Тема: ИССЛЕДОВАНИЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗА УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ ОТ XIX К XXI ВЕКУ

На современном этапе развития педагогики, происходящая динамика изменений оказывает достаточно значительное влияние на процессы профессиональной и личностной самореализации учителя, требует от учителя определенных личностных и профессиональных качеств и необходимости постоянного совершенствования. Учитель, тем не менее, остается ведущей фигурой в образовательном процессе.
Рассматривая историю развития педагогических идей социалистического периода, ученый-педагог И.П. Подласый достаточно точно отмечает, что многие дидактические советы, точные наблюдения сохраняют свою значимость в понимании современных путей развития педагогической мысли и школы. «Невнимание или подавление определенных периодов в развитии науки разрушает связующее звено, традиционное, особенно характерное для такого социального института, как образование, в самом широком смысле этого слова».
На протяжении длительного времени, следуя за многочисленными задачами, которые поставлены были перед школой, необходимо было решать две ключевые задачи: передачу знаний и навыков, забывая при этом о воспитании творческого и эмоционально-ценностного отношения к миру. Развитие морально-ценностных основ личности, среди которых способность к творчеству, опыт общения, эмоциональное развитие - это необходимые этапы в развитии и гуманизации школьного образования.
Непрерывное развитие образования приводит к появлению новых задач,
которые предъявляют новые требования к учителю. Одной из наиболее
значимых проблем современной школы стало снижение социального
престижа педагогической профессии. Слабая ориентация на профессию
педагога обнаруживается даже на профильных кафедрах в педагогических
институтах и вузах, возможно, по этой причине многие выпускники
педагогических вузов не доходят до практической работе в школе.
3
Большинство преподавателей можно отнести к среднему возрасту и пенсионному. Это влечет за собой ряд негативных явлений: преобладание вербальных методов обучения и воспитания, повышение учебной нагрузки и вынужденной совместимости, снижение качества самообразования, отказ от новаторства, неспособность и нежелание понимать учеников в аспекте современного технологического процесса, несомненно оказывающего влияние на личность современного ученика, и находить к ним индивидуальный подход.
В данном контексте актуальной является необходимость определения поведения учителя на уроке, а также исследования формирования его образа и представления о профессии в целом. Оставаясь неотъемлемой, незаменимой составляющей классно-урочной системы, поведение учителя, тем не менее, подвержено модернизации, особенно, когда требования к образованию постоянно меняются.
Таким образом, актуальность комплексного анализа процесса эволюции представлений о сущности профессии учителя, его личностных и профессиональных качеств в общественном сознании и педагогической теории, влияние этого процесса на особенности профессиональной деятельности педагога определена тема исследования.
Объектом исследования является процесс трансформации образа учителя истории от XIX к XXI веку.
Предметом исследования является личностные качества и профессиональные компетенции учителя истории XIX - XXI века.
Проблема исследования - какова роль социальных, экономических и политических факторов в исследовании трансформации образа учителя истории от XIX к XXI веку.
Цель исследования - теоретически обосновать трансформацию личностных и профессиональных качеств учителя истории от XIX к XXI веку.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены задачи исследования:
1. произвести теоретический анализ ключевых понятий исследования «образ», «личность», «профессионализм»;
2. охарактеризовать процесс изменения представлений сущности профессии учителя, его личностных и профессиональных качеств;
3. организовать, провести и составить анализ эмпирического исследования современного образа учителя.
Теоретическую базу исследования составили работы ведущих отечественных и зарубежных ученых-философов, педагогов, историков педагогики, психологи, которые представлены работами следующих авторов: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.И. Блинов, М.В. Богуславский, Рубинштейн, В.А. Сластенин, П.Ф. Каптерев, К.П. Победоносцев, И.А. Ильин, В.В. Зеньковский, С.И. Гессен, А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, П.П, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Орлов, Е.И. Рогов, В.А, Е. Е. Вяземский, Н. П. Овчинников, П.А. Баранов др.
Для достижения поставленной цели и задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования;
- беседа с учителями и учащимися;
- анкетирование учителей и учеников.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужила МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 47», Советского района, города Казани.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- имеющиеся работы косвенно затрагивают предмет нашего исследования - есть научные труды по педагогике, по психологии, по истории, по философии образования или другим гуманитарным, обществоведческим работам;
- наличествующие научные изыскания рассматривают вопрос о личностных и профессиональных качествах педагогов в общественном сознании и педагогической теории от 19 к 21 веку в крайне узком поле;
Данные аспекты позволят нам сделать вывод о научной новизне данной работы. Так как на сегодняшний день еще не отмечено попыток создания систематического исследования, которое бы раскрывало трансформацию личностных и профессиональных качеств учителя истории от 19 к 21 веку.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: основные тенденции в процессе изменения требований к учителю в отечественной педагогической теории и практике, которые могут служить основанием для сохранения историко-педагогического исследования процесса эволюции представлений о качествах учителя; ведущие педагогические идеи, сформировавшиеся в процессе понимания сущности профессии педагога, остаются актуальными и в настоящее время, благодаря чему направление перспективных исследований, связанных с повышением качества и эффективности работы педагога, может быть уточнено; раскрывается динамика представлений о профессионализме педагогов, их профессиональных знаниях и подготовке в рассматриваемый период, которые могут быть использованы в дальнейших исследованиях, направленных на совершенствование системы непрерывного педагогического образования. Результаты, полученные в ходе исследования существенно дополняют имеющиеся научные представления о сущности профессии учителя и его подготовка в отечественной педагогической теории и педагогической практике открывает путь к дальнейшему историкопедагогическому и теоретическому изучению проблемы педагога.
Практическая значимость результатов исследования обусловлена тем, что их можно использовать:
- в процессе функционального анализа в разработке профессиональных стандартов педагогической деятельности и образовательных стандартов в
сфере начального и среднего профессионального образования;
6
- разработать специальный курс и обеспечить содержание основных курсов лекций по теории, истории педагогики.
Структура и объем выпускной квалификационной работы:
выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения, списка литературы, приложений, содержащих инструментарий для проведений исследования. Во введении обоснованы актуальность, цели, задачи. новизна исследования, а также теоретическая и практическая значимость, предопределяются направления исследования. В теоретической главе рассматривается эволюция образа учителя, роль личности в историческом и философском развитии образа педагога, в практической главе представлен анализ проведенного исследования на базе школы, также представлены собственные умозаключения по изученным источникам, анализируется эволюция образа учителя истории в контексте современных исследований. В заключении обобщены результаты исследования, выделены основные заключения по результатам проведенного эмпирического исследования. Каждая глава завершается выводами, подводящими итог. Завершает исследование список литературы, которая была изучена и задействована для проведения исследования. Объем работы 95 страниц.

