Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ связи ценностно-смысловой сферы личности с учебной мотивацией школьников 7
1.1 Отечественные и зарубежные подходы изучения учебной мотивации 7
1.2 Ценностно-смысловые ориентации школьников 16
1.3 Теоретический анализ учебной мотивации школьников во взаимосвязи с
ценностно-смысловой сферой личности 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи ценностно-смысловой сферы личности с учебной мотивацией школьников 34
2.1. Описание и организация исследования 34
2.2. Статистический анализ результатов эмпирического исследования 36
Выводы по второй главе 49
Список литературы 52
Актуальность исследования. Требование повышения качества образования, вызванное глобальными преобразованиями в России, касается всех уровней образования.
В ряду разнообразных проблем, стоящих перед основной и средней школой, в настоящее время существенное значение приобретает проблема, связанная с формированием положительной устойчивой мотивации в учебном процессе у старших школьников.
Актуальность проблемы формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у старших школьников подтверждается рядом государственных документов. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС), отвечая требованиям времени предлагают конкретные инструменты. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Наша система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде ЗУН, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения.
Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Проанализировав психолого -педагогическую литературу мы пришли к выводу, что изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.
Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Большой вклад по изучению проблемы мотивации и мотивов поведения и деятельности внесли: В Е.П. Ильина, ДВ.И. Ковалёва, А.Н. Леонтьева, С.Г. Москвичёва и др., а также зарубежных авторов: X.Хекхаузена, Д.В. Аткинсона, Д.Халла, У.Клейнбека, К.В. Мадсена, А.Г. Маслоу.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования ценностный-смысловых ориентаций школьника в процессе обучения и недостаточной методической разработанностью методов активизации мотивации к образовательному процессу. Исходя из этого мы можем подойти к решению проблемы формирования устойчивой мотивации к учебному процессу посредством развития ценностно-смысловых ориентаций школьников.
Цель исследования: выявить взаимосвязь ценностно-смысловой сферы личности с учебной мотивацией школьников.
Объект исследования: учебная мотивация школьников.
Предмет исследования: взаимосвязь ценностно-смысловой сферы личности с учебной мотивацией школьников.
Гипотеза исследования: развитие составляющих ценностно-смысловой сферы личности приведет к развитию учебной мотивации у школьников.
Задачи исследования:
1. Теоретически рассмотреть подходы к изучению учебной мотивации;
2. проанализировать ценностно-смысловые ориентации школьников;
3. теоретически изучить влияние ценностно-смысловых ориентаций на учебную мотивацию;
4. эмпирическое изучение взаимосвязи ценностно-смысловой сферы личности с учебной мотивацией школьников.
Методологической основой исследования явились положения отечественной психологии о личности как системном образовании и о системной детерминации личностного развитая, сформулированных в трудах Л.С. Выготского, Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, Б.Ф. Ломова и других основоположников отечественной психологии.
Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ научной литературы по проблеме исследования; эмпирические: метод опроса, психодиагностика; методы статистического анализа эмпирических данных.
Методики исследования:
• анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н. К. Лускановой;
• тест смысложизненной ориентации (СЖО) Д.А. Леонтьева;
• опросник «Диагностика уровня морально-этической ответственности личности» (ДУМОЛ) И.Г.Тимащука;
• экспресс диагностика «социальных ценностей личности» Н.П.Фетискина).
База исследования. МБОУ «АСОШ №6» Арского района РТ. В исследование принимали участие учащиеся 9-10 классов в количестве 50 человек.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических позиций; опорой на фундаментальные теории зарубежной и отечественной психологии; применением обоснованных, валидных, надежных, апробированных методик психодиагностического исследования; репрезентативностью выборки исследования; комплексным использованием стандартных методов математической статистики с использованием компьютерных технологий.
Научная новизна.
1. В работе впервые исследованы ценностно-смысловые ориентации школьников во взаимосвязи с учебной мотивацией.
2. Рассмотрены система ценностно-смысловые ориентаций, ее особенности, место ценностно-смысловых ориентаций в структуре мотивации к учебной деятельности у школьников.
3. В результате исследования получены данные, которые уточняют теоретические представления о развитие учебной мотивации у школьников.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в обобщении существующих взглядов и научных точек зрения по рассматриваемой проблеме.
Практическая значимость работы состоит в том, что материалы исследования, выводы и рекомендации могут быть использованы практическими психологами и педагогическими работниками, оказывающими психолого-педагогическую помощь подросткам.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения,2-х глав, вывода по главам, заключения, списка литературы, приложения.
Данное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задачи исследования и дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации:
• Полученные в результате исследования выводы следует использовать школьными психологами для формирования учебной мотивации посредством развития ценностно-смысловых ориентаций школьников.
• Практические психологи имеют возможность использовать предложенную батарею методик для проведения диагностики уровня учебной мотивации в образовательном учреждении.
В теоретическом плане доказано:
• Учебная мотивация - это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющей его направленность, организованность, активность, устойчивость.
Таким образом, анализ литературы по проблеме мотивации показал, что мотивация представляет собой сложное структурное образование. Включающее в себя некоторые виды мотивов и выполняющая определенные функции. А так же бесспорна связь мотивации с направленностью личности.
В эмпирической части доказано:
У учеников с низкой мотивацией преобладает следующая структура ценностно-смысловых ориентаций: финансовые ценности; общественные ценности; цель в жизни; локус контроля жизнь.
У учеников с высокой мотивацией преобладает следующая структура ценностно-смысловых ориентаций: семейные ценности; социальные ценности; духовные ценности; процесс жизни; результативность жизни; локус контроля-Я; общая осмысленность жизни.
Развитие морально-этической ответственности будет способствовать формированию мотивацию учебной деятельности (p<0,001;r= 0,69).
Формирование у учеников духовных ценностей, будет развивать уровень учебной мотивации (р<0,01;г= 0,50).
Установлено, что развитие семейных ценностей имеет прямую связь с уровнем учебной мотивации (р<0,05;г= 0,38), это позволяет нам говорить о том, что формирую семейные ценности мы сможем развивать учебную мотивацию.
Выявлена прямая связь общего показателя осмысленности жизни с учебной мотивацией (р<0,01;г= 0,55), развитие и формирование жизненных целей, способности планировать и понимать свою жизнь будет способствовать развитию учебной мотивации.
Можно сделать вывод о том, что формировать учебную мотивацию у школьников можно посредством развития ценностно-смысловых ориентаций личности. Развивая и формируя жизненные цели, способность планировать и понимать свою жизнь будет способствовать развитию учебной мотивации.
Перспективы дальнейшего исследования. Полученные результаты позволили наметить программу дальнейшего исследования в виде создания технологии по целенаправленному воздействию на учебной мотивацию школьников посредством актуализации ценностно-смысловой сферы личности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
