Формирование информационной культуры учащихся на уроках математики средствами информационно-коммуникативных технологий
|
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования информационной культуры учащихся на уроках математики средствами информационнокоммуникативных технологий 9
1.1. Сущность и содержание понятия информационная культура в
современных исследованиях 9
1.2. Педагогические условия формирования информационной культуры
учащихся 5 классов 18
1.3. Формы и методы применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении математике учащихся 5 классов 30
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики средствами информационно-коммуникативных технологий 44
2.1. Методика формирования информационной культуры учащихся 5 классов
на уроках математики средствами информационно-коммуникативных технологий 44
2.2. Организация и результаты эмпирического исследования формирования информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики
средствами информационно-коммуникативных технологий 49
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список использованной литературы 63
Приложения
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования информационной культуры учащихся на уроках математики средствами информационнокоммуникативных технологий 9
1.1. Сущность и содержание понятия информационная культура в
современных исследованиях 9
1.2. Педагогические условия формирования информационной культуры
учащихся 5 классов 18
1.3. Формы и методы применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении математике учащихся 5 классов 30
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики средствами информационно-коммуникативных технологий 44
2.1. Методика формирования информационной культуры учащихся 5 классов
на уроках математики средствами информационно-коммуникативных технологий 44
2.2. Организация и результаты эмпирического исследования формирования информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики
средствами информационно-коммуникативных технологий 49
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список использованной литературы 63
Приложения
Современный этап развития общества характеризуется кардинальными изменениями во всех сферах государственной и общественной жизни. Эти изменения существенно влияют на требования, предъявляемые к системе образования. Общее образование призвано обеспечивать условия успешной социализации учащихся, реализации школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это указывает на необходимость изменений в организации и управлении образовательным процессом.
Современное общество требует от человека умения работать с большими потоками информации. Актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработкой и переработкой информации. В настоящее время качественное образование включает в себя свободное владение информационными технологиями. Соответственно, школа должна учить обучающихся умению отбирать информацию и работать с ней.
Идея формирования информационной культуры у учащихся не является новой. Она подробно разрабатывалась такими учеными, как Т.Е. Айгнина [2], Ю.С. Брановский, А.Н. Беляева [11], Е.П. Велихов [14], М.Г. Вохрышева [16], Коробкова В. И. [42], Ю.П. Куликов [47], Роберт И.В. [73] и др. Работы данных ученных посвящены формированию информационной культуры учащихся в процессе преподавания информатики. Вопросы о развитии информационной культуры в процессе обучения математике остается слабо разработанными.
Обобщая выводы, полученные названными исследователями, можно отметить, что использование средств ИКТ в процессе обучения позволяет придать учебному процессу целенаправленный личностно ориентированный характер за счет обеспечения интерактивного диалога; сформировать индивидуальную траекторию обучения для каждого учащегося, используя возможность автоматизированного подбора различных вариантов учебных
заданий и оказания оперативной помощи в условиях незамедлительной обратной связи; развивать у учащихся навыки самостоятельной работы по поиску учебной информации в глобальной и локальных сетях; автоматизировать контроль усвоения материала; активизировать учебную деятельность учащихся, повышая их мотивацию в условиях наглядного представления учебного материала на экране, использования аудиовизуальных возможностей, предоставления учащимся возможности управления различными объектами и т.д. Вместе с тем, недостаточно работ посвященных особенностям целенаправленного использования средств ИКТ для формирования информационной культуры учащихся.
Таким образом, результаты теоретического анализа и констатирующего эксперимента позволили выявить противоречие между необходимостью формирования информационной культуры учащихся 5 классов при изучении математики, потенциальными возможностями ИКТ в осуществлении этого процесса и недостаточной разработанностью методики использования ИКТ как средства формирования информационной культуры учащихся.
Все вышесказанное подтверждает актуальность темы, которая определяется противоречием между теорией формирования информационной культуры у учащихся и ее реализацией посредством элементов компьютерной грамотности.
Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование информационной культуры учащихся 5 классов при изучении математики средствами информационно-коммуникативных технологий».
