📄Работа №38375
Тема: Школьная реформа 1958г. в СССР и ее итоги
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
64 листов
Год:
2019
Просмотров:
987
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
1. Введение 3
2. Глава I. Внутренняя политика Н.С. Хрущева в СССР. 1953-1964 гг. 9
2.1. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР 9
2.2. Школы - интернаты и школы с продленным днем 22
3. Глава II. Основные этапы преобразования советской школы и взгляды на нее научно-педагогического общества в 1958 году.
3.1. Ход реформирования школьной системы в 1958 году 35
3.2. Итоги школьной реформы 1958 года. Ее достоинства и недостатки 47
Заключение 57
Список используемых источников и литературы 61
2. Глава I. Внутренняя политика Н.С. Хрущева в СССР. 1953-1964 гг. 9
2.1. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР 9
2.2. Школы - интернаты и школы с продленным днем 22
3. Глава II. Основные этапы преобразования советской школы и взгляды на нее научно-педагогического общества в 1958 году.
3.1. Ход реформирования школьной системы в 1958 году 35
3.2. Итоги школьной реформы 1958 года. Ее достоинства и недостатки 47
Заключение 57
Список используемых источников и литературы 61
📖 Введение
Актуальность темы исследования. Школьные реформы представляют собой преобразование школы в законодательном или административном порядке. Необходимость школьных реформ всегда была определена экономическими и политическими целями, что объясняет их исторический характер.
Советская система образования недостаточно гибко реагировала на быстрый прогресс науки и техники, изменения в производстве. Исходя из заявления выдающегося педагога В.А. Сухомлинского, мы можем сказать, что школа стала единой и однообразной, вместо того, чтобы быть единой и многообразной. За весь период после войны управление школьной системой оставалось неизменным. Окончив среднюю школу, юноши и девушки неохотно шли работать на производство, так как такой труд для них считался непрестижным. В то же время, в середине 1950-х годов университеты могли принимать только 450 000 выпускников средних школ из более чем 1,5 миллиона. Большинство из них не были готовы работать на заводах и в колхозах .
Парадокс состоял в том, что именно в те годы народное хозяйство нуждалось в рабочих руках, поскольку небольшое поколение людей, родившихся в годы войны, вступили в трудоспособный возраст.
Эпоха И.В. Сталина подошла к концу в 1953 году. На роль руководителя страны было две кандидатуры: Л. П. Берия и Н.С. Хрущев. Слишком активная позиция Берии насторожила его соперников, так вскоре 26 июня 1953 года, прямо в зале заседания ЦК Берия был арестован. Борьба за власть теперь происходила между Г. М. Маленковым и Н. С. Хрущевым. Каждый из них пытался предлагать новые реформы.
В январе 1955 г. на очередном Пленуме ЦК Маленков подвергся критике. Устранение политических соперников позволило Хрущеву пойти своим политическим курсом. Двадцатый партийный съезд, состоявшийся в феврале 1956 года, стал поворотным пунктом в этом отношении. Самое интересное произошло на самом последнем ночном тайном заседании. Хрущев прочитал длинный, в течение нескольких часов, доклад о культе личности Сталина и его последствиях. Фраза «культ личности» появилась в правительственных отчетах еще в марте 1953 года, но до этого она применялась без адреса и в самом общем виде.
Кампания по преобразованию школьной системы стартовала в феврале 1956 года. На XX съезде ЦК КПСС из доклада первого секретаря стало ясно о существовавших недостатках в образовательной системе, состоявших в отрыве обучения от жизни и недостаточной подготовки выпускников к практической деятельности.
Суть кампании была во введении в школы предметов, дающих знания в области производства и техники. Предполагалось приобщить учащихся к труду на предприятиях, колхозах и совхозах, а также в школьных мастерских. Это по взглядам Хрущева должно было укрепить связь школы с жизнью.
Реформа образования должна была устранить противоречие, возникшее между всеобщим стремлением к высшему образованию и потребностями обширной экономики в новых рабочих руках. Первые попытки политехнизации школы были предприняты еще в 1954 и 1955 гг., но они не обрели успеха. Дискуссии о том, как приблизить школу к жизни продолжались более двух лет. Так в 1958 г. был принят Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. Согласно закону, обеспечение всеобщего среднего образования (одиннадцать лет) оставалось наиболее важной задачей, но средняя школа приобрела «политехнический профиль».
После получения всеобщего обязательного восьмилетнего образования молодежь должна была быть включена в возможный социально полезный труд, и все дальнейшее образование было связано с производительным трудом в народном хозяйстве.
