ИССЛЕДОВАНИЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗА УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ ОТ XIX К XXI ВЕКУ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы роли учителя в образовательном и культурном процессе 8
1.1 Эволюция образа учителя в истории философии и культуры 8
1.2. Становление и развитие исследований о личности учителя 15
1.3. Роль личности в истории. Личность учителя в образовании и культуре . 23
1.4. Профессиональный стандарт педагога в современной России 35
Глава 2. Эволюция образа учителя истории от XIX к XХI веку 39
2.1. Причины трансформации образа учителя истории 39
2.2. Процесс формирования представлений о профессии учителя 47
2.3. Динамика процесса формирования образа учителя истории 52
2.4. Экспериментальное исследование образа учителя в сознании школьников 57
2.4.1 Подготовка и проведение эксперимента 57
2.4.2 Обобщение и результаты анкетирования 58
2.4.3 Факторы ,влияющие на формирование образа учителя 71
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение

Купить

На современном этапе развития педагогики, происходящая динамика изменений оказывает достаточно значительное влияние на процессы профессиональной и личностной самореализации учителя, требует от учителя определенных личностных и профессиональных качеств и необходимости постоянного совершенствования. Учитель, тем не менее, остается ведущей фигурой в образовательном процессе.
Рассматривая историю развития педагогических идей социалистического периода, ученый-педагог И.П. Подласый достаточно точно отмечает, что многие дидактические советы, точные наблюдения сохраняют свою значимость в понимании современных путей развития педагогической мысли и школы. «Невнимание или подавление определенных периодов в развитии науки разрушает связующее звено, традиционное, особенно характерное для такого социального института, как образование, в самом широком смысле этого слова».
На протяжении длительного времени, следуя за многочисленными задачами, которые поставлены были перед школой, необходимо было решать две ключевые задачи: передачу знаний и навыков, забывая при этом о воспитании творческого и эмоционально-ценностного отношения к миру. Развитие морально-ценностных основ личности, среди которых способность к творчеству, опыт общения, эмоциональное развитие - это необходимые этапы в развитии и гуманизации школьного образования.
Непрерывное развитие образования приводит к появлению новых задач,
которые предъявляют новые требования к учителю. Одной из наиболее
значимых проблем современной школы стало снижение социального
престижа педагогической профессии. Слабая ориентация на профессию
педагога обнаруживается даже на профильных кафедрах в педагогических
институтах и вузах, возможно, по этой причине многие выпускники
педагогических вузов не доходят до практической работе в школе.
3
Большинство преподавателей можно отнести к среднему возрасту и пенсионному. Это влечет за собой ряд негативных явлений: преобладание вербальных методов обучения и воспитания, повышение учебной нагрузки и вынужденной совместимости, снижение качества самообразования, отказ от новаторства, неспособность и нежелание понимать учеников в аспекте современного технологического процесса, несомненно оказывающего влияние на личность современного ученика, и находить к ним индивидуальный подход.
В данном контексте актуальной является необходимость определения поведения учителя на уроке, а также исследования формирования его образа и представления о профессии в целом. Оставаясь неотъемлемой, незаменимой составляющей классно-урочной системы, поведение учителя, тем не менее, подвержено модернизации, особенно, когда требования к образованию постоянно меняются.
Таким образом, актуальность комплексного анализа процесса эволюции представлений о сущности профессии учителя, его личностных и профессиональных качеств в общественном сознании и педагогической теории, влияние этого процесса на особенности профессиональной деятельности педагога определена тема исследования.
Объектом исследования является процесс трансформации образа учителя истории от XIX к XXI веку.
Предметом исследования является личностные качества и профессиональные компетенции учителя истории XIX - XXI века.
Проблема исследования - какова роль социальных, экономических и политических факторов в исследовании трансформации образа учителя истории от XIX к XXI веку.
Цель исследования - теоретически обосновать трансформацию личностных и профессиональных качеств учителя истории от XIX к XXI веку.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены задачи исследования:
1. произвести теоретический анализ ключевых понятий исследования «образ», «личность», «профессионализм»;
2. охарактеризовать процесс изменения представлений сущности профессии учителя, его личностных и профессиональных качеств;
3. организовать, провести и составить анализ эмпирического исследования современного образа учителя.
Теоретическую базу исследования составили работы ведущих отечественных и зарубежных ученых-философов, педагогов, историков педагогики, психологи, которые представлены работами следующих авторов: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.И. Блинов, М.В. Богуславский, Рубинштейн, В.А. Сластенин, П.Ф. Каптерев, К.П. Победоносцев, И.А. Ильин, В.В. Зеньковский, С.И. Гессен, А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, П.П, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Орлов, Е.И. Рогов, В.А, Е. Е. Вяземский, Н. П. Овчинников, П.А. Баранов др.
Для достижения поставленной цели и задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования;
- беседа с учителями и учащимися;
- анкетирование учителей и учеников.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужила МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 47», Советского района, города Казани.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- имеющиеся работы косвенно затрагивают предмет нашего исследования - есть научные труды по педагогике, по психологии, по истории, по философии образования или другим гуманитарным, обществоведческим работам;
- наличествующие научные изыскания рассматривают вопрос о личностных и профессиональных качествах педагогов в общественном сознании и педагогической теории от 19 к 21 веку в крайне узком поле;
Данные аспекты позволят нам сделать вывод о научной новизне данной работы. Так как на сегодняшний день еще не отмечено попыток создания систематического исследования, которое бы раскрывало трансформацию личностных и профессиональных качеств учителя истории от 19 к 21 веку.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: основные тенденции в процессе изменения требований к учителю в отечественной педагогической теории и практике, которые могут служить основанием для сохранения историко-педагогического исследования процесса эволюции представлений о качествах учителя; ведущие педагогические идеи, сформировавшиеся в процессе понимания сущности профессии педагога, остаются актуальными и в настоящее время, благодаря чему направление перспективных исследований, связанных с повышением качества и эффективности работы педагога, может быть уточнено; раскрывается динамика представлений о профессионализме педагогов, их профессиональных знаниях и подготовке в рассматриваемый период, которые могут быть использованы в дальнейших исследованиях, направленных на совершенствование системы непрерывного педагогического образования. Результаты, полученные в ходе исследования существенно дополняют имеющиеся научные представления о сущности профессии учителя и его подготовка в отечественной педагогической теории и педагогической практике открывает путь к дальнейшему историкопедагогическому и теоретическому изучению проблемы педагога.
Практическая значимость результатов исследования обусловлена тем, что их можно использовать:
- в процессе функционального анализа в разработке профессиональных стандартов педагогической деятельности и образовательных стандартов в
сфере начального и среднего профессионального образования;
6
- разработать специальный курс и обеспечить содержание основных курсов лекций по теории, истории педагогики.
Структура и объем выпускной квалификационной работы:
выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения, списка литературы, приложений, содержащих инструментарий для проведений исследования. Во введении обоснованы актуальность, цели, задачи. новизна исследования, а также теоретическая и практическая значимость, предопределяются направления исследования. В теоретической главе рассматривается эволюция образа учителя, роль личности в историческом и философском развитии образа педагога, в практической главе представлен анализ проведенного исследования на базе школы, также представлены собственные умозаключения по изученным источникам, анализируется эволюция образа учителя истории в контексте современных исследований. В заключении обобщены результаты исследования, выделены основные заключения по результатам проведенного эмпирического исследования. Каждая глава завершается выводами, подводящими итог. Завершает исследование список литературы, которая была изучена и задействована для проведения исследования. Объем работы 95 страниц.

Купить