Цель работы заключается в выявлении потенциальных возможностей и условий, разработке методики использования средств ИКТ как средства формирования информационной культуры учащихся 5 классов при изучении математики.
Объект исследования - формирование информационной культуры
Предмет - условия и возможности использования средств ИКТ для формирования информационной культуры учащихся 5 классов при изучении математики.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что уровень информационной культуры учащихся повысится, если:
- формирование информационной культуры учащихся 5 классов принимается как специальная цель уроков математики и образовательного процесса в целом;
- в процессе обучения математике в качестве средства формирования информационной культуры учащихся 5 классов используются средства ИКТ;
- созданы и реализуются следующие организационно-педагогические условия использования ИКТ в процессе обучения математике:
1) на основе ИКТ систематически и целенаправленно обеспечивается визуализация и иллюстрация изучаемого математического содержания, что способствует формированию познавательной мотивации, возбуждению интереса к изучению предмета, развитию наглядно-образного мышления, формированию умения создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
2) на основе компьютерного моделирования, наблюдений, измерений, построений осуществляемых с использованием цифровых ресурсов, анимированного эксперимента, виртуальных лабораторий организуется поисковая деятельность учащихся, осуществляемая как под руководством учителя, так и самостоятельно;
3) осуществляется поэтапный и поэлементный дифференцированный контроль, самоконтроль и коррекция математических знаний и умений учащихся, реализуемый с помощью контролирующих программных средств;
4) организуется самостоятельная деятельность учащихся по использованию ИКТ для поиска и усвоения учебной информации, для
выполнения учебных и творческих проектов.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить сущность и содержание понятия информационная культура в современных исследованиях.
2. Разработать модель формирования информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики средствами информационнокоммуникативных технологий.
3. Описать организацию и результаты эмпирического исследования формирования информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики средствами информационно-коммуникативных технологий.
Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие положения теории учебной деятельности и деятельностного подхода в обучении (В.В. Давыдов [23], С.Л. Рубинштейн [75], Д.Б. Эльконин [93]); методологии и методики обучения математике в школе (В. М. Монахов [60] ); концепции информатизации образования (А. П. Ершов
[26] , И. В. Роберт [73]).
Методы и экспериментальная база исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:
теоретические: анализ литературы по изучаемой проблеме; логикопедагогический анализ образовательных стандартов; методы статистического анализа экспериментальных данных; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы;
эмпирические: педагогическое наблюдение; анкетирование;
тестирование; педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности учащихся.
Экспериментальной базой исследования были 5 классы Кировского
областного государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов пгт Пижанка» Кировской области (КОГОБУ СШ с УИОП пгт Пижанка Кировской области).
Организация и этапы исследования:
На первом этапе - констатирующем, проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблеме исследования. Это позволило определить исходные позиции диссертационного исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого проведено анкетирование учащихся.
На втором этапе - формирующем осуществлялась проверка гипотезы исследования; в ходе формирующего эксперимента, реализовывался комплекс организационно-педагогических условий, осуществлялась разработка и реализация методики использования основных видов ИКТ как средства формирования информационной культуры учащихся на уроках математики; обрабатывались и анализировались результаты промежуточного диагностирования, обобщались промежуточные результаты исследования.
На третьем этапе - обобщающем проводился анализ результатов исследования, систематизировались данные опытно-экспериментальной работы, осуществлялась математическая обработка, обобщение и качественный анализ результатов исследования; оформлялись материалы диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем на основе теоретического анализа выявлены потенциальные возможности использования ИКТ как средства формирования информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики, определены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся 5 классов на основе использования
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем проведено исследование раскрыты сущность и содержание информационной культуры, выявлены условия формирования информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики, предложены формы и методы применения информационно-коммуникационных технологий в обучении математике учащихся 5 классов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны и экспериментально проверены методические рекомендации по использованию различных видов ИКТ как средства формирования информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики, которые будут полезны учителям при выборе и использовании методических средств формирования информационной культуры учащихся, расширят их представления о возможностях использования ИКТ в процессе обучения.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается согласованностью их с фундаментальными положениями теории и методики обучения математике; логической структурой исследования; применением совокупности педагогических методов исследования, адекватных его задачам и логике; проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы; обработкой полученных эмпирических результатов исследования на основе количественного и качественного анализа, позволившего сделать обобщенные выводы.
