📄Работа №38085
Тема: Особенности принятия дошкольниками игровой роли в различных игровых средах
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
78 листов
Год:
2019
Просмотров:
354
6500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИНЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ ИГРОВОЙ РОЛИ В РАЗЛИЧНЫХ ИГРОВЫХ СРЕДАХ 7
1.1 Ролевая игра - ведущая деятельность дошкольника 7
1.2 Особенности принятия роли в игре 8
1.3 Особенности игровой среды, значение, требования 30
Выводы по I главе 37
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРИНЯТИЮ ДОШКОЛЬНИКАМИ ИГРОВОЙ РОЛИ В РАЗЛИЧНЫХ ИГРОВЫХ СРЕДАХ 39
2.1 Изучение уровня сформированности принятия дошкольниками игровой
роли 39
2.2 Организация педагогических условий принятия дошкольниками игровой
роли в различных игровых средах 49
2.3 Анализ и интерпретация результатов полученных в ходе исследования 57
Выводы по II главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИНЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ ИГРОВОЙ РОЛИ В РАЗЛИЧНЫХ ИГРОВЫХ СРЕДАХ 7
1.1 Ролевая игра - ведущая деятельность дошкольника 7
1.2 Особенности принятия роли в игре 8
1.3 Особенности игровой среды, значение, требования 30
Выводы по I главе 37
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРИНЯТИЮ ДОШКОЛЬНИКАМИ ИГРОВОЙ РОЛИ В РАЗЛИЧНЫХ ИГРОВЫХ СРЕДАХ 39
2.1 Изучение уровня сформированности принятия дошкольниками игровой
роли 39
2.2 Организация педагогических условий принятия дошкольниками игровой
роли в различных игровых средах 49
2.3 Анализ и интерпретация результатов полученных в ходе исследования 57
Выводы по II главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Период дошкольного детства является коротким, но весьма ярким и важным этапом развития личности. На протяжении этого времени дошкольник приобретает первичные знания об окружающей действительности, у него формируется определенный взгляд на других людей, к их трудовой деятельности, развиваются привычки и навыки адекватного поведения, вырабатывается характер.
Аксиомой является то, что именно игровая деятельность является ведущей у детей дошкольного возраста. Именно в процессе игры формируются физические и духовные способности детей: их память, внимание, воображение, ловкость, дисциплинированность и пр. Более того, игровая деятельность - это оригинальный, свойственный только дошкольному возрасту способ овладения общественным опытом. Посредством игровой деятельности дошкольник входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, осваивает предшествующий общественный опыт. Можно отметить, что именно в игре дошкольник приобретает первый опыт социального мышления.
Так же на современном этапе в обстановке модернизации российского образования особенное внимание уделяется вопросу развития самостоятельной личности, способной к творческому взаимодействию с социумом. В данном случае становится актуальным поиск действенных путей формирования опыта субъект-субъектных отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, писал A.B. Петровский [38].
В трудах Л.А. Абрамян [1], М.А. Васильевой [5], Г.И. Репринцевой [43], Е.И. Смирновой [45] и др. рассматривается значение принятия игровой роли дошкольников, межсубъектное сотрудничество, его диалогические особенности, умение брать на себя роль. Умение взаимодействовать изучается как нужное условие комфортности дошкольника в группе ровесников, а сам процесс сотрудничества как база для развития таких наиважнейших качеств человека, как активность, целеустремленность, направленность, гуманность, организованность и др. (Н.Я. Михайленко [31], Н.П. Аникеева [2], С.В. Проняева [41]). Психологические основы принятия игровой роли рассматривались в работах Т.Н. Дороновой [13], Л.В. Пименовой [39], А.А. Толмачева[50].
Важность данных исследований подтверждается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) от 17 октября 2013 г., одной из целей которого является повышение социального статуса дошкольного образования, а в задачах прописано формирование социокультурной среды, организации общей культуры личности детей [40].
Взаимоотношения людей друг с другом составляют основу человеческой жизни [1]. В научных работах есть исследование совместной деятельности дошкольников и ее влияние на их взаимопонимание, этому вопросу посвятили свои работы В.П. Шашиной [53], А.П. Усовой [52]. У старших дошкольников особую роль играет совместная игровая деятельность, и распределение игровых ролей в том числе, изучением этого вопроса занимались Г.Г. Кравцов [27], А.Н. Леонтьев [28], Д.Б. Эльконин [54]и др.
Совместная игровая деятельность заключает в себе большой потенциал возможностей для формирования личности дошкольника, для повышения его социального опыта, чем способствует благоприятной социализации детей. При этом, можно отметить, что проблема принятия игровой роли различных игровых средах не нашла достаточного отображения в исследованиях современных педагогов. Не достаточная проработанность данного вопроса, принятия игровой роли, имеет бесспорную актуальность и значимость для теории и практики дошкольного образования, что и послужило основанием выбора данной темы исследования.
