Помощь студентам в учебе
Особенности саморегуляции познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (Специальная психология, Алтайский Государственный Педагогический Университет)
|
Исследование проводилось на базе детского сада № 1 в подготовительной группе, участвовали дети, не имеющие нарушений умственного развития в количестве 10 человек (контрольная группа) и дети с диагнозом ЗПР в количестве 10 человек (экспериментальная группа).
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название базы исследования , то данная работа подойдет для любого города или вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6
1.1 Понятие саморегуляции познавательной деятельности 6
1.2 Особенности саморегуляции познавательной деятельности детей дошкольного возраста 9
1.2 Специфика саморегуляции познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 14
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 21
2.1 Описание базы, методик и процедуры исследования 21
2.2 Анализ результатов опытно-эксперементальной работы по изучению особенностей саморегуляции познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название базы исследования , то данная работа подойдет для любого города или вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6
1.1 Понятие саморегуляции познавательной деятельности 6
1.2 Особенности саморегуляции познавательной деятельности детей дошкольного возраста 9
1.2 Специфика саморегуляции познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 14
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 21
2.1 Описание базы, методик и процедуры исследования 21
2.2 Анализ результатов опытно-эксперементальной работы по изучению особенностей саморегуляции познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
Проблема задержки психического развития и трудностей обучения этих детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с ЗПР важнейшей своей целью должно иметь не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявлений этого отставания.
В настоящее время рост числа детей с отклонениями в развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении, растет. Очень часто сегодня встречаются дети с отклонениями в развитии, которые нуждаются в коррекционно-педагогической помощи. Раннее включение таких детей в процесс коррекционно-воспитательной работы способствует: коррекции отдельных отклонений, развитию потенциальных возможностей, преодолению социальной дезадаптации, подготовке детей к обучению в традиционной массовой школе.
В настоящее время работа педагога с детьми с ЗПР становится все более актуальной по причине увеличения числа таких детей.
Эмоции и воля, саморегуляция поведения и другие характеристики этих детей до конца остаются непознанными, хотя психологическая наука дает ответ на ряд кардинальных для педагогики и психологии вопросов (о психологических особенностях развития ребенка с ЗПР, возрастных закономерностях их развития, развития психики и речи).
Проблему саморегуляции детей с ЗПР изучали Е.Б.Аксенова, Н.В.Астахова, Н.В.Бабкина, Т.Н.Князева, О.А.Конопкин, У.В.Ульенкова и др.
Цель работы: выявить особенности саморегуляции познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объект – саморегуляция познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Предмет – особенности саморегуляции познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза: саморегуляция познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста детей с ЗПР характеризуется рядом особенностей таких как:
- низкий уровень устойчивости и недостаточная концентрация внимания;
- низкий уровень сформированности умения действовать по правилу, недостаточный уровень умения принять и удержать задание;
- несформированность умения осуществлять самоконтроль на заключительном этапе выполнения задания.
Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи:
1. Изучить особенности саморегуляции познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
2. Выявить специфику саморегуляции познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР.
3. Разработать и провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению особенностей саморегуляции познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР.
4. Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследование по изучению особенностей саморегуляции познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР.
Теоретическая основа исследования – работы как системно-организованный процесс, обеспечивающий адекватность состояний и действий человека цели, предмету, условиям деятельности (О. А. Конопкин, Н. Ф. Круглова, Б. Ф. Ломов, В. И. Моросанова, А. К. Осницкий); как способность человека осознанно регулировать различные психические процессы и состояния (Е. О. Смирнова), способность управлять своими действиями в соответствии с общественно заданными целями и условиями деятельности (О. Ю. Осадько); как показатель возможностей индивида устойчиво осуществлять принятую программу деятельности, способность удерживать цели и способы деятельности (В. Д. Небылицын, В. С. Юркевич). Некоторые психологи (Н. А. Батурин и др.) связывают процесс саморегуляции с оценочной деятельностью, считая, что ее суть состоит в оценивании условий, возможностей, избранных программ, текущих и конечных результатов и т. д. И. И. Кондратьева, Н. А. Менчинская, У. В. Ульенкова рассматривают саморегуляцию как один из важнейших компонентов в структуре общей обучаемости и подчеркивают необходимость максимальной интенсификации ее развития..
