Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы психолого - педагогической коррекции самооценки детей с дефицитарным дизонтогенезом в психологии 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с дефицитарным
дизонтогенезом 7
1.2 Проблема самооценки личности в теории психологии 18
1.3 Возрастно-психологические особенности самооценки детей в
норме и с дефицитарным дизонтогенезом 27
Вывод по главе 1 40
Глава II. Организация и проведение исследования самооценки детей с дефицитарным дизонтогенезом 42
2.1 Этапы, методы, методики исследования 42
2.2 Диагностика особенностей самооценки детей младшего
школьного возраста с дефицитарным дизонтогенезом 45
2.3 Выявления значимых взаимосвязей самооценки младшего школьника в группе с дефицитарным дизонтогенезом в сравнении с нормотипичными 59
Вывод по главе II 65
Заключение 67
Список литературы 71
Актуальность. Развитие самосознания и самооценки личности является одной из актуальных проблем в психологии и педагогике. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль, она характеризуется как стержень этого процесса, объединяющее начало.
Изучение динамики развития и структуры самооценки представляет огромный интерес, как в теории, так и на практике, так как позволяет приблизиться к пониманию механизмов становления личности в развитии. Самооценка является одним из важнейших условий, благодаря которому ребенок становится личностью. Она развивает у детей потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок.
При изучении психологической литературы, как в отечественной, так и зарубежной, самооценке уделено огромное внимание (Л.И. Божович, К. Роджерс, И.С. Кон, М.И.Лисина, Э. Эриксон, А.И. Липкина и др.) Закономерности развития самооценки в детском возрасте были исследованы О.А. Белобрыкиной, А.В. Захаровой, В.А. Горбачевой, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, Е.И. Савонько, Л.И. Уманец, В.С. Мухиной, и др.
В научной литературе ведется поиск решения проблемы формирования самооценки у детей с ограниченными возможностями здоровья (Т.Н. Князева, И.В. Коротенко, Л.В. Кузнецова, С.И. Смирнова, И.В. Сычевич и др.). Особую группу таких детей составляют дети с дефицитарным дизонтогенезом. К началу школьного обучения дети с проблемами в обучении составляют до 30% от общего числа младших школьников [30, с. 15].
Отсутствие целенаправленной коррекционной работы, недостаточное внимание к особенностям развития таких детей, недостаточный учет их возрастных и индивидуальных особенностей приводит к проблемам в формировании личности младших школьников с дефицитарным дизонтогенезом. Одним из проявлений дефицитарного развития личности детей является формирование неадекватной самооценки.
Изучению самооценки у детей с дефицитарным дизонтогенезом посвящены исследования С.И. Смирновой, Н.Л. Белопольской, Н.А. Жулидовой, У.В. Ульенковой К.С. Лебединской, Р.Д. Тригер и др.
Своеобразие самооценки детей с дефицитарным дизонтогенезом обусловлено нарушениями в личностном развитии и познавательной сфере, а также неблагоприятным влиянием социальных факторов. Формирование самооценки у детей с дефицитарным дизонтогенезом отстает от нормы и характеризуется неустойчивостью, противоречивостью и неадекватностью. Младшие школьники с дефицитарным дизонтогенезом не могут критично оценивать себя и не осознают свое «Я» на достаточном уровне.
Таким образом, необходимость своевременной и систематической коррекционной работы по формированию самооценки у младших школьников с дефицитарным дизонтогенезом определяют актуальность выбранной темы.
Цель исследования: исследовать особенности самооценки младших школьников с дефицитарным дизонтогенезом.
Объект исследования: самооценка детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психологические особенности самооценки детей с дефицитарным дизонтогенезом.
Гипотеза исследования: мы предполагаем,что уровень самооценки детей младшего школьного возраста с дефицитарным дизонтогенезом более завышен, чем самооценка детей с норамотипичным развитием, что связано с неадекватной оценкой своих возможностей.
Задачи исследования:
1. Вести изучение феномена самооценки в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить особенности самооценки у детей младшего школьного возраста с дефицитарным дизонтогенезом.
З. Определить этапы, методики и методы исследования, дать характеристику выборке. Провести анализ результатов констатирующего этапа исследования.
4. Составить психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей по коррекции самооценки младших школьников с дефицитарным дизонтогенезом.
Экспериментальная база исследования. В данном исследовании принимали участие младшие школьники обучающиеся в учебных заведения города Уфа и поселка Серафимовский всего 45 детей (3 группы по 15 человек), младшего школьного возраста.
Распределение выборки было следующим:
- контрольную группу сформировали учащиеся МБОУ СОШ №1 с.Серафимовский (КГ 1). Все дети с условной нормой развития без ограниченных возможностей здоровья;
- экспериментальные группы были составлены из обучающихся Образовательных учреждений СКОШИ для слепых и слабовидящих № 28 (ЭГ 1) и СКОШИ № 30 для слепых и слабослышащих (ЭГ 2) - дети восьмилетнего возраста с дефицитарным дизонтогенезом (далее - ДД).
Методы исследования:
- теоретические (анализ методической, а также психолого-педагогической литературы; изучение и анализ нормативных документов, обобщение психолого-педагогического опыта по данной проблеме исследования; моделирование);
- эмпирические (наблюдение, тестирование и психолого-педагогический эксперимент);
- методы математической статистики: использовался критерий сравнения средних значений по Стьюденту, корреляционный анализ по К.Пирсон.
В настоящем исследовании использовался ряд теоретических и эмпирических методов.
Среди теоретических методов - анализ научной литературы в области педагогической психологии.
Эмпирические методы предполагают планирование, организацию и проведение эмпирического исследования.
Психодиагностический метод является основным методом сбора эмпирической информации в предполагаемом исследовании. Таким образом, в нашем исследовании использовались методики:
- Тест «Лесенка» (В.Щур)
- Методика изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн)
Для обработки эмпирических данных использовался пакет прикладных программ: электронная таблица EXCEL корпорации Microsoft, текстовый редактор Word корпорации Microsoft, статистический пакет STATISTIKA 10.0 корпорации StatSoft. Обработка включала следующие методы статистической обработки данных:
1. Для выявления достоверных различий по показателям групп (норма или ДД) использовался критерий сравнения средних значений по Стьюденту;
2. Для выявления значимых взаимосвязей статуса, самооценки и успешности младшего школьника в группе использовался корреляционный анализ по К.Пирсон
Структура работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Важность гуманизации взаимоотношений детей младшего школьного возраста в группе для их результативного обучения и их истинная конфликтность, важность самооценки личности в процессе развития навыков социального поведения у младших школьников и отсутствием достаточных средств и способов решения этой проблемы в практической работе преподавателя определяют актуальность проблемы работы.
Теоретико-эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Самооценка - это система, в которую входят: когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты; самооценка - это деятельность, представляющая оценку внутренней опосредованности, произвольности, устойчивости; показателями самооценки как деятельности является сознательность психической деятельности, внутренняя опосредованность, произвольность и самостоятельность деятельности самооценивания, постоянство самооценки; показателями самооценки, как системы, можно назвать полноту и обусловленность самооценки, рефлексивность (как умение оценивать себя на основе анализа субъективных и объективных знаний), надежность и действенность самооценки;
2. Существенными особенностями самооценки младших школьников можно назвать формирование когнитивного компонента, обусловленность уровня самооценки оценкой обучения, обобщенная и более устойчивая самооценка в сравнении с дошкольным возрастом.
3. Насыщенное установление товарищеских отношений, усвоение детьми навыков социальной взаимности, которая является главной из задач развития, возникновение потребности в статусе, обусловленность статуса отношением преподавателя к младшему школьнику и определяют в совокупности особенности взаимоотношений и статуса детей в группе.
4. Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное т.е. устойчивое, вне ситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.
5. С целью выявления и изучения самооценки младшего школьника, было проведено исследование. В данном исследовании принимали участие младшие школьники обучающиеся в учебных заведения города Уфа и с.Серафимовский, всего 60 детей (3 группы по 15 человек), младшего школьного возраста.
Распределение выборки было следующим:
- контрольные группы сформировали учащиеся МБОУ СОШ №1 с.Серафимовский (КГ 1). Все дети с условной нормой развития без ограниченных возможностей здоровья;
- экспериментальные группы были составлены из обучающихся Образовательных учреждений СКОШИ для слепых и слабовидящих № 28 (ЭГ 1) и СКОШИ № 30 для слабослышащих (ЭГ 2) - дети восьмилетнего возраста с дефицитарным дизонтогенезом (далее - ДД).
Анализ существующих психодиагностических методов позволил включить в методику диагностики самооценки личности младшего школьника тест «Лесенка» (В.Щур), а также методику изучения самооценки личности (Дембо-Рубинштейн).
Результаты выполнения методик, направленных на выявление особенностей самооценки, детьми, участвующими в исследовательской работе, следующие: можно сделать выводы, что у большинства детей всех групп преобладает завышенная самооценка, что свидетельствует о несформированном когнитивном компоненте самооценки. Завышенная самооценка характерна для детей первых классов. К более старшему возрасту у нормотипичных детей самооценка должна быть сформирована и быть в пределах нормы.
Анализ итогов исследования показал, что в реальном процессе обучения, оценочная позиция, которая складывается у детей младшего школьного возраста, в большей степени зависит от степени сфомированности качественных показателей личности, от объективного оценивания своих возможностей.
Проведенное исследование позволяет подтвердить положения гипотезы исследования. Таким образом уровень самооценки детей младшего школьного возраста с дефицитарным дизонтогенезом более завышен, чем самооценка детей с норамотипичным развитием, что связано с неадекватной оценкой своих возможностей.
Данные утверждения и составляют основные особенности взаимосвязи самооценки детей младшего школьного возраста в группе.
Завышенная и заниженная самооценка детей с дефицитарным дизонтогенезом требует самого пристального внимания со стороны педагогов и родителей. Дети данной категории нуждаются в коррекционно - профилактических мероприятиях, направленных на формирование адекватной самооценки, способствующей успешной социальной адаптации и интеграции в обществе.
Для правильного развития самооценки младших школьников с дефицитарным дизонтогенезом необходимо тщательно следить за ее уровнем. Два раза в год требуется проведение контрольного тестирования.
Чтобы развитие и коррекция самооценки младших школьников с дефицитарным дизонтогенезом было наиболее продуктивным, педагоги в своей работе должны придерживаться некоторых правил. Обучение таких детей должно обязательно иметь и воспитывающую, и развивающую, и коррекционную направленность. Это реализуется, прежде всего, в содержании учебного материала и в соответствующей организации деятельности учащихся в школе и вне ее.
Развивающая направленность работы с такими детьми проявляется в содействии общему развитию учащихся. Но их развитие не может быть успешным без коррекции психических функций и мышления. Поэтому обучение младших школьников с дефицитарным дизонтогенезом должно носить коррекционно-развивающий характер.
Среди педагогических условий развития адекватной самооценки младших школьников с дефицитарным дизонтогенезом необходимо особо выделить обучение ребенка умению учиться - умению видеть настоящие учебные задачи и находить соответствующие способы их решения. При этом содержание преподаваемого материала должно быть продуманным с точки зрения соответствия научным достижениям и быть доступным для восприятия.
Соблюдение принципов систематичности и последовательности обучения, связи обучения с жизнью для таких детей обязательно.
Как и при обучении обычных младших школьников, необходимо широко использовать принцип наглядности. На уроках важно развивать сознательность и активность самих учащихся.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
