Тип работы:
Предмет:
Язык работы:


Особенности усвоения детьми звуковой стороны речи (Дошкольная педагогика и психология, Омский Государственный Педагогический Университет)

Работа №40639

Тип работы

Курсовые работы

Предмет

дошкольное образование

Объем работы33
Год сдачи2019
Стоимость500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
254
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


База исследования: МБДОУ «Золотая рыбка» г. Ноябрьск.
Если поменять название базы исследования на нужное, то данная работа подойдет для любого города или вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования у дошкольников звуковой стороны речи 7
1.1 Понятие звуковой культуры речи. Ее значение для развития личности ребенка 7
1.2 Особенности усвоения детьми звукопроизношения. Причины неправильного произношения 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2 Методика формирования звуковой культуры речи на занятиях речи 19
2.1 Этапы обучения правильному звукопроизношению 19
2.2 Приемы обучения правильному звукопроизношению 23
Выводы по второй главе 29
Заключение 30
Список использованной литературы и источников 31


Актуальность исследования определяется тем, что успешная реализация личности вообще или во многом определяется уровнем сформированности её речевых умений, которые закладываются в раннем детстве и формируются как в младшем, так и в старшем дошкольном возрасте. В последнее время увеличилось количество детей, у которых наблюдаются нарушения звукопроизношения, что впоследствии становится одной из распространенных причин появления школьных трудностей, в первую очередь данное положение относится к детям старшего дошкольного возраста. Нормальное развитие звукопроизношения является важным компонентом для успешного овладения различными типами слоговой структуры слова, дифференциации акустически близких фонем, закономерностями письма и чтения. Нарушения звукопроизношения не позволяет полноценно развиваться этим процессам, а следовательно, искажает формирование речевой функциональной системы в целом. Характерными нарушениями речи детей старшего дошкольного возраста являются аграмматизмы, нарушения звукопроизношения и формообразования, трудности развития связного речевого высказывания, которые обуславливают в дальнейшем возникновение трудностей формирования звуковых и морфологических обобщений, а также коммуникативных навыков. Речи дошкольника с нарушенным звукопроизношением свойственны множественные пропуски, искажения и замены звуков. Некоторые из дошкольников могут неправильно произносить до 15-20 звуков. Нарушение воспроизведения звуков у дошкольника со стертой дизартрией, связано, как правило, с недостаточным различением звуков, произношение которых нарушено, звуков, которые произносятся правильно, но относятся к разным фонетическим группам.
На современном этапе можно наблюдать тенденцию к увеличению количества детей, которым свойственны нарушения в развитии звукопроизношения. Для данной категории детей характерны следующие его особенности: незаконченность процесса дифференциации как близких, так и фонетически далеких звуков, особенно звуков отличающихся тонкими акустическими или артикуляторными признаками; нечеткость различения и узнавания, сходных по звуковой структуре фонематических рядов. Старшие дошкольники с нарушениями звукопроизношения плохо различают слова и сочетания слов сходные по звукослоговой структуре. У них отмечаются затруднения при выполнении фонематического анализа, как при выделении звука на фоне слова, вычленении первого и последнего звуков, так и при определении последовательности их в слоги. Как правило, нарушения звукопроизношения отрицательно влияет на процесс становления звуков у дошкольников и приводит к замедленному введению звуков в активную речь. Дети данной категории не замечают изменения в звучании различных форм слов. Указанные нарушения отрицательно влияют на овладения лексико-грамматическим строем речи и осложняют процесс подготовки к обучению грамоте. Данная категория детей нуждаются в специально организованной коррекционно-логопедической работе, которая должна строиться с учетом их психофизиологических особенностей. Одним из факторов, определяющих успешность работы по устранению звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, является частота повторений правильно произносимого звука. Задача по коррекции звукопроизношения может решаться в течение всего дня с помощью дидактических игр и упражнений, которые включаются в различные режимные моменты.
Степень изученности. Нарушения звукопроизношения в структуре общих речевых нарушений представлена в исследованиях Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Собботович, Г.Н. Чиркиной и др. Особенности нарушений звукопроизношений у детей дошкольного возраста исследована Г.Л. Морозовой, Л.Б. Халиловой и др. Состояние звукопроизношений у детей дошкольного возраста описано Е.В. Лавровой, Н.Х. Швачкиным и др. Общие принципы организации коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста определены в исследованиях Р.Е. Левиной, З.Н. Новоселовой, О.В. Шичаниной и др. Артикуляционная гимнастика и речевые игры как средство устранения нарушений звукопроизношения у старших дошкольников раскрыта в научных трудах Е.М. Сурковой, Е.П. Фуреевой и др.
В настоящее время проблема нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности и требует дополнительных исследований.
Объект исследования – преодоление нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – логопедическая работа, направленная на коррекцию нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – изучить особенности нарушений в звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что игры и упражнения являются эффективным средством коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, так как:
- игры и упражнения способствуют развитию умения вслушиваться в чужую речь, узнавать и различать слова, близкие по звучанию;
- игры и упражнения, предлагаемые в течение всего дня, приучают детей контролировать свое произношение;
- с помощью игры увеличивается потребность ребенка в общении, стимулируется накопление и развитие у него речевых умений и навыков.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «звуковая сторона речи».
2. Изучить особенности формирования звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста.
3. Определить причины нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить основные приемы и методы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ литературы по общей и специальной педагогике, логопедии); методы аналогии и классификации, сопоставление, синтез и обобщение.
Теоретико-методологической основой исследования явились научные труды в следующем направлении:
- особенности воспитания правильной речи у детей Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой и др.;
- формирование звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста в процессе коррекционно-логопедической работы Г.Б. Морозовой, Л.Б. Халиловой;
- коррекция нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста посредством игр и упражнений Г.Б. Морозовой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.
Практическая значимость исследования заключается в том, что проведенные исследования дадут возможность составить комплекс игр и упражнений по устранению нарушений звукопроизношения у старших дошкольников.
База исследования: МБДОУ «Золотая рыбка» г. Ноябрьск.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании студенческих
и аспирантских работ!


Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста осуществляется последовательно, со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. В онтогенезе звукопроизношения встречаются замены, смешения, исключением являются искажения, пропуски.
В ходе анализа теоретических источников по проблеме исследования указано на то, что формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Чтобы звуки произносились четко, нужно, чтобы органы речи правильно располагались и двигались. Главной задачей здесь является развитие у детей старшего дошкольного возраста подвижности языка (умения поднимать язык вверх, отодвигать в глубину рта и т.д.), регуляция движений нижней челюсти. Ее решение осуществляется одновременно с формированием звукопроизношения.
Сущность логопедического воздействия по коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы логопедического воздействия. Коррекция нарушений звукопроизношений у старших дошкольников осуществлялось логопедом с помощью комплекса специально подобранных игр и упражнений.
Также был сформулирован вывод о том, что главным условиям реализации игр в коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников является соблюдение последовательности подбора игр, на основе принципов доступности, повторяемости и постепенности выполнения заданий. Актуальный дидактический материал позволит ребенку воспринять задания как игру, быть заинтересованным в получении верного результата.
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.



1. Акименко, В. М. Развивающие технологии в логопедии [Текст] / В. М. Акименко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2014. – 109 с.
2. Аманатова, М. М. Развитие звукопроизношения на логопедических занятиях [Текст] / М. М. Аманатова // Логопедия. – 2016. – №1. – С. 20 – 27.
3. Антипова, Ж. В. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : Учебно-методическое пособие [Текст] / Ж. В. Антипова. – Москва : Секачев В.Ю., 2015. – 224 с.
4. Борякова, Н. Ю. Особенности построения синтаксических конструкций дошкольниками с задержкой психического развития [Текст] / Н. Ю. Борякова // Коррекционная педагогика. – 2014. – № 4 (окт.-дек.). – С. 49-53.
5. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва : Академия, 2015. – 874 с.
6. Гвоздев, А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка [Текст] / А. Н. Гвоздев. – Санкт-Петербург : Питер, 2015. – 541 с.
7. Голубева, Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников : метод. пособие [Текст] / Г. Г. Голубева. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ: Союз, 2015. – 60 с.
8. Жукова, Н. С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : Книга для логопеда [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург : ЛИТУР, 2013. – 320 с.
9. Иванова, С. В. Развитие фонематических процессов у детей с задержкой психического развития [Текст] / С. В. Иванова // Логопед. – 2013. – №2. – С. 33-47.
10. Калягин, В. А. Логопсихология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 3-е изд., стер. [Текст] / В. А. Калягин. – Москва : Академия, 2014. – 320 с.
11. Корпев, А. Л. Основы логопатологиы детского возраста : клинические и психологические аспекты [Текст] / А. Л. Корпев. – Санкт-Петербург : Речь, 2014. – 436 с.