Методы, используемые в работе, составили: анализ литературы по теме, обобщение и классификация полученной информации; сравнительный метод исследования; использовались эмпирические методы (психолого-педагогический эксперимент), методы обработки научных данных (количественный и качественный анализ экспериментальных данных).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
В настоящее время рост числа детей с отклонениями в развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении, растет. Очень часто сегодня встречаются дети с отклонениями в развитии, которые нуждаются в коррекционно-педагогической помощи. Раннее включение таких детей в процесс коррекционно-воспитательной работы способствует: коррекции отдельных отклонений, развитию потенциальных возможностей, преодолению социальной дезадаптации, подготовке детей к обучению в традиционной массовой школе.
В настоящее время работа педагога с детьми с ЗПР становится все более актуальной по причине увеличения числа таких детей.
Эмоции и воля, саморегуляция поведения и другие характеристики этих детей до конца остаются непознанными, хотя психологическая наука дает ответ на ряд кардинальных для педагогики и психологии вопросов (о психологических особенностях развития ребенка с ЗПР, возрастных закономерностях их развития, развития психики и речи).
Проблему саморегуляции детей с ЗПР изучали Е.Б.Аксенова, Н.В.Астахова, Н.В.Бабкина, Т.Н.Князева, О.А.Конопкин, У.В.Ульенкова и др.
Цель работы: выявить особенности саморегуляции познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объект – саморегуляция познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Предмет – особенности саморегуляции познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза: саморегуляция познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста детей с ЗПР характеризуется рядом особенностей таких как:
- низкий уровень устойчивости и недостаточная концентрация внимания;
- низкий уровень сформированности умения действовать по правилу, недостаточный уровень умения принять и удержать задание;
- несформированность умения осуществлять самоконтроль на заключительном этапе выполнения задания.
Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи:
1. Изучить особенности саморегуляции познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
2. Выявить специфику саморегуляции познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР.
3. Разработать и провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению особенностей саморегуляции познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР.
4. Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследование по изучению особенностей саморегуляции познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР.
Теоретическая основа исследования – работы как системно-организованный процесс, обеспечивающий адекватность состояний и действий человека цели, предмету, условиям деятельности (О. А. Конопкин, Н. Ф. Круглова, Б. Ф. Ломов, В. И. Моросанова, А. К. Осницкий); как способность человека осознанно регулировать различные психические процессы и состояния (Е. О. Смирнова), способность управлять своими действиями в соответствии с общественно заданными целями и условиями деятельности (О. Ю. Осадько); как показатель возможностей индивида устойчиво осуществлять принятую программу деятельности, способность удерживать цели и способы деятельности (В. Д. Небылицын, В. С. Юркевич). Некоторые психологи (Н. А. Батурин и др.) связывают процесс саморегуляции с оценочной деятельностью, считая, что ее суть состоит в оценивании условий, возможностей, избранных программ, текущих и конечных результатов и т. д. И. И. Кондратьева, Н. А. Менчинская, У. В. Ульенкова рассматривают саморегуляцию как один из важнейших компонентов в структуре общей обучаемости и подчеркивают необходимость максимальной интенсификации ее развития..
