Особенности усвоения детьми звуковой стороны речи (Дошкольная педагогика и психология, Омский Государственный Педагогический Университет)

База исследования: МБДОУ «Золотая рыбка» г. Ноябрьск.
Если поменять название базы исследования на нужное, то данная работа подойдет для любого города или вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования у дошкольников звуковой стороны речи 7
1.1 Понятие звуковой культуры речи. Ее значение для развития личности ребенка 7
1.2 Особенности усвоения детьми звукопроизношения. Причины неправильного произношения 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2 Методика формирования звуковой культуры речи на занятиях речи 19
2.1 Этапы обучения правильному звукопроизношению 19
2.2 Приемы обучения правильному звукопроизношению 23
Выводы по второй главе 29
Заключение 30
Список использованной литературы и источников 31

Купить

Актуальность исследования определяется тем, что успешная реализация личности вообще или во многом определяется уровнем сформированности её речевых умений, которые закладываются в раннем детстве и формируются как в младшем, так и в старшем дошкольном возрасте. В последнее время увеличилось количество детей, у которых наблюдаются нарушения звукопроизношения, что впоследствии становится одной из распространенных причин появления школьных трудностей, в первую очередь данное положение относится к детям старшего дошкольного возраста. Нормальное развитие звукопроизношения является важным компонентом для успешного овладения различными типами слоговой структуры слова, дифференциации акустически близких фонем, закономерностями письма и чтения. Нарушения звукопроизношения не позволяет полноценно развиваться этим процессам, а следовательно, искажает формирование речевой функциональной системы в целом. Характерными нарушениями речи детей старшего дошкольного возраста являются аграмматизмы, нарушения звукопроизношения и формообразования, трудности развития связного речевого высказывания, которые обуславливают в дальнейшем возникновение трудностей формирования звуковых и морфологических обобщений, а также коммуникативных навыков. Речи дошкольника с нарушенным звукопроизношением свойственны множественные пропуски, искажения и замены звуков. Некоторые из дошкольников могут неправильно произносить до 15-20 звуков. Нарушение воспроизведения звуков у дошкольника со стертой дизартрией, связано, как правило, с недостаточным различением звуков, произношение которых нарушено, звуков, которые произносятся правильно, но относятся к разным фонетическим группам.
На современном этапе можно наблюдать тенденцию к увеличению количества детей, которым свойственны нарушения в развитии звукопроизношения. Для данной категории детей характерны следующие его особенности: незаконченность процесса дифференциации как близких, так и фонетически далеких звуков, особенно звуков отличающихся тонкими акустическими или артикуляторными признаками; нечеткость различения и узнавания, сходных по звуковой структуре фонематических рядов. Старшие дошкольники с нарушениями звукопроизношения плохо различают слова и сочетания слов сходные по звукослоговой структуре. У них отмечаются затруднения при выполнении фонематического анализа, как при выделении звука на фоне слова, вычленении первого и последнего звуков, так и при определении последовательности их в слоги. Как правило, нарушения звукопроизношения отрицательно влияет на процесс становления звуков у дошкольников и приводит к замедленному введению звуков в активную речь. Дети данной категории не замечают изменения в звучании различных форм слов. Указанные нарушения отрицательно влияют на овладения лексико-грамматическим строем речи и осложняют процесс подготовки к обучению грамоте. Данная категория детей нуждаются в специально организованной коррекционно-логопедической работе, которая должна строиться с учетом их психофизиологических особенностей. Одним из факторов, определяющих успешность работы по устранению звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, является частота повторений правильно произносимого звука. Задача по коррекции звукопроизношения может решаться в течение всего дня с помощью дидактических игр и упражнений, которые включаются в различные режимные моменты.
Степень изученности. Нарушения звукопроизношения в структуре общих речевых нарушений представлена в исследованиях Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Собботович, Г.Н. Чиркиной и др. Особенности нарушений звукопроизношений у детей дошкольного возраста исследована Г.Л. Морозовой, Л.Б. Халиловой и др. Состояние звукопроизношений у детей дошкольного возраста описано Е.В. Лавровой, Н.Х. Швачкиным и др. Общие принципы организации коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста определены в исследованиях Р.Е. Левиной, З.Н. Новоселовой, О.В. Шичаниной и др. Артикуляционная гимнастика и речевые игры как средство устранения нарушений звукопроизношения у старших дошкольников раскрыта в научных трудах Е.М. Сурковой, Е.П. Фуреевой и др.
В настоящее время проблема нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности и требует дополнительных исследований.
Объект исследования – преодоление нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – логопедическая работа, направленная на коррекцию нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – изучить особенности нарушений в звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что игры и упражнения являются эффективным средством коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, так как:
- игры и упражнения способствуют развитию умения вслушиваться в чужую речь, узнавать и различать слова, близкие по звучанию;
- игры и упражнения, предлагаемые в течение всего дня, приучают детей контролировать свое произношение;
- с помощью игры увеличивается потребность ребенка в общении, стимулируется накопление и развитие у него речевых умений и навыков.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «звуковая сторона речи».
2. Изучить особенности формирования звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста.
3. Определить причины нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить основные приемы и методы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ литературы по общей и специальной педагогике, логопедии); методы аналогии и классификации, сопоставление, синтез и обобщение.
Теоретико-методологической основой исследования явились научные труды в следующем направлении:
- особенности воспитания правильной речи у детей Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой и др.;
- формирование звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста в процессе коррекционно-логопедической работы Г.Б. Морозовой, Л.Б. Халиловой;
- коррекция нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста посредством игр и упражнений Г.Б. Морозовой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.
Практическая значимость исследования заключается в том, что проведенные исследования дадут возможность составить комплекс игр и упражнений по устранению нарушений звукопроизношения у старших дошкольников.
База исследования: МБДОУ «Золотая рыбка» г. Ноябрьск.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы.

Купить