12. Лаврова, Е. В. Логопедия. Основы фонопедии [Текст] / Е. В. Лаврова. – Москва : Академия, 2012. – 463 с.
13. Лалаева, Р. И. Формирование правильной речи у дошкольников [Текст] / Р. И. Лалаева. – Ростов-на-Дону. : Феникс, 2014. – 224 с.
14. Левина, Р. Е. Воспитание правильной речи у детей [Текст] / Р. Е. Левина. – Санкт-Петербург : Речь, 2015. – 241 с.
15. Морозова, Г. Б. Устранение нарушений звукопроизношения на логопедических занятиях / Г.Б. Морозова // Дефектология. – 2012. – №2. – С. 22-28.
16. Новоселова, З. Н. Организация совместной коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя в группах для детей со стертой дизартрией [Текст] / З. Н. Новоселова // Дошкольная педагогика. – 2014. – № 6. – С. 44-50.
17. Павлова, Г. Е. Логоритмические упражнения как средство развития фонематический процессов у дошкольников с нарушениями речи [Текст] / Г. Е. Павлова // Дефектология. – 2014. – №3. – С. 41-44.
18. Перышкина, О. Л. Речевая деятельность дошкольников с нарушениями речи на занятиях в детском саду [Текст] / О. Л. Перышкина // Логопед. – 2013. – №3. – С. 32-34.
19. Соботович, Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления [Текст] / Е. Ф. Собботович. – Москва : Инфра-М, 2013. – 456 с.
20. Суркова, Е. М. Правильное звукопроизношение как условие правильной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Е. М. Суркова // Дефектология. – 2012. – №2. – С. 52-54.
21. Терентьева, Ю. В. Особенности развития психических функций детей со стертой дизартрией [Текст] / Ю. В. Терентьева // Дефектология. – 2014. – №3. – С. 21-27
22. Утянова, У. Ш. Создание педагогических условий для развития речи детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада [Текст] / У. Ш. Утянова // Дефектология. – 2013. – №4. – С. 11-13.
23. Ушакова, Т. Н. Принципы развития ранней детской речи [Текст] / Т. Н. Ушакова // Дефектология. – 2014. – № 5. – С. 24-28.
24. Халилова, Л. Б. Детская речь : особенности речевых расстройств [Текст] / Л. Б. Халилова. – Ростов на Дону : Феникс, 2012. – 410 с.
25. Швачкин, Н. Х. Развитие звукопроизношения в раннем возрасте [Текст] / Н. Х. Швачкин // Известия АПН РСФСР. – М., 1948. – Вып. 13. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://elibrary.ru. (Дата обращения: 05.02.2019 г.).
26. Чиркина, Г. В., Нарушения речи у детей: проблемы и пути коррекции [Текст] / Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева. – Москва : АСТ, 2016. – 412 с.
27. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.Ф. Фомичева. – Санкт-Петербург : Речь, 2015. – 471 с.
28. Фрадкина, Ф. И. Состояние звукопроизношения у детей со стертой дизартрией [Текст] / Ф. И. Фрадкина // Молодой ученый. – 2017. – №4. – С. 315-319
29. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин. – Санкт-Петербург : Питер, 2015. – 652 с.
30. Яцекова, Г. Л. Дети с нарушениями речи : негрубые расстройства и пути их устранения [Текст] / Г. Л. Яцекова. – Нижний Новгород : ООО «Цветной бульвар», 2015. – 423 с.


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.




© 2008-2022 Cервис помощи студентам в выполнении работ