Каждый, кто хотел получить полное среднее образование, должен был учиться в средней общеобразовательной политехнической школе с профессиональным обучением или в средней профессиональной школе (техникуме) или в вечерней (сменной) и заочной школах рабочей и сельской молодежи. Обучение в высших учебных заведениях также максимально сочеталось с работой в промышленности.
Объект исследования - Реформы школьного образования в СССР
Предмет исследования - Формы и методы осуществления школьной реформы 1958 г.
Цель исследования. Представить целостную картину осуществления школьных преобразований 1958 года в России. Для этого нам нужно выполнить ряд задач.
Задачи исследования:
1. Определить причины реформирования образования в СССР.
2. Раскрыть сущность школьной реформы 1958 года.
3. Рассмотреть взгляды на школьную реформу 1958 года со стороны научно-педагогического общества.
4. Выявить недостатки реформы и ее итоги.
Методологической основой исследования прослужили такие методы как:
Метод систематизации документов и материалов по проблеме позволил выбрать необходимую информацию, которая была использована при написании выпускной квалификационной работы. Метод историко-генетический позволил выявить причины реформирования системы образования, особенности развития и последствий.
Источники: В ходе работы по данной теме нам удалось рассмотреть некоторые источники и изучить специальную литературу. Источники мы можем разделить на четыре группы:
1. Нормативно - правовые акты;
2. Периодическая печать;
3. Делопроизводственные документы;
4. Источники личного происхождения.
Нормативно-правовые акты. В эту группу вошли документы, с помощью которых мы смогли изучить все преобразования школьной реформы 1958 года. Это такие законы как: Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР . С помощью этого закона нам удалось выяснить главную цель проводимой реформы и определить основные преобразования, проводимые в школах.
Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 19 мая 1959 года «О мерах по развитию школ-интернатов в 1959-1965 гг.» . С помощью данного закона удалось выяснить, на каких основаниях принимались дети в школы-интернаты и рассмотреть условия их содержания в них.
Постановление Совета Министров СССР « Об утверждении положений о восьмилетней школе, средней общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным обучением и вечерней (сменной) средней общеобразовательной школе» от 29.12.1959 . Источник помог определить цели и задачи школы времени правления Н.С. Хрущева, а также ее учебно-воспитательную работу. Выявить порядок организации и структуры школы.
Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 15 февраля 1960 года «Об организации школ с продленным днем» С помощью данного источника удалось выявить улучшения общественного воспитания детей и усиления помощи семьям.
Периодическая печать. В эту группу вошли статьи из газет «Труд», «Правда», «Литературная газета», журнал «Коммунист» Статьи из данных газет помогли изучить обстановку в педагогических и научных кругах, а также определить отношение к школьной реформе 1958 года в обществе.
Делопроизводственные документы. В данную группу источников вошел Отчетный доклад XX съезда КПСС , с помощью данного источника мы выявили новые акценты политической жизни государства.
Источники личного происхождения. В эту группу источников вошли письма одиноких матерей, чьи дети по неизвестным им причинам не смогли попасть в школы-интернаты. С помощью источника удалось выяснить, что не так просто было попасть в школы-интернаты «обычным» людям .
При написании выпускной квалификационной работы проанализировано большое количество литературы. В изучении вопроса о советской системе образования до реформы 1958 года немаловажное значение имеет работа Н. Гуркиной ., в которой рассмотрены все ступени развития школьного образования, начиная с 1917 года.
Исследование А. Н. Позднякова помогло выявить причины реформирования образования в 1958 году.
Критика ученых и педагогов на школьную реформу 1958 года представлена в работе Лоран Кумель и Г. М. Иванова рассмотрела все плюсы и минусы при открытии школ-интернатов .
Теоретическая и практическая значимость исследования:
Материал бакалаврской работы позволяет осветить преемственность и своеобразие темы исследования. Материал работы можно использовать при подготовке общих и специальных курсов по истории образования в России XIX и XX вв.
Структура работы: Во введении обоснована логика проведения исследования. Работа состоит из двух глав, разделенных на параграфы, в заключении подведены итоги исследования.
