Помощь студентам в учебе
Педагогический мониторинг сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет (Нижневартовский государственный университет)
|
База исследования: МБДОУ № 31 «Медвежонок» (г. Нижневартовск). В эксперименте участвовали дети средней возрастной группы (18 дошкольников), 6 воспитателей.
Если поменять название базы исследования, то данная работа подойдет для любого города и вуза.
Есть приложения
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического мониторинга формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет 7
1.1. Педагогический мониторинг в дошкольном образовании 7
1.2. Проблема формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет 11
1.3. Формирование представлений старших дошкольников о форме предметов и геометрических фигурах с помощью развивающих игр 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет 22
2.1. Модель педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет 22
2.2. Исходно-диагностический этап модели педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет 27
2.3. Содержательно-технологический этап модели педагогического мониторинга развития геометрических представлений у детей 5-6 лет 32
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список литературы 39
Приложения 42
Если поменять название базы исследования, то данная работа подойдет для любого города и вуза.
Есть приложения
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического мониторинга формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет 7
1.1. Педагогический мониторинг в дошкольном образовании 7
1.2. Проблема формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет 11
1.3. Формирование представлений старших дошкольников о форме предметов и геометрических фигурах с помощью развивающих игр 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет 22
2.1. Модель педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет 22
2.2. Исходно-диагностический этап модели педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет 27
2.3. Содержательно-технологический этап модели педагогического мониторинга развития геометрических представлений у детей 5-6 лет 32
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список литературы 39
Приложения 42
Актуальность темы исследования. Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойствами возможно и необходимо рассматривать с двух сторон: в плане сенсорного восприятия форм геометрических фигур и использования их как эталонов в познании форм окружающих предметов, а также в плане познания особенностей их структуры, свойств, основных связей и закономерностей в их построении, т.е. собственно геометрического материала. Сенсорное воспитание – это целенаправленное педагогическое воздействие на детей, которое обеспечивает стойкое формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия детей дошкольного возраста.
Одна из причин низкого уровня сформированности геометрических представлений у детей дошкольного возраста – недостаточная разработка эффективных методов и приёмов обучения. Математика – точная и абстрактная наука, она трудна для понимания дошкольников. Обучение математике в детском саду во многом опирается на методы, которые дают возможность формировать у детей конкретные знания, умения и навыки, и недостаточно ориентируется на методы, способствующие развитию у детей познавательных интересов и способностей, логического мышления, базирующихся на представлениях детской психологии. Решение этой проблемы видится в использовании метода моделирования. Однако, в дошкольной педагогике нет методик, направленных на формирование геометрических представлений у детей 5-6 лет.
В настоящее время прослеживается ряд противоречий:
- между социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием геометрических представлений у детей 5-6 лет и недостаточной готовностью образовательных структур к их реализации;
- между требованиями ФГОС ДОО к математическому развитию детей 5-6 лет, в том числе и к формированию геометрических представлений, и отсутствием специальных методик и практических методов для формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет;
- между потребностью педагогической практики в системном, объективном процессе отслеживания уровня сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет и отсутствием целостной, научно-обоснованной модели педагогического мониторинга формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет.
Это противоречие обусловило проблему: каким должен быть педагогический мониторинг сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет.
Обозначенные противоречия и выделенная проблема определили тему исследования: «Педагогический мониторинг сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет».
Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать модель педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет.
Объектом исследования является процесс формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: организация педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: предполагаем, что модель педагогического мониторинга, реализуемая в дошкольном образовании, может сделать процесс формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет эффективным если:
- будет разработана модель педагогического мониторинга, который включает адаптационно-установочный, исходно-диагностический, содержательно-технологический и результативный этапы;
- будет определена критериально-уровневая характеристика сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет;
- будут разработаны условия формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет на основе анализа результатов педагогического мониторинга.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:
1. Изучить проблему педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет
2. Определить критериально-уровневую характеристику и выявить исходный уровень сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет.
3. Разработать и апробировать модель педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет.
4. Разработать проект формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет.
