Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы разработки веб-квестов для обучения татарскому языку как неродному в условиях билингвизма 6
1.1 Научно-методические основы обучения татарскому языку как
неродному в условиях билингвизма 6
1.2 Современная линия учебников татарского языка как неродного 35
1.3 Квест-тежологии и их использование в образовательном процессе 50
Глава 2. Разработка веб-квестов для обучения татарскому языку как неродному в условиях билингвизма 65
2.1 Разработка веб-квеста по теме «В магазине»(«Кибеттэ») для
обучающихся 1-2 классов 65
2.2 Разработка веб-квеста по теме «Времена года, погода» (« Ел фасыллары, Ьава торышы») для обучающихся 3 классов 72
2.3 Разработка веб-квеста по теме «Наша семья»(«Безнец гаилэ») для
обучающихся 4 классов 81
Заключение 91
Список литературы и интернет-ресурсов 92
Поколение Z (центениалы) - цифровое поколение, дети высоких технологий, живущие в виртуальном пространстве, как рыба в воде. Это - феномен людей, родившихся в середине 90-х на Западе и начале 2000-х в России - сейчас раскрывает себя в полной мере. Они те, кто родился с «телефоном в руках».
Характеристика поколения Z постоянно дополняется новыми описаниями. Самые яркие черты поколения:
1. умеют отлично работать с информацией;
2. быстро развиваются;
3. могут делать одновременно несколько дел (писать сообщение, слушать музыку, играть в компьютерную игру и учить уроки);
4. «клиповое» мышление;
5. инфантилизм;
6. плохое запоминание (всю информацию при случае можно посмотреть в сети).
Современные учителя, столкнувшиеся с проблемой обучения поколения Z, говорят, что современное образование устарело. Все, что работало раньше: передача знаний из уст в уста, заучивание стихов или отрывков наизусть произведений - уже не работает. Поэтому в образовательной сфере стоит вопрос: как учить поколение Z.
Одним из весьма успешно применяемых методов преподавания языка является предметно-языковое интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning - CLIL), дающее возможность объединить изучение, например, татарского языка и специального предмета, т.е. расширить общеобразовательное пространство за счет функционального подхода к обучению неродному языку. Специфика данной методики заключается в том, что знание языка становится инструментом изучения содержания предмета. При этом внимание акцентируется как на содержании специальных текстов, так и на необходимой предметной терминологии. При этом язык интегрирован в программу обучения, а необходимость погружения в языковую среду для возможности обсуждения тематического материала значительно повышает мотивацию использования языка в контексте изучаемой темы.
Данная методика включает большую работу по стимулированию освоения знаний и развитию необходимых умений по предмету. Этому способствуют тщательно подобранные учебные материалы для чтения специальных текстов не только для изучения конкретного предмета, но и для обучения языку: лексических и грамматических единиц и структур, всех видов речевой деятельности: чтению, говорению, письму и аудированию. Объем языкового материала, который обучающиеся пропускают через себя в процессе работы, достаточно большой, словарный запас пополняется необходимой предметной терминологией. Преподаватель должен продумать предметное содержание занятий, согласовать со структурой учебного курса и, используя различные ресурсы, тщательно отобрать материал, который может дополнять или повторять уже изученное по конкретному предмету. Типы заданий разработаны по уровню сложности, построены с акцентом на предметное содержание, его понимание, проверку и последующее активное обсуждение.
Цель - исследование лингво-методических особенностей применения квест-тежологий в общении татарскому языку как неродному.
Объект исследования - процесс обучения татарскому языку как неродному на билингвальной основе средствами татарского и русского языков в школе.
Предмет исследования - обосновать лингво-методически и на этой основе разработать веб-квесты по обучению татарскому языку как
неродному обучающихся младших классов.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить научно-методические основы обучения татарскому языку как неродному в условиях билингвизма.
2. Проанализировать линию современных учебников татарского языка как неродного.
3. Исследовать квест-тежологии и их использование в образовательном процессе.
4. Разработать веб-квесты для обучения татарскому языку как неродному.
Таким образом, можно сказать, что цель работы достигнута, задачи решены:
1. Определены научно-методические основы обучения татарскому языку как неродному в условиях билингвизма.
2. Проанализированы современные учебники татарского языка как неродного.
3. Изучены квест-тежологии и юс использование в образовательном процессе.
4. Разработаны три веб-квеста для обучения татарскому языку как неродному.