Советская система образования недостаточно гибко реагировала на быстрый прогресс науки и техники, изменения в производстве. Исходя из заявления выдающегося педагога В.А. Сухомлинского, мы можем сказать, что школа стала единой и однообразной, вместо того, чтобы быть единой и многообразной. За весь период после войны управление школьной системой оставалось неизменным. Окончив среднюю школу, юноши и девушки неохотно шли работать на производство, так как такой труд для них считался непрестижным. В то же время, в середине 1950-х годов университеты могли принимать только 450 000 выпускников средних школ из более чем 1,5 миллиона. Большинство из них не были готовы работать на заводах и в колхозах .
Парадокс состоял в том, что именно в те годы народное хозяйство нуждалось в рабочих руках, поскольку небольшое поколение людей, родившихся в годы войны, вступили в трудоспособный возраст.
Эпоха И.В. Сталина подошла к концу в 1953 году. На роль руководителя страны было две кандидатуры: Л. П. Берия и Н.С. Хрущев. Слишком активная позиция Берии насторожила его соперников, так вскоре 26 июня 1953 года, прямо в зале заседания ЦК Берия был арестован. Борьба за власть теперь происходила между Г. М. Маленковым и Н. С. Хрущевым. Каждый из них пытался предлагать новые реформы.
В январе 1955 г. на очередном Пленуме ЦК Маленков подвергся критике. Устранение политических соперников позволило Хрущеву пойти своим политическим курсом. Двадцатый партийный съезд, состоявшийся в феврале 1956 года, стал поворотным пунктом в этом отношении. Самое интересное произошло на самом последнем ночном тайном заседании. Хрущев прочитал длинный, в течение нескольких часов, доклад о культе личности Сталина и его последствиях. Фраза «культ личности» появилась в правительственных отчетах еще в марте 1953 года, но до этого она применялась без адреса и в самом общем виде.
Кампания по преобразованию школьной системы стартовала в феврале 1956 года. На XX съезде ЦК КПСС из доклада первого секретаря стало ясно о существовавших недостатках в образовательной системе, состоявших в отрыве обучения от жизни и недостаточной подготовки выпускников к практической деятельности.
Суть кампании была во введении в школы предметов, дающих знания в области производства и техники. Предполагалось приобщить учащихся к труду на предприятиях, колхозах и совхозах, а также в школьных мастерских. Это по взглядам Хрущева должно было укрепить связь школы с жизнью.
Реформа образования должна была устранить противоречие, возникшее между всеобщим стремлением к высшему образованию и потребностями обширной экономики в новых рабочих руках. Первые попытки политехнизации школы были предприняты еще в 1954 и 1955 гг., но они не обрели успеха. Дискуссии о том, как приблизить школу к жизни продолжались более двух лет. Так в 1958 г. был принят Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. Согласно закону, обеспечение всеобщего среднего образования (одиннадцать лет) оставалось наиболее важной задачей, но средняя школа приобрела «политехнический профиль».
После получения всеобщего обязательного восьмилетнего образования молодежь должна была быть включена в возможный социально полезный труд, и все дальнейшее образование было связано с производительным трудом в народном хозяйстве.
Каждый, кто хотел получить полное среднее образование, должен был учиться в средней общеобразовательной политехнической школе с профессиональным обучением или в средней профессиональной школе (техникуме) или в вечерней (сменной) и заочной школах рабочей и сельской молодежи. Обучение в высших учебных заведениях также максимально сочеталось с работой в промышленности.
Объект исследования - Реформы школьного образования в СССР
Предмет исследования - Формы и методы осуществления школьной реформы 1958 г.
Цель исследования. Представить целостную картину осуществления школьных преобразований 1958 года в России. Для этого нам нужно выполнить ряд задач.
Задачи исследования:
1. Определить причины реформирования образования в СССР.
2. Раскрыть сущность школьной реформы 1958 года.
3. Рассмотреть взгляды на школьную реформу 1958 года со стороны научно-педагогического общества.
4. Выявить недостатки реформы и ее итоги.
Методологической основой исследования прослужили такие методы как:
Метод систематизации документов и материалов по проблеме позволил выбрать необходимую информацию, которая была использована при написании выпускной квалификационной работы. Метод историко-генетический позволил выявить причины реформирования системы образования, особенности развития и последствий.
Источники: В ходе работы по данной теме нам удалось рассмотреть некоторые источники и изучить специальную литературу. Источники мы можем разделить на четыре группы:
1. Нормативно - правовые акты;
2. Периодическая печать;
3. Делопроизводственные документы;
4. Источники личного происхождения.
Нормативно-правовые акты. В эту группу вошли документы, с помощью которых мы смогли изучить все преобразования школьной реформы 1958 года. Это такие законы как: Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР . С помощью этого закона нам удалось выяснить главную цель проводимой реформы и определить основные преобразования, проводимые в школах.
Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 19 мая 1959 года «О мерах по развитию школ-интернатов в 1959-1965 гг.» . С помощью данного закона удалось выяснить, на каких основаниях принимались дети в школы-интернаты и рассмотреть условия их содержания в них.
Постановление Совета Министров СССР « Об утверждении положений о восьмилетней школе, средней общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным обучением и вечерней (сменной) средней общеобразовательной школе» от 29.12.1959 . Источник помог определить цели и задачи школы времени правления Н.С. Хрущева, а также ее учебно-воспитательную работу. Выявить порядок организации и структуры школы.
Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 15 февраля 1960 года «Об организации школ с продленным днем» С помощью данного источника удалось выявить улучшения общественного воспитания детей и усиления помощи семьям.
Периодическая печать. В эту группу вошли статьи из газет «Труд», «Правда», «Литературная газета», журнал «Коммунист» Статьи из данных газет помогли изучить обстановку в педагогических и научных кругах, а также определить отношение к школьной реформе 1958 года в обществе.
Делопроизводственные документы. В данную группу источников вошел Отчетный доклад XX съезда КПСС , с помощью данного источника мы выявили новые акценты политической жизни государства.
Источники личного происхождения. В эту группу источников вошли письма одиноких матерей, чьи дети по неизвестным им причинам не смогли попасть в школы-интернаты. С помощью источника удалось выяснить, что не так просто было попасть в школы-интернаты «обычным» людям .
При написании выпускной квалификационной работы проанализировано большое количество литературы. В изучении вопроса о советской системе образования до реформы 1958 года немаловажное значение имеет работа Н. Гуркиной ., в которой рассмотрены все ступени развития школьного образования, начиная с 1917 года.
Исследование А. Н. Позднякова помогло выявить причины реформирования образования в 1958 году.
Критика ученых и педагогов на школьную реформу 1958 года представлена в работе Лоран Кумель и Г. М. Иванова рассмотрела все плюсы и минусы при открытии школ-интернатов .
Теоретическая и практическая значимость исследования:
Материал бакалаврской работы позволяет осветить преемственность и своеобразие темы исследования. Материал работы можно использовать при подготовке общих и специальных курсов по истории образования в России XIX и XX вв.
Структура работы: Во введении обоснована логика проведения исследования. Работа состоит из двух глав, разделенных на параграфы, в заключении подведены итоги исследования.
✅ Заключение
Сколько времени существует государство, столько времени уходит на поиск современной системы образования. Каждая эпоха предъявляет новые требования, которые могут быть реализованы только через образовательные системы. Так, придя к власти, Н.С. Хрущев пытался решить проблему страны путем реформирования школы, страна нуждалась в хорошо и быстро подготовленных кадрах, для интенсивного развития экономики страны.
Исследование выпускной квалификационной работы включает в себя четыре задачи:
1. Определить причины реформирования образования в СССР: проблема системы советского образования заключалась в вытеснении труда из школьного образования. После окончания школы практически все выпускники не были готовы к практическим занятиям. Выпускники средних школ и техникумов, не имели представления о работе в промышленности. Обучение оказалось оторванным от жизненных и практических хозяйственных потребностей.
Согласно проекту реформы предполагалось преобразовать «советскую гимназию» в нечто похожее на американскую среднюю школу. Обучение должно было стать не просто прикладным, а конкретно прикладным. Исходя из проекта закона «об укреплении связи школы с жизнью» школа ограничивалась восьмилетним образованием, а в остальные три года обучения совместить с трудом на заводах, на полях и фермах. Считалось, что это поможет выпускникам выбрать будущую профессию. А та молодежь, которая не поступила в вуз, тоже окажется при деле .
Предложения Н.С. Хрущева были логичными, но не для школьников и их родителей. Ни у кого не было желания вместо университета идти работать на завод, потраченные на производственную практику года считали потерянными. Аргументировали это тем, что даже хорошие ученики за два года все забудут, а юноши, достигнув призывного возраста, загремят в армию .
Также в исследование стояла задача раскрыть сущность школьной реформы 1958 года. Семилетняя школа сменялась восьмилетней. Воспитательная работа в восьмилетней школе носила в себе сочетание изучения фундаментальных наук, политехнического образования и трудового воспитания с привлечением школьников к формам общественно-полезного труда, который подходил для их возраста. Появляются новые типы учебных заведений:
1. Средние общеобразовательные политехнические школы с производственным образованием.