Современное общество требует от человека умения работать с большими потоками информации. Актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработкой и переработкой информации. В настоящее время качественное образование включает в себя свободное владение информационными технологиями. Соответственно, школа должна учить обучающихся умению отбирать информацию и работать с ней.
Идея формирования информационной культуры у учащихся не является новой. Она подробно разрабатывалась такими учеными, как Т.Е. Айгнина [2], Ю.С. Брановский, А.Н. Беляева [11], Е.П. Велихов [14], М.Г. Вохрышева [16], Коробкова В. И. [42], Ю.П. Куликов [47], Роберт И.В. [73] и др. Работы данных ученных посвящены формированию информационной культуры учащихся в процессе преподавания информатики. Вопросы о развитии информационной культуры в процессе обучения математике остается слабо разработанными.
Обобщая выводы, полученные названными исследователями, можно отметить, что использование средств ИКТ в процессе обучения позволяет придать учебному процессу целенаправленный личностно ориентированный характер за счет обеспечения интерактивного диалога; сформировать индивидуальную траекторию обучения для каждого учащегося, используя возможность автоматизированного подбора различных вариантов учебных
заданий и оказания оперативной помощи в условиях незамедлительной обратной связи; развивать у учащихся навыки самостоятельной работы по поиску учебной информации в глобальной и локальных сетях; автоматизировать контроль усвоения материала; активизировать учебную деятельность учащихся, повышая их мотивацию в условиях наглядного представления учебного материала на экране, использования аудиовизуальных возможностей, предоставления учащимся возможности управления различными объектами и т.д. Вместе с тем, недостаточно работ посвященных особенностям целенаправленного использования средств ИКТ для формирования информационной культуры учащихся.
Таким образом, результаты теоретического анализа и констатирующего эксперимента позволили выявить противоречие между необходимостью формирования информационной культуры учащихся 5 классов при изучении математики, потенциальными возможностями ИКТ в осуществлении этого процесса и недостаточной разработанностью методики использования ИКТ как средства формирования информационной культуры учащихся.
Все вышесказанное подтверждает актуальность темы, которая определяется противоречием между теорией формирования информационной культуры у учащихся и ее реализацией посредством элементов компьютерной грамотности.
Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование информационной культуры учащихся 5 классов при изучении математики средствами информационно-коммуникативных технологий».
Цель работы заключается в выявлении потенциальных возможностей и условий, разработке методики использования средств ИКТ как средства формирования информационной культуры учащихся 5 классов при изучении математики.
Объект исследования - формирование информационной культуры
Предмет - условия и возможности использования средств ИКТ для формирования информационной культуры учащихся 5 классов при изучении математики.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что уровень информационной культуры учащихся повысится, если:
- формирование информационной культуры учащихся 5 классов принимается как специальная цель уроков математики и образовательного процесса в целом;
- в процессе обучения математике в качестве средства формирования информационной культуры учащихся 5 классов используются средства ИКТ;
- созданы и реализуются следующие организационно-педагогические условия использования ИКТ в процессе обучения математике:
1) на основе ИКТ систематически и целенаправленно обеспечивается визуализация и иллюстрация изучаемого математического содержания, что способствует формированию познавательной мотивации, возбуждению интереса к изучению предмета, развитию наглядно-образного мышления, формированию умения создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
2) на основе компьютерного моделирования, наблюдений, измерений, построений осуществляемых с использованием цифровых ресурсов, анимированного эксперимента, виртуальных лабораторий организуется поисковая деятельность учащихся, осуществляемая как под руководством учителя, так и самостоятельно;
3) осуществляется поэтапный и поэлементный дифференцированный контроль, самоконтроль и коррекция математических знаний и умений учащихся, реализуемый с помощью контролирующих программных средств;
4) организуется самостоятельная деятельность учащихся по использованию ИКТ для поиска и усвоения учебной информации, для
выполнения учебных и творческих проектов.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить сущность и содержание понятия информационная культура в современных исследованиях.
