Помощь студентам в учебе
Методические основы обучения младших школьников орфографии (Методика обучения в начальной школе, Уральский Государственный Педагогический Университет)
|
База исследования: МАОУ «Криулинская СОШ» с. Криулино Свердловской области.
Экспериментальную группу составили 16 учащихся 4 класса. Класс занимается по программе «Школа России».
Есть приложение (Диктант).
Если в данной работе подставить название нужной базы исследования, то работа подойдет для любого города или вуза.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ
1.1. Лингвистические особенности обучения младших школьников орфографии
1.2. Методы и приемы обучения младших школьников орфографии
1.3. Анализ учебников по русскому языку в аспекте формирования орфографических умений младших школьников
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Диагностика сформированности орфографических умений у детей младшего школьного возраста
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Экспериментальную группу составили 16 учащихся 4 класса. Класс занимается по программе «Школа России».
Есть приложение (Диктант).
Если в данной работе подставить название нужной базы исследования, то работа подойдет для любого города или вуза.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ
1.1. Лингвистические особенности обучения младших школьников орфографии
1.2. Методы и приемы обучения младших школьников орфографии
1.3. Анализ учебников по русскому языку в аспекте формирования орфографических умений младших школьников
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Диагностика сформированности орфографических умений у детей младшего школьного возраста
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей и взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит и дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Поэтому формирование орфографической грамотности учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе и оно обусловлено тем. Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается представлениями нашего общества не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения начального общего образования устанавливает следующие требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в области «Филология» (Русский язык. Родной язык): 1. Ребёнок должен овладеть первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; 2. Обучающийся должен овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач».[29] Изложенное объясняет актуальность изучения темы данной курсовой работы.
Формирование орфографически грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Вопросом формирования орфографических навыков учащихся занималось и занимается немало ученых в нашей стране. Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедший отражение в трудах Н. А. Корфа,
Д. И. Тихомирова, В. А. Флерова, а также методистов и психологов –
Д. Н. Богоявленского, Л. К. Назаровой, С. П. Редозубова,
Н. С. Рождественского, М. В. Ушакова и других. Однако несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, обучение младших школьников правописанию остается сложной задачей.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников орфографии.
Предмет исследования: комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников.
Задачи исследования:
1. изучить и проанализировать состояние проблемы обучения младших школьников орфографии в педагогической теории и практике;
2. осуществить отбор методов и приёмов работы по формированию орфографических умений у детей младшего школьного возраста;
3. проанализировать современные программы начального общего образования, учебники по русскому языку в свете исследуемой проблемы;
4. выявить критерии и показатели сформированности орфографических умений у детей младшего школьного возраста;
5. на базе начальной диагностики спроектировать комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников.
Методы исследования:
1. методы теоретического анализа: анализ методической литературы; анализ нормативных документов, образовательных программ начального общего образования;
2. частные эмпирические методы: педагогическое наблюдение за ходом процесса обучения в образовательной организации; анализ продуктов учебной деятельности.
База исследования: МАОУ «Криулинская СОШ» с. Криулино, Свердловская область. В исследовании приняли участие 16 обучающихся 4 класса.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения начального общего образования устанавливает следующие требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в области «Филология» (Русский язык. Родной язык): 1. Ребёнок должен овладеть первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; 2. Обучающийся должен овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач».[29] Изложенное объясняет актуальность изучения темы данной курсовой работы.
Формирование орфографически грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Вопросом формирования орфографических навыков учащихся занималось и занимается немало ученых в нашей стране. Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедший отражение в трудах Н. А. Корфа,
Д. И. Тихомирова, В. А. Флерова, а также методистов и психологов –
Д. Н. Богоявленского, Л. К. Назаровой, С. П. Редозубова,
Н. С. Рождественского, М. В. Ушакова и других. Однако несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, обучение младших школьников правописанию остается сложной задачей.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников орфографии.
Предмет исследования: комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников.
Задачи исследования:
1. изучить и проанализировать состояние проблемы обучения младших школьников орфографии в педагогической теории и практике;
2. осуществить отбор методов и приёмов работы по формированию орфографических умений у детей младшего школьного возраста;
3. проанализировать современные программы начального общего образования, учебники по русскому языку в свете исследуемой проблемы;
4. выявить критерии и показатели сформированности орфографических умений у детей младшего школьного возраста;
5. на базе начальной диагностики спроектировать комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников.
Методы исследования:
1. методы теоретического анализа: анализ методической литературы; анализ нормативных документов, образовательных программ начального общего образования;
2. частные эмпирические методы: педагогическое наблюдение за ходом процесса обучения в образовательной организации; анализ продуктов учебной деятельности.