2. Вечерние (сменные) школы. Это были средние школы, которые предназначались для рабочей и сельской молодежи.
3. Техникумы и другие средние специальные учебные заведения, в которых выпускники восьмилетней школы, получали среднее общее и среднее специальное образование.
4. Также появляются школы - интернаты, и школы с продленным днем.
Следующей задачей исследования было рассмотрение взглядов со стороны научно-педагогического общества. Педагогическо-научное общество неоднозначно оценило проект реформы. Особенно недовольны были ученые АПН. Они не согласились с идеей ликвидации верхней ступени средней школы. Такое реформирование перечеркивало колоссальный опыт, который был накоплен педагогической наукой России
Учителя не были довольны ограничением творческой свободы, что с подвигло к началу инновационных поисков, стали появляться различные школы передового опыта. Известный педагог Сухомлинский выразил свои несогласия. Он утверждал, что если в преобразованиях отвести господствующую сторону прикладной и технической направленности обучения, то это может нанести ущерб гуманитарным дисциплинам, а именно, благодаря последним, в учащихся закладываются основы гражданственности и патриотизма. Известный педагог высказывал наиболее рациональную позицию в современных условиях.
Принятая в декабре 1958 года школьная реформа испытывала множество трудностей. В реализации политехнического обучения зачастую не всегда критически подходили к выбору характера производственного обучения. Также не учитывались потребности предприятий и организаций. А самое важное, что не учитывались и интересы к выбору профессии самих учеников. Школы не были обеспечены специальным техническим оборудованием. Учителя не имели специальной подготовки для качественного осуществления профессионального практического обучения .
К осени 1963 г. стало очевидным, что средняя школа не годится в качестве основного источника пополнения предприятий и строек квалифицированными кадрами. Не оправдали себя и заочные и вечерние формы среднего образования. На практике основная масса желающих получить среднее образование избирала одиннадцатилетнюю
общеобразовательную школу .
Последней задачей исследования было определить недостатки реформы и ее итоги. Основным недостатком профессионального обучения, осуществлявшегося в рамках общеобразовательной школы, была его практически полная социальная невостребованность. Ученики получали подготовку по таким рабочим профессиям, которые не были выгодны школе и предприятию. Кроме того, основным недостатком было то, что мнения студентов, их склонности и интересы не были приняты во внимание, а профессиональная подготовка была низкого качества. .
Еще одной проблемой высшего и среднего специального образования к началу 1960 года оставалось закрепление выпускников вузов и техникумов на производстве. Примерно около половины выпустившихся студентов из вузов и техникумов уклонялись от работы по распределению. Данная ситуация складывалась против государственных интересов. Государство обеспечивало миллионы людей бесплатным образованием, а взамен разумной экономической отдачи не получало.
Итак, проанализировав положительные и отрицательные эффекты реформы школьной 1958 года, мы можем утверждать, что государство в первую очередь хотело обеспечить экономию финансов в сфере образования и пополнение растущего дефицита рабочих кадров. Школьная реформа имела ряд проблем:
1. Увеличился отсев учащихся из школ города из-за нарастающей дифференциации предлагаемых им образовательных маршрутов.
2. Материальная база школ была не готова к преобразованием, а также ощущался большой недостаток квалифицированных учителей.
3. Городские предприятия не имели интереса к выпускникам обычных школ, им проще всего было взять к себе на работу сотрудника из другого региона .
Итог реформы оказался неутешительным: общеобразовательный потенциал общества снизился. Общий уровень подготовки учащихся понизился. Упал интерес к гуманитарным предметам. Реформа была упразднена после отставки Хрущева в 1966 году.
Исследование выпускной квалификационной работы включает в себя четыре задачи:
1. Определить причины реформирования образования в СССР: проблема системы советского образования заключалась в вытеснении труда из школьного образования. После окончания школы практически все выпускники не были готовы к практическим занятиям. Выпускники средних школ и техникумов, не имели представления о работе в промышленности. Обучение оказалось оторванным от жизненных и практических хозяйственных потребностей.
Согласно проекту реформы предполагалось преобразовать «советскую гимназию» в нечто похожее на американскую среднюю школу. Обучение должно было стать не просто прикладным, а конкретно прикладным. Исходя из проекта закона «об укреплении связи школы с жизнью» школа ограничивалась восьмилетним образованием, а в остальные три года обучения совместить с трудом на заводах, на полях и фермах. Считалось, что это поможет выпускникам выбрать будущую профессию. А та молодежь, которая не поступила в вуз, тоже окажется при деле .