Методы, используемые в работе, составили: анализ литературы по теме, обобщение и классификация полученной информации; сравнительный метод исследования; использовались эмпирические методы (психолого-педагогический эксперимент), методы обработки научных данных (количественный и качественный анализ экспериментальных данных).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
Саморегуляция является системно-огранизованным процессом, обеспечивающим адекватные условиям действия, она показывает возможность личности осуществлять определенную программу действий и ее способность удержать цель и способы деятельности. Саморегуляция является системно-огранизованным процессом, обеспечивающим адекватные условиям действия, она показывает возможность личности осуществлять определенную программу действий и ее способность удержать цель и способы деятельности. Структура саморегуляции, как считает Ульенкова У.В., это уровень сформированности саморегуляции и степень сформированности действий самоконтроля при выполнении основных этапов деятельности (ориентировочно-мотивационный, операционный и оценочно-контрольный). В зависимости от критериев сформированности действий самоконтроля можно выделить пять уровней саморегуляции в познавательной деятельности ребенка.
Мотивационно-потребностная сфера детей с ЗПР, как в общем, так и в операционно-технической составляющей, отстает от нормы примерно на 2-3 года. При том, что интеллект детей с ЗПР сохранен, у них нарушена самостоятельная организационная деятельность: возникают трудности в планировании и вычленении этапов деятельности, они не могут адекватно оценить ее результаты. По причине того, что лобные отделы коры головного мозга у ребенка с ЗПР недостаточно зрелые, у него ослаблен контроль и программирование деятельности, направленное внимание, преобладает генерализованная активация. Поэтому ребенок постоянно отвлекается, не может сосредоточить внимание на каком-либо предмете или действии, ему трудно планировать свои действия, он недостаточно контролирует собственную деятельности. Дети испытывают трудности при соотнесении своих действий с теми правилами, выполнение которых требует аналитико-синтетической деятельности: структурирование и деструктурирование систем знаков, осуществление прямой или обратной счетной операции. Дети не могут осуществлять самоконтроль во время заключительного этапа выполнения задания из-за того, что у них отсутствует навык дробного, поэлементного сличения полученных результатов с заданными образцами.
Нами было подготовлена программа исследования и подобраны методики для изучения особенностей саморегуляции познавательной деятельности у старших дошкольников с ЗПР. После проведения эксперимента нами были изучены его результаты и сделаны выводы.
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что саморегуляция познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста детей с ЗПР характеризуется рядом особенностей таких как: низкий уровень устойчивости и недостаточная концентрация внимания; низкий уровень сформированности умения действовать по правилу, недостаточный уровень умения принять и удержать задание; несформированность умения осуществлять самоконтроль на заключительном этапе выполнения задания.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.
Мотивационно-потребностная сфера детей с ЗПР, как в общем, так и в операционно-технической составляющей, отстает от нормы примерно на 2-3 года. При том, что интеллект детей с ЗПР сохранен, у них нарушена самостоятельная организационная деятельность: возникают трудности в планировании и вычленении этапов деятельности, они не могут адекватно оценить ее результаты. По причине того, что лобные отделы коры головного мозга у ребенка с ЗПР недостаточно зрелые, у него ослаблен контроль и программирование деятельности, направленное внимание, преобладает генерализованная активация. Поэтому ребенок постоянно отвлекается, не может сосредоточить внимание на каком-либо предмете или действии, ему трудно планировать свои действия, он недостаточно контролирует собственную деятельности. Дети испытывают трудности при соотнесении своих действий с теми правилами, выполнение которых требует аналитико-синтетической деятельности: структурирование и деструктурирование систем знаков, осуществление прямой или обратной счетной операции. Дети не могут осуществлять самоконтроль во время заключительного этапа выполнения задания из-за того, что у них отсутствует навык дробного, поэлементного сличения полученных результатов с заданными образцами.
Нами было подготовлена программа исследования и подобраны методики для изучения особенностей саморегуляции познавательной деятельности у старших дошкольников с ЗПР. После проведения эксперимента нами были изучены его результаты и сделаны выводы.
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что саморегуляция познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста детей с ЗПР характеризуется рядом особенностей таких как: низкий уровень устойчивости и недостаточная концентрация внимания; низкий уровень сформированности умения действовать по правилу, недостаточный уровень умения принять и удержать задание; несформированность умения осуществлять самоконтроль на заключительном этапе выполнения задания.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.