой деятельности, системный подход к управлению, теория повышения квалификации педагогических кадров, идея непрерывного профессионального образования.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение управленческого опыта, беседы, наблюдение, анкетирование педагогических работников, эксперимент, методы статистической обработки результатов исследования.
Организация и этапы исследования: опытно-экспериментальная работа по выбранной теме проводилась с января по март 2017-2018 гг. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы и последовательность работы.
На первом этапе (январь-март 2017 г.) была определена область исследования:
- изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, методическая литература, нормативные документы и передовой опыт;
- формировалась рабочая гипотеза, методы и задачи изыскания;
- определялись и уточнялись показатели оценивания уровня
профессиональной квалификации педагогов. Проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня профессиональной квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения.
На втором этапе (апрель - июнь 2017 г.) разрабатывались направления методической работы по повышению квалификации педагогов в ДОУ. Систематизировался теоретический материал.
На третьем этапе (август - февраль 2017-2018 г) проводилась работа по повышению профессионального уровня компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения.
На четвертом этапе (март 2018 г.) были осуществлены анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, обработка и систематизация результатов исследования, психолого-педагогический анализ, оформление результатов исследования.
База исследования: исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур № 332 г. Челябинска.
Достоверность результатов исследования обусловлена теоретической обоснованностью исходных методологических положений; адекватностью избранных методов задачам исследования; непротиворечивость полученных выводов фундаментальным положениям психолого-педагогической науки, апробацией основных положений в практической деятельности ДОУ.
На защиту выносится следующее положение: процесс повышения квалификации педагогов в ДОУ будет осуществляться наиболее эффективно при реализации следующих организационно-педагогических условий:
- целенаправленное изучение профессиональных качеств, личностных особенностей, творческого потенциала педагога с целью определения путей совершенствования его профессионального мастерства;
- организация целенаправленной методической работы по повышению квалификации педагогов в ДОУ;
- анализ эффективности реализации системы методической работы по повышению квалификации педагогов в ДОУ в целях ее дальнейшего совершенствования.

Купить