Предложения Н.С. Хрущева были логичными, но не для школьников и их родителей. Ни у кого не было желания вместо университета идти работать на завод, потраченные на производственную практику года считали потерянными. Аргументировали это тем, что даже хорошие ученики за два года все забудут, а юноши, достигнув призывного возраста, загремят в армию .
Также в исследование стояла задача раскрыть сущность школьной реформы 1958 года. Семилетняя школа сменялась восьмилетней. Воспитательная работа в восьмилетней школе носила в себе сочетание изучения фундаментальных наук, политехнического образования и трудового воспитания с привлечением школьников к формам общественно-полезного труда, который подходил для их возраста. Появляются новые типы учебных заведений:
1. Средние общеобразовательные политехнические школы с производственным образованием.
2. Вечерние (сменные) школы. Это были средние школы, которые предназначались для рабочей и сельской молодежи.
3. Техникумы и другие средние специальные учебные заведения, в которых выпускники восьмилетней школы, получали среднее общее и среднее специальное образование.
4. Также появляются школы - интернаты, и школы с продленным днем.
Следующей задачей исследования было рассмотрение взглядов со стороны научно-педагогического общества. Педагогическо-научное общество неоднозначно оценило проект реформы. Особенно недовольны были ученые АПН. Они не согласились с идеей ликвидации верхней ступени средней школы. Такое реформирование перечеркивало колоссальный опыт, который был накоплен педагогической наукой России
Учителя не были довольны ограничением творческой свободы, что с подвигло к началу инновационных поисков, стали появляться различные школы передового опыта. Известный педагог Сухомлинский выразил свои несогласия. Он утверждал, что если в преобразованиях отвести господствующую сторону прикладной и технической направленности обучения, то это может нанести ущерб гуманитарным дисциплинам, а именно, благодаря последним, в учащихся закладываются основы гражданственности и патриотизма. Известный педагог высказывал наиболее рациональную позицию в современных условиях.
Принятая в декабре 1958 года школьная реформа испытывала множество трудностей. В реализации политехнического обучения зачастую не всегда критически подходили к выбору характера производственного обучения. Также не учитывались потребности предприятий и организаций. А самое важное, что не учитывались и интересы к выбору профессии самих учеников. Школы не были обеспечены специальным техническим оборудованием. Учителя не имели специальной подготовки для качественного осуществления профессионального практического обучения .
К осени 1963 г. стало очевидным, что средняя школа не годится в качестве основного источника пополнения предприятий и строек квалифицированными кадрами. Не оправдали себя и заочные и вечерние формы среднего образования. На практике основная масса желающих получить среднее образование избирала одиннадцатилетнюю
общеобразовательную школу .
Последней задачей исследования было определить недостатки реформы и ее итоги. Основным недостатком профессионального обучения, осуществлявшегося в рамках общеобразовательной школы, была его практически полная социальная невостребованность. Ученики получали подготовку по таким рабочим профессиям, которые не были выгодны школе и предприятию. Кроме того, основным недостатком было то, что мнения студентов, их склонности и интересы не были приняты во внимание, а профессиональная подготовка была низкого качества. .
Еще одной проблемой высшего и среднего специального образования к началу 1960 года оставалось закрепление выпускников вузов и техникумов на производстве. Примерно около половины выпустившихся студентов из вузов и техникумов уклонялись от работы по распределению. Данная ситуация складывалась против государственных интересов. Государство обеспечивало миллионы людей бесплатным образованием, а взамен разумной экономической отдачи не получало.
Итак, проанализировав положительные и отрицательные эффекты реформы школьной 1958 года, мы можем утверждать, что государство в первую очередь хотело обеспечить экономию финансов в сфере образования и пополнение растущего дефицита рабочих кадров. Школьная реформа имела ряд проблем:
1. Увеличился отсев учащихся из школ города из-за нарастающей дифференциации предлагаемых им образовательных маршрутов.
2. Материальная база школ была не готова к преобразованием, а также ощущался большой недостаток квалифицированных учителей.
3. Городские предприятия не имели интереса к выпускникам обычных школ, им проще всего было взять к себе на работу сотрудника из другого региона .
Итог реформы оказался неутешительным: общеобразовательный потенциал общества снизился. Общий уровень подготовки учащихся понизился. Упал интерес к гуманитарным предметам. Реформа была упразднена после отставки Хрущева в 1966 году.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.