Этапы исследования:
На первом этапе – поисково-теоретическом (сентябрь 2018 г.), на котором изучались и анализировались психолого-педагогические исследования. Были определены методология и методика исследования, проблема, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.
На втором этапе – опытно-экспериментальном (октябрь 2018 г.). На этом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, систематизировался полученный материал, осуществлялся анализ результатов исследования, качественная и количественная обработка полученных данных.
На третьем этапе – итогово-аналитическом (ноябрь 2018 г.). Данный этап был посвящен систематизации и обобщению результатов экспериментальной работы, уточнению выводов, формированию результатов исследования, оформлялись результаты исследования.
Теоретическая основа исследования:
- подходы к понятию «педагогический мониторинг» – Н.Е. Щурковой, Н.Г. Яковлевой и др.;
- методика формирования математических представлений у детей 5-6 лет – А.В. Белошистой, Л.Н. Вахрушевой;
- подходы к формированию геометрических представлений у детей 5-6 лет – Т.И. Ерофеевой, А.М. Леушиной, Л.Н. Павловой и др.
Практическая значимость заключается в том, что были на основе анализа результатов педагогического мониторинга определены методы для формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет, которые могут быть использованы воспитателями ДОУ в практической работе.
База исследования: МБДОУ № 31 «Медвежонок» (г. Нижневартовск). В эксперименте участвовали дети средней возрастной группы (18 дошкольников), 6 воспитателей.
Апробация результатов исследования основные положения и результаты исследования представлены воспитателями в процессе прохождения педагогической практики в МДОУ.
Одна из причин низкого уровня сформированности геометрических представлений у детей дошкольного возраста – недостаточная разработка эффективных методов и приёмов обучения. Математика – точная и абстрактная наука, она трудна для понимания дошкольников. Обучение математике в детском саду во многом опирается на методы, которые дают возможность формировать у детей конкретные знания, умения и навыки, и недостаточно ориентируется на методы, способствующие развитию у детей познавательных интересов и способностей, логического мышления, базирующихся на представлениях детской психологии. Решение этой проблемы видится в использовании метода моделирования. Однако, в дошкольной педагогике нет методик, направленных на формирование геометрических представлений у детей 5-6 лет.
В настоящее время прослеживается ряд противоречий:
- между социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием геометрических представлений у детей 5-6 лет и недостаточной готовностью образовательных структур к их реализации;
- между требованиями ФГОС ДОО к математическому развитию детей 5-6 лет, в том числе и к формированию геометрических представлений, и отсутствием специальных методик и практических методов для формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет;
- между потребностью педагогической практики в системном, объективном процессе отслеживания уровня сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет и отсутствием целостной, научно-обоснованной модели педагогического мониторинга формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет.
Это противоречие обусловило проблему: каким должен быть педагогический мониторинг сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет.
Обозначенные противоречия и выделенная проблема определили тему исследования: «Педагогический мониторинг сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет».
Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать модель педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет.
Объектом исследования является процесс формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: организация педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: предполагаем, что модель педагогического мониторинга, реализуемая в дошкольном образовании, может сделать процесс формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет эффективным если:
- будет разработана модель педагогического мониторинга, который включает адаптационно-установочный, исходно-диагностический, содержательно-технологический и результативный этапы;
- будет определена критериально-уровневая характеристика сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет;
- будут разработаны условия формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет на основе анализа результатов педагогического мониторинга.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:
1. Изучить проблему педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет
2. Определить критериально-уровневую характеристику и выявить исходный уровень сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет.
3. Разработать и апробировать модель педагогического мониторинга сформированности геометрических представлений у детей 5-6 лет.
4. Разработать проект формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет.
Этапы исследования:
На первом этапе – поисково-теоретическом (сентябрь 2018 г.), на котором изучались и анализировались психолого-педагогические исследования. Были определены методология и методика исследования, проблема, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.
На втором этапе – опытно-экспериментальном (октябрь 2018 г.). На этом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, систематизировался полученный материал, осуществлялся анализ результатов исследования, качественная и количественная обработка полученных данных.