Купить

Работая над темой исследования, я изучила и проанализировала литературу, художественные фильмы, средства массовой информации, а также провела опрос. Поэтому в заключении хотелось бы выделить те положения, которые считаю важными:
1. В 19 столетии сторонники сохранения и укрепления существующего государственно-политического устройства России видели в образовании и школе важнейшее средство для достижения своих целей, поэтому именно в это время образ учителя-государственника, убежденного защитника своего отечества получает в педагогической литературе законченность и известную завершенность. В трактовке государственно - патриотического образа учителя можно выделить две тенденции - охранительно-бюрократическую и трансляция учителем государственником предметных знаний, направленных не только на интеллектуальное, но и на нравственное становление законопослушных граждан.
2. Образ духовно-ориентированного учителя также имел место быть в 19 - начало 20 столетия. Отличительной чертой такого учителя была духовная щедрость и доброта, а в педагогическом сознании ученик представлялся не механическим вместилищем знаний, а являл собой целостную и уникальную личность.
3. Культурно-антропологическая концепция образа учителя,
которая достаточно активно развивалась в начале ХХ века, включала
следующие педагогические смыслы. Первый смысл состоял в том, что в
иерархии структуры культурноантропологического образа ключевым
являлось понятие «наука» (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт).
Востребованным представлялся учитель, владеющий теоретическими
положениями педагогики и психологии, а его трактовка как носителя
научного знания была близка к идее учителя-мастера. Вторым ключевым
изменившихся социально-политических условиях обращалось особое внимание на культурологический аспект педагогической деятельности. Педагогика в известной мере понималась как искусство. Признавалось, что антропологическое начало в деятельности учителя возможно благодаря достижениям науки, а культурологическая компонента реализуется средствами культуры. Третьим ключевым смыслом культурно - антропологической концепции являлась этическая составляющая, личностное начало, гуманистическая убежденность как атрибутивные характеристики образа учителя (К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов). Четвертым ключевым смыслом культурно-антропологической концепции представляется общественная позиция учителя как приоритетная составляющая в структуре его образа (П.П. Блонский, С.Т. Шацкий).
4. В советский период сложился образ «советского педагога» - эталона справедливости и примера для подражания. Тем не менее и в советском периоде можно выделить сложившиеся образы: в 30-40 гг. - это глашатай революции, партиец, борец за советские идеалы, 50-70 -е годы- это образ идеального учителя, 80-е - образ идеального учителя был уничтожен, начался снижаться престиж учителя.
5. На сегодняшний день существуют множество образов учителя: педагоги-гуманисты, педагоги-творцы и т.д.
Таким образом, трансформация образа учителя истории прошла длинный путь, однако на данный момент в самом обществе не существует понятие идеала и престижности профессии учителя.

Купить