База исследования: МАОУ «Криулинская СОШ» с. Криулино, Свердловская область. В исследовании приняли участие 16 обучающихся 4 класса.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Орфографические умения являются важнейшей частью речевых знаний и навыков, языкового процесса в целом. Орфографическими умениями называется комплекс из умения видеть орфограммы, умения устанавливать тип орфограммы, умение применять правило, умения осуществлять орфографический самоконтроль. Перечисленные умения должны формироваться в начальной школе с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста.
В настоящее время методика обучения орфографии в младших классах располагает большим разнообразием методов и приемов, а также специальных орфографических упражнений. В практике преподавания большое значение имеет не только тип применяемых упражнений, но и их комплексное использование, отвечающее потребностям конкретного класса или отдельных учащихся.
В ходе исследования нами были проанализированы учебники русского языка для 4 класса В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого (УМК «Школа России») и Л. Ф. Климановой и Т. В. Бабушкиной (УМК «Перспектива»). Указанные учебники содержат большое количество заданий, ориентированных на развитие орфографических умений. В учебнике УМК «Школа России» уделено больше внимания формированию орфографического самоконтроля, а учебник УМК «Перспектива» содержит большее число заданий на формирование умения устанавливать тип орфограммы. Наиболее частыми являются задания, в которых требуется вставить пропущенную орфограмму. Это влечет за собой риск того, что у учащихся будет недостаточно сформирована орфографическая зоркость.
Для диагностики сформированности орфографических умений у детей младшего школьного возраста нами было проведено исследование. Экспериментальную группу составили 16 учащихся 4 класса. Класс занимается по программе «Школа России». Результаты проведенной диагностики показали, что у большинства учащихся орфографические умения сформированы на среднем уровне. Только у двух учащихся (Коля А. И Паша Ш.) был выявлен высокий уровень сформированности всех орфографических умений. Сложнее всего младшим школьникам было написать диктант, и хуже всего у обучающихся сформирована орфографическая зоркость, что подтверждается результатами проведенного перед диагностикой наблюдения. Таким образом, был сделан вывод о необходимости специальной работы по формированию у обучающихся орфографических умений (прежде всего, орфографической зоркости).
Нами был разработан примерный комплекс упражнений для формирования орфографических умений у младших школьников. Изменяя по своему усмотрению содержание упражнений учительно может использовать этот комплекс длительное время. Для достижения стойких положительных результатов по формированию орфографических умений, не снижая внимания к другим сторонам учебного процесса, важно уделять время для таких упражнений на каждом уроке русского языка.
В настоящее время методика обучения орфографии в младших классах располагает большим разнообразием методов и приемов, а также специальных орфографических упражнений. В практике преподавания большое значение имеет не только тип применяемых упражнений, но и их комплексное использование, отвечающее потребностям конкретного класса или отдельных учащихся.
В ходе исследования нами были проанализированы учебники русского языка для 4 класса В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого (УМК «Школа России») и Л. Ф. Климановой и Т. В. Бабушкиной (УМК «Перспектива»). Указанные учебники содержат большое количество заданий, ориентированных на развитие орфографических умений. В учебнике УМК «Школа России» уделено больше внимания формированию орфографического самоконтроля, а учебник УМК «Перспектива» содержит большее число заданий на формирование умения устанавливать тип орфограммы. Наиболее частыми являются задания, в которых требуется вставить пропущенную орфограмму. Это влечет за собой риск того, что у учащихся будет недостаточно сформирована орфографическая зоркость.
Для диагностики сформированности орфографических умений у детей младшего школьного возраста нами было проведено исследование. Экспериментальную группу составили 16 учащихся 4 класса. Класс занимается по программе «Школа России». Результаты проведенной диагностики показали, что у большинства учащихся орфографические умения сформированы на среднем уровне. Только у двух учащихся (Коля А. И Паша Ш.) был выявлен высокий уровень сформированности всех орфографических умений. Сложнее всего младшим школьникам было написать диктант, и хуже всего у обучающихся сформирована орфографическая зоркость, что подтверждается результатами проведенного перед диагностикой наблюдения. Таким образом, был сделан вывод о необходимости специальной работы по формированию у обучающихся орфографических умений (прежде всего, орфографической зоркости).
Нами был разработан примерный комплекс упражнений для формирования орфографических умений у младших школьников. Изменяя по своему усмотрению содержание упражнений учительно может использовать этот комплекс длительное время. Для достижения стойких положительных результатов по формированию орфографических умений, не снижая внимания к другим сторонам учебного процесса, важно уделять время для таких упражнений на каждом уроке русского языка.