Введение
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения старших школьников как объект изучения учителя химии
1.1. История профессии учителя, особенности профессии учителя химии
1.2. Субъект профессионального самоопределения с точки зрения учителя химии
1.3. Основные стратегии профессионального консультирования: приемлемые и неприемлемые подходы
Выводы по главе 1
Глава 2. Диагностика профессионального самоопределения старшеклассников учителем химии
2.1. Анализ проведенных методик на выявление профессионального самоопределения старшеклассников
2.2. Образовательная программа по химии с профессиональной ориентацией
2.3. Модель «Профессиональная ориентация учащихся школы на педагогические профессии»
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1. Активизирующий опросник «Перекресток» (Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю.)
Приложение 2. «Диагностика профессиональной готовности старшеклассников» (Зеер Э.Ф.)
Приложение 3. Рабочая программа по химии для учащихся 10 классов
На современном этапе формирования нашего общества, как никогда ранее появляется актуальная проблема управления таким социальным процессом, как выбор специальности.
Выбор и принятие специальности - всегда критический момент в формировании личности. Этот процесс связан с решением комплекса противоречий, в основе которых находится развивающее сопротивление между индивидами и социальными потребностями.
Вопросы участия преподавателя и образовательного учреждения в проектировании предстоящего профессионального пути молодого поколения, учет разных социальных, финансовых, правовых и иных аспектов ее формирования стали в особенности важны в настоящее время.
По требованиям государственного стандарта средние учебные заведения «обязаны произвести подготовку к осознанному подбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории учащихся». А согласно условиям государственного стандарта полной школы - «обеспечение обучающимся равных способностей для их профессионального образования и профессиональной работы, с учетом реальных потребностей рынка труда».
На сегодняшний день вряд ли стоит кого-то убеждать, в том, что педагогом способен быть далеко не каждый. Хорошие специалисты для общества одинаково весомы. Однако педагога в общий ряд не поставишь — от него, и только от него зависит нравственная и профессиональная состоятельность и инженера, и бизнесмена, и военного, и врача. Вот почему выбор профессии педагога — вопрос огромнейшей социальной значимости, а профессиональная ориентация на учительскую профессию считается одной из проблем всей системы работы над профессиональным самоопределением, как в школе, так и в профессионально - педагогическом учреждении.
Изучение научной литературы по данной проблеме исследования позволило выявить следующие противоречия:
1. Между потребностью общества в различных сферах производства и личными планами молодых людей. Рынок труда в настоящее время перенасыщен такими специалистами как юристы, экономисты. Однако, выпускники выбирают данные профессии, заранее зная, что дальнейшее трудоустройство будет сложным;
2. Профессиональные планы старшеклассников в свою очередь не всегда совпадают с их личными качествами. Иногда старшеклассники выбирают профессию, успешная самореализация в которой требует качеств личности, которыми данный молодой человек не обладает. Таким образом, начав трудовую деятельность, человек понимает, что ошибся с выбором своей профессии и тогда, он вынужден переквалифицироваться;
Таким образом, выявленные противоречия выступают источником исследовательской проблемы, состоящей в научном осмыслении данной проблемы.
Проблема исследования достаточно ли раскрыта данная проблема в педагогической науке и практике в целом?
Темой диссертационного исследования является: «Профессиональная ориентация на педагогические профессии учащихся средней общеобразовательной школы (учитель химии)»
Цель исследования: выявить и экспериментально доказать педагогические условия и формы профессиональной ориентации на педагогические профессии учащихся средней общеобразовательной школы.
Объект исследования: это процесс формирования профессиональной ориентации учащихся средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
профессиональной на педагогические профессии учащихся школы.
Гипотеза исследования: профессиональная ориентация на
педагогические профессии учащихся будет эффективной, если:
• Разработать образовательную программу по химии с профессионально - ориентационной работой.
• Спроектировать модель «Профессиональной ориентации учащихся школы на педагогические профессии».
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать в теории и практике состояние проблемы профессиональной ориентации школьников на педагогические профессии.
2. Разработать образовательную программу по химии с профессионально - ориентационной работой.
3. Спроектировать модель «Профессиональной ориентации учащихся школы на педагогические профессии».
Методы, используемые в работе:
Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме, нормативно-правовых документов и учебных программ школ, в том числе и зарубежных; ретроспективный анализ становления и развития профориентации в отечественном и зарубежном образовании.
Эмпирические: статистическая обработка данных, анализ учебных достижений старшеклассников, анкетирование, психодиагностические методы, педагогический эксперимент.
Источником материалом для исследования послужили научная учебная литература, научные исследования отечественных и зарубежных исследователей по вопросам преемственности образования, программы профессионально - ориентационной работы российских и зарубежных школ, законы РФ, интернет - ресурсы.
Теоретические основы исследования: существенный вклад в развитие профессионально-ориентационной работы внесли физиологи В.М. Бехтерев, K.M. Гуревич, В.В. Небылицин и др., психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др., педагоги С.Я. Батышев, А.Е. Голомшток, В.А. Поляков и др., социологи Э. Гинсберг, В.А. Ядов и др. Философские и социальные аспекты профессионально ориентированной работы рассматриваются в работах И.С. Кона и В.А. Ядова; её физиологические основы отражены в трудах В.М. Бехтерева и В.В. Небылицина, изучению методологических основ профориентации посвящены работы А.Е. Г оломштока и С.Н. Чистяковой.
На современном этапе рассмотрением проблемы профессионально-ориентационной деятельности занимаются: Тарлавский В.И., Шакирзянова Р.М., Смышляева Л. Г., Сидоренко Ю.А., Олехова Ю.П., Муравьева Е.В., которые рассматривают проблемы организации, теоретического освящения, перспективы развития, а также проблему преемственности профессионально - ориентационной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
• исследованы особенности профессиональной ориентации школьников на педагогические профессии;
• выявлены проблемы профессиональной ориентации школьников на педагогические профессии в теории и практике;
• раскрыты педагогические условия и формы профессиональной ориентации на педагогические профессии учащихся средней общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана образовательная программа по химии с профессионально - ориентационной работой, позволяющая эффективно заниматься профессиональной ориентацией учащихся на педагогические профессии в школе.
Материалы исследования могут быть использованы учителями в работе над профессиональным самоопределением школьников.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Определили педагогические условия, которые включают принципы,
формы и методы формирования профессиональной ориентации старшеклассников на педагогические профессии.
2. Разработана образовательная программа по химии с профессионально - ориентационной работой.
3. Спроектирована модель «Профессиональной ориентации учащихся школы на педагогические профессии».
Опытно-экспериментальная база исследования:
• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 179 с углубленным изучением отдельных предметов», Ново - Савиновского района, г. Казани;
• Казанский (Приволжский) федеральный университет.
Методики, используемые в работе:
• Дифференциально - диагностическая, разработанная Е.А. Климовым;
• Профессиональной готовности, разработанная Л.Н. Кабардовой. Структура и объем исследования:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
1. Нами было проведено исследование по теме: «Профессиональная ориентация на педагогические профессии учащихся средней общеобразовательной школы (учитель химии)». В рамках этого исследования нами были изучены теоретические основы, в которых мы рассмотрели различные точки зрения на определение «профессионального самоопределения», таких авторов как: Е.А. Климов, С.П. Крягжде, Ф.Р. Филиппов, Г.А. Мелекесова, М.Р. Гинзбург.
Профессиональное самоопределение личности, с точки зрения учителя химии, изучается с различных позиций: как способность, возможность и готовность человека строить свою жизнь в соответствии со своей индивидуальностью, как способность к самостоятельной регуляции и как способ взаимодействия личности и общества. В какой-то доле мы согласны с каждым из авторов, однако смеем выдвинуть такую гипотезу, что профессиональная ориентация на педагогические профессии учащихся будет эффективной, если:
1. Разработать образовательную программу по химии с профессионально - ориентационной работой.
2. Спроектировать модель «Профессиональной ориентации учащихся школы на педагогические профессии».
2. Мы изучили историю возникновения профессии учителя, а также особенности профессии учителя химии. Компетентная работа современного учителя химии начинается с грамотно определенных задач процесса преподавания, которые определяющим компонентом всего процесса, содействующие отбору содержания, подбору структуры, осуществлении методов и средств преподавания.
3. Учителем химии, был изучен субъект профессионального самоопределения школьников. Компетентная работа современного учителя химии начинается с грамотно определенных задач процесса преподавания, которые определяющим компонентом всего процесса, содействующие отбору содержания, подбору структуры, осуществлении методов и средств преподавания.
4. Изучили группы способов используемых в профессиональном самоопределении. Познание и владение ими не лишь только во многом обеспечат эффективность профессионального самоопределения консультируемого человека, но и станут содействовать наилучшему осознанию значения производимой работы самого профконсультанта, то есть, станут содействовать и его личному самоопределению.
5. Нами было проведено исследование, целью которого было выявить уровень сформированности профессионального самоопределения старшеклассников. В исследовании принимали участие 40 учеников 11-х классов МБОУ СОШ №179 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Казани. Им были предложены 2 методики:
1. Методика «Перекресток», разработанная Пряжниковым Н.С
2. «Диагностика профессиональной готовности старшеклассников» (Зеер Э.Ф.)
Из данных методик видно, что профессиональному самоопределению в школах уделяется недостаточное внимание, ученики плохо информированы о профессиях. О плохой информированности говорит также несоответствие между желаемой профессией и профессией, полученной нами по предложенным старшеклассниками признакам, критериям. В связи с этим, мы предложили преподавателям некоторые рекомендации по работе со старшеклассниками в целях избежание допущения учениками ошибок профессионального самоопределения.
6. Проанализировав все итоги методик, старшеклассникам важна профессиональная помощь и, в связи сданным, нами была разработана образовательная программа по химии с профессионально - ориентационной работой. В процессе прохождения педагогической практики, нами была разработана рабочая программа учебного курса по химии для 10 класса профиль - профессионально - ориентационный, разработана на основании федерального компонента государственного стандарта, примерной программы среднего (полного) общего образования по химии.
7. В ходе экспериментальной работы, нами была разработана модель «Профессиональная ориентация учащихся школы на педагогические профессии». Предполагаемые результатами применения модели являются:
1. Сформированность знаний обучающихся о специфике современного рынка труда и его развитии;
2. Сформированность у обучающихся адекватных взглядов о себе и собственном профессиональном соответствии;
3. Принятие обучающимися осмысленного решения о профессиональном выборе направления дальнейшего обучения;
4. Формирование условий для повышения готовности школьников к социально-профессиональному самоопределению и мобильности;
5. Обозначение выпускниками последующего образовательного пути.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