На третьем этапе – итогово-аналитическом (ноябрь 2018 г.). Данный этап был посвящен систематизации и обобщению результатов экспериментальной работы, уточнению выводов, формированию результатов исследования, оформлялись результаты исследования.
Теоретическая основа исследования:
- подходы к понятию «педагогический мониторинг» – Н.Е. Щурковой, Н.Г. Яковлевой и др.;
- методика формирования математических представлений у детей 5-6 лет – А.В. Белошистой, Л.Н. Вахрушевой;
- подходы к формированию геометрических представлений у детей 5-6 лет – Т.И. Ерофеевой, А.М. Леушиной, Л.Н. Павловой и др.
Практическая значимость заключается в том, что были на основе анализа результатов педагогического мониторинга определены методы для формирования геометрических представлений у детей 5-6 лет, которые могут быть использованы воспитателями ДОУ в практической работе.
База исследования: МБДОУ № 31 «Медвежонок» (г. Нижневартовск). В эксперименте участвовали дети средней возрастной группы (18 дошкольников), 6 воспитателей.
Апробация результатов исследования основные положения и результаты исследования представлены воспитателями в процессе прохождения педагогической практики в МДОУ.
Проведенное исследование позволило выделить ряд основополагающих выводов по организации и проведения педагогического мониторинга по формированию геометрических представлений у детей 5-6 лет. Представим их.
Педагогический мониторинг – это комплекс мероприятий, направленных на получение полной информации, ориентированной на предметную область, о функционировании сложной системы в целях управления ею. Учитывая то, что педагогический мониторинг представляет собой достаточно сложную систему, особую роль играет следование совокупности принципов: принцип личностной целесообразности, принцип педагогической коммуникации, принцип информационного интегрирования, принцип непрерывности, принцип целостности.
Объектом педагогического мониторинга явилось представление детей 5-6 лет о форме предметов. Проведение педагогического мониторинга с детьми 5-6 лет и последующий качественно-количественный анализ полученных данных позволил выявить наличие у испытуемых выраженных индивидуальных различий в уровне развития представлений о форме предмета. Между тем существующие методические системы не раскрывают способы индивидуализации процесса формирования у детей представлений о форме, что актуализировало проведение опытно-поисковой работы.
Проведенная опытно-поисковая работа, включающая в себя констатирующий и частично формирующий эксперименты, позволила апробировать заявленные в гипотезе условия реализации принципа индивидуализации и установить их позитивную роль в повышении эффективности процесса формирования геометрических представлений, в частности о форме предметов у детей 5-6 лет. Выделенные характеристики и соответствующий им диагностический инструментарий позволили осуществить точную оценку наличествующего уровня развития у детей представлений о форме и соответствующих перцептивных умений.
Педагогический мониторинг – это комплекс мероприятий, направленных на получение полной информации, ориентированной на предметную область, о функционировании сложной системы в целях управления ею. Учитывая то, что педагогический мониторинг представляет собой достаточно сложную систему, особую роль играет следование совокупности принципов: принцип личностной целесообразности, принцип педагогической коммуникации, принцип информационного интегрирования, принцип непрерывности, принцип целостности.
Объектом педагогического мониторинга явилось представление детей 5-6 лет о форме предметов. Проведение педагогического мониторинга с детьми 5-6 лет и последующий качественно-количественный анализ полученных данных позволил выявить наличие у испытуемых выраженных индивидуальных различий в уровне развития представлений о форме предмета. Между тем существующие методические системы не раскрывают способы индивидуализации процесса формирования у детей представлений о форме, что актуализировало проведение опытно-поисковой работы.
Проведенная опытно-поисковая работа, включающая в себя констатирующий и частично формирующий эксперименты, позволила апробировать заявленные в гипотезе условия реализации принципа индивидуализации и установить их позитивную роль в повышении эффективности процесса формирования геометрических представлений, в частности о форме предметов у детей 5-6 лет. Выделенные характеристики и соответствующий им диагностический инструментарий позволили осуществить точную оценку наличествующего уровня развития у детей представлений о форме и соответствующих перцептивных умений.