2. Разработать модель формирования информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики средствами информационнокоммуникативных технологий.
3. Описать организацию и результаты эмпирического исследования формирования информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики средствами информационно-коммуникативных технологий.
Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие положения теории учебной деятельности и деятельностного подхода в обучении (В.В. Давыдов [23], С.Л. Рубинштейн [75], Д.Б. Эльконин [93]); методологии и методики обучения математике в школе (В. М. Монахов [60] ); концепции информатизации образования (А. П. Ершов
[26] , И. В. Роберт [73]).
Методы и экспериментальная база исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:
теоретические: анализ литературы по изучаемой проблеме; логикопедагогический анализ образовательных стандартов; методы статистического анализа экспериментальных данных; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы;
эмпирические: педагогическое наблюдение; анкетирование;
тестирование; педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности учащихся.
Экспериментальной базой исследования были 5 классы Кировского
областного государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов пгт Пижанка» Кировской области (КОГОБУ СШ с УИОП пгт Пижанка Кировской области).
Организация и этапы исследования:
На первом этапе - констатирующем, проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблеме исследования. Это позволило определить исходные позиции диссертационного исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого проведено анкетирование учащихся.
На втором этапе - формирующем осуществлялась проверка гипотезы исследования; в ходе формирующего эксперимента, реализовывался комплекс организационно-педагогических условий, осуществлялась разработка и реализация методики использования основных видов ИКТ как средства формирования информационной культуры учащихся на уроках математики; обрабатывались и анализировались результаты промежуточного диагностирования, обобщались промежуточные результаты исследования.
На третьем этапе - обобщающем проводился анализ результатов исследования, систематизировались данные опытно-экспериментальной работы, осуществлялась математическая обработка, обобщение и качественный анализ результатов исследования; оформлялись материалы диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем на основе теоретического анализа выявлены потенциальные возможности использования ИКТ как средства формирования информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики, определены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся 5 классов на основе использования
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем проведено исследование раскрыты сущность и содержание информационной культуры, выявлены условия формирования информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики, предложены формы и методы применения информационно-коммуникационных технологий в обучении математике учащихся 5 классов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны и экспериментально проверены методические рекомендации по использованию различных видов ИКТ как средства формирования информационной культуры учащихся 5 классов на уроках математики, которые будут полезны учителям при выборе и использовании методических средств формирования информационной культуры учащихся, расширят их представления о возможностях использования ИКТ в процессе обучения.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается согласованностью их с фундаментальными положениями теории и методики обучения математике; логической структурой исследования; применением совокупности педагогических методов исследования, адекватных его задачам и логике; проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы; обработкой полученных эмпирических результатов исследования на основе количественного и качественного анализа, позволившего сделать обобщенные выводы.
Исследование показало, что на современном этапе развития общества существуют объективные предпосылки для ухудшения проблемы информационной культуры его членов и адаптации к средней школе путем изменения современных условий.
Многие исследования на этом этапе посвящены изучению этих проблем, но, как показывает анализ научной и методической литературы, в настоящее время недостаточно развиты проблемы, связанные со структурой информационной культуры, критериями, показателями и уровнями ее создания (особенно для студентов в университете, а также педагогические условия формирования информационной культуры школьников).
Основной анализ концепций культуры и информационной культуры привел к следующим выводам о том, что информационная культура: является одним из компонентов общей культуры; связанные с социальной природой человека; является продуктом различных творческих способностей; является целостным личным образованием, включая когнитивно-мотивационные, коммуникационные и эмоциональные компоненты.
Мы определили в качестве основных компонентов информационной культуры: знания, навыки и способности, которые способствуют развитию информационной культуры и адаптации к определенному типу деятельности; разведка, соответствующая требованиям современного информационного общества; мировоззрение. Анализ содержания основных элементов информационной культуры позволяет идентифицировать алгоритмические, компьютерные, коммуникационные и общеобразовательные компоненты в каждом из них, что, в свою очередь, указывает на то, что информационная культура включает в себя алгоритмическую, компьютерную, общеобразовательную и коммуникативную культуру. Конечно, такой выбор компонентов информационной культуры является условным, потому что это система, и система не может быть разделена на независимые части. Таким образом, выбранные культуры являются взаимопроникаемыми, взаимозависимыми, взаимодополняющими частями всей - информационной культуры.
Кроме того, в работе описаны основные характеристики каждого компонента. Однако, мы не должны забывать, что процесс компьютеризации продолжается. Динамика его развития требует понимания того, что основные элементы информационной культуры будут меняться.
Сравнительный анализ состава информационной культуры и умственного воспитания учащихся привел к выводу, что формирование информационной культуры школьников происходит главным образом в процессе их умственного воспитания.
Информационная культура - это уровень, который развивается с течением времени. В качестве критериев для создания основ информационной культуры для школьников мы выбрали следующее: овладение определенным количеством научных знаний, в том числе компонентом мировоззрения; создание трех групп навыков и способностей (интеллектуальных, образовательных, воспитательных); развитие интеллекта, соответствующее требованиям информационного общества; формирование социально значимых мотивов информационной деятельности. В соответствии с выбранными критериями мы характеризовали темпы формирования информационной культуры у младших подростков.
В тетради-конспекте кратко представлен теоретический материал по теме «Основы использования программы GeoGebra».
Тетрадь-конспект включает не только материал по изучению интерактивной геометрической среды GeoGebra, но и теоретические сведения, задания по теоретической части, вопросы для самопроверки, упражнения для домашней работы, основные практические приемы построения. Содержательный аспект тетради-конспекта отличается связностью и систематичностью. В приложении №1 тетради-конспекта приведен пример урока по теме: «Основы использования программы GeoGebra» (Приложение 1).
Тетрадь-конспект может быть рекомендована учащимся 5-х классов в рамках занятий на уроках математики и информатики, т.к. позволит получить дополнительные знания, необходимые при выполнении самостоятельных или практических работ по математике и информатике.
Нами была проведена диагностика сформированности умения искать и выделять необходимую информацию. Проведенное исследование показало, что уровень сформированности умения искать и выделять необходимую информацию средний. Поэтому именно на этом классе необходимо провести занятия для формирования умений искать и выделять необходимую информацию в учебной деятельности на уроках математики.
Анализируя результаты работы, мы отметили, что уровень сформированности умения искать и выделять необходимую информацию в экспериментальном классе повысился в сравнении с контрольным классом. Таким образом, на практике была подтверждена необходимость формирования у школьников умения искать и выделять необходимую информацию, как элемента информационной культуры школьников на уроках математики. Считаем, что использование программы Geogebra будет эффективным при формировании умения искать и выделять необходимую информацию. Эти приемы могут быть использованы учителями математики, студентами на педагогической практике на уроках.
Таким образом, применение ИКТ на уроках математики не только способствует повышению эффективности современного урока, достижению высоких предметных результатов, но дает возможность сформировать метапредметные и личностные результаты, индивидуализировать процесс обучения, реализовать ФГОС.
Многие исследования на этом этапе посвящены изучению этих проблем, но, как показывает анализ научной и методической литературы, в настоящее время недостаточно развиты проблемы, связанные со структурой информационной культуры, критериями, показателями и уровнями ее создания (особенно для студентов в университете, а также педагогические условия формирования информационной культуры школьников).
Основной анализ концепций культуры и информационной культуры привел к следующим выводам о том, что информационная культура: является одним из компонентов общей культуры; связанные с социальной природой человека; является продуктом различных творческих способностей; является целостным личным образованием, включая когнитивно-мотивационные, коммуникационные и эмоциональные компоненты.
Мы определили в качестве основных компонентов информационной культуры: знания, навыки и способности, которые способствуют развитию информационной культуры и адаптации к определенному типу деятельности; разведка, соответствующая требованиям современного информационного общества; мировоззрение. Анализ содержания основных элементов информационной культуры позволяет идентифицировать алгоритмические, компьютерные, коммуникационные и общеобразовательные компоненты в каждом из них, что, в свою очередь, указывает на то, что информационная культура включает в себя алгоритмическую, компьютерную, общеобразовательную и коммуникативную культуру. Конечно, такой выбор компонентов информационной культуры является условным, потому что это система, и система не может быть разделена на независимые части. Таким образом, выбранные культуры являются взаимопроникаемыми, взаимозависимыми, взаимодополняющими частями всей - информационной культуры.
Кроме того, в работе описаны основные характеристики каждого компонента. Однако, мы не должны забывать, что процесс компьютеризации продолжается. Динамика его развития требует понимания того, что основные элементы информационной культуры будут меняться.
Сравнительный анализ состава информационной культуры и умственного воспитания учащихся привел к выводу, что формирование информационной культуры школьников происходит главным образом в процессе их умственного воспитания.
Информационная культура - это уровень, который развивается с течением времени. В качестве критериев для создания основ информационной культуры для школьников мы выбрали следующее: овладение определенным количеством научных знаний, в том числе компонентом мировоззрения; создание трех групп навыков и способностей (интеллектуальных, образовательных, воспитательных); развитие интеллекта, соответствующее требованиям информационного общества; формирование социально значимых мотивов информационной деятельности. В соответствии с выбранными критериями мы характеризовали темпы формирования информационной культуры у младших подростков.
В тетради-конспекте кратко представлен теоретический материал по теме «Основы использования программы GeoGebra».
Тетрадь-конспект включает не только материал по изучению интерактивной геометрической среды GeoGebra, но и теоретические сведения, задания по теоретической части, вопросы для самопроверки, упражнения для домашней работы, основные практические приемы построения. Содержательный аспект тетради-конспекта отличается связностью и систематичностью. В приложении №1 тетради-конспекта приведен пример урока по теме: «Основы использования программы GeoGebra» (Приложение 1).
Тетрадь-конспект может быть рекомендована учащимся 5-х классов в рамках занятий на уроках математики и информатики, т.к. позволит получить дополнительные знания, необходимые при выполнении самостоятельных или практических работ по математике и информатике.
Нами была проведена диагностика сформированности умения искать и выделять необходимую информацию. Проведенное исследование показало, что уровень сформированности умения искать и выделять необходимую информацию средний. Поэтому именно на этом классе необходимо провести занятия для формирования умений искать и выделять необходимую информацию в учебной деятельности на уроках математики.
Анализируя результаты работы, мы отметили, что уровень сформированности умения искать и выделять необходимую информацию в экспериментальном классе повысился в сравнении с контрольным классом. Таким образом, на практике была подтверждена необходимость формирования у школьников умения искать и выделять необходимую информацию, как элемента информационной культуры школьников на уроках математики. Считаем, что использование программы Geogebra будет эффективным при формировании умения искать и выделять необходимую информацию. Эти приемы могут быть использованы учителями математики, студентами на педагогической практике на уроках.
Таким образом, применение ИКТ на уроках математики не только способствует повышению эффективности современного урока, достижению высоких предметных результатов, но дает возможность сформировать метапредметные и личностные результаты, индивидуализировать процесс обучения, реализовать ФГОС.
Подобные работы
- Формирование универсальных учебных действий на уроке математики
в начальной школе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМ ЧИСЛАМ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4885 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Совершенствование современного урока математики
Дипломные работы, ВКР, математика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - Проблемно-поисковые задачи как средство организации коллективной формы учебной деятельности при обучении математике в общеобразовательной школе
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4880 р. Год сдачи: 2022 - ИНТЕРАКТИВНЫЕ УРОКИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АЛГЕБРАИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5970 р. Год сдачи: 2016 - Формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории средствами информационно-коммуникативных технологий
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152537)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22481)
- Дипломные работы, ВКР (62263)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