Цель исследования: выявить особенности принятия роли детьми в различных игровых средах.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: условия организации игровой среды для принятия детьми дошкольного возраста игровой роли.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу особенностей принятия дошкольниками игровой роли в различных игровых средах.
2. Подобрать методики и выявить уровни принятия роли детьми старшего дошкольного возраста.
3. Организовать опытно-экспериментальную деятельность по обучению детей старшего дошкольного возраста принятию роли в игре.
Гипотеза исследования: принятие роли детьми младшего дошкольного возраста будет более эффективной если при организации игровой деятельности обеспечить создание игровой среды.
Методы исследования: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (диагностические методики, направленные на выявление уровня принятия игровой роли дошкольников, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); методы обработки эмпирических данных.
База исследования: МАДОУ №114 «Челнинская мозаика» города Набережные Челны.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов опытно-экспериментальной работы воспитателями ДОО и учреждений психолого-педагогической направленности. Материалы ВКР могут быть представлены для обсуждения слушателям курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Аксиомой является то, что именно игровая деятельность является ведущей у детей дошкольного возраста. Именно в процессе игры формируются физические и духовные способности детей: их память, внимание, воображение, ловкость, дисциплинированность и пр. Более того, игровая деятельность - это оригинальный, свойственный только дошкольному возрасту способ овладения общественным опытом. Посредством игровой деятельности дошкольник входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, осваивает предшествующий общественный опыт. Можно отметить, что именно в игре дошкольник приобретает первый опыт социального мышления.
Так же на современном этапе в обстановке модернизации российского образования особенное внимание уделяется вопросу развития самостоятельной личности, способной к творческому взаимодействию с социумом. В данном случае становится актуальным поиск действенных путей формирования опыта субъект-субъектных отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, писал A.B. Петровский [38].
В трудах Л.А. Абрамян [1], М.А. Васильевой [5], Г.И. Репринцевой [43], Е.И. Смирновой [45] и др. рассматривается значение принятия игровой роли дошкольников, межсубъектное сотрудничество, его диалогические особенности, умение брать на себя роль. Умение взаимодействовать изучается как нужное условие комфортности дошкольника в группе ровесников, а сам процесс сотрудничества как база для развития таких наиважнейших качеств человека, как активность, целеустремленность, направленность, гуманность, организованность и др. (Н.Я. Михайленко [31], Н.П. Аникеева [2], С.В. Проняева [41]). Психологические основы принятия игровой роли рассматривались в работах Т.Н. Дороновой [13], Л.В. Пименовой [39], А.А. Толмачева[50].
Важность данных исследований подтверждается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) от 17 октября 2013 г., одной из целей которого является повышение социального статуса дошкольного образования, а в задачах прописано формирование социокультурной среды, организации общей культуры личности детей [40].
Взаимоотношения людей друг с другом составляют основу человеческой жизни [1]. В научных работах есть исследование совместной деятельности дошкольников и ее влияние на их взаимопонимание, этому вопросу посвятили свои работы В.П. Шашиной [53], А.П. Усовой [52]. У старших дошкольников особую роль играет совместная игровая деятельность, и распределение игровых ролей в том числе, изучением этого вопроса занимались Г.Г. Кравцов [27], А.Н. Леонтьев [28], Д.Б. Эльконин [54]и др.
Совместная игровая деятельность заключает в себе большой потенциал возможностей для формирования личности дошкольника, для повышения его социального опыта, чем способствует благоприятной социализации детей. При этом, можно отметить, что проблема принятия игровой роли различных игровых средах не нашла достаточного отображения в исследованиях современных педагогов. Не достаточная проработанность данного вопроса, принятия игровой роли, имеет бесспорную актуальность и значимость для теории и практики дошкольного образования, что и послужило основанием выбора данной темы исследования.
Цель исследования: выявить особенности принятия роли детьми в различных игровых средах.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: условия организации игровой среды для принятия детьми дошкольного возраста игровой роли.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу особенностей принятия дошкольниками игровой роли в различных игровых средах.
2. Подобрать методики и выявить уровни принятия роли детьми старшего дошкольного возраста.
3. Организовать опытно-экспериментальную деятельность по обучению детей старшего дошкольного возраста принятию роли в игре.
Гипотеза исследования: принятие роли детьми младшего дошкольного возраста будет более эффективной если при организации игровой деятельности обеспечить создание игровой среды.
Методы исследования: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (диагностические методики, направленные на выявление уровня принятия игровой роли дошкольников, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); методы обработки эмпирических данных.
База исследования: МАДОУ №114 «Челнинская мозаика» города Набережные Челны.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов опытно-экспериментальной работы воспитателями ДОО и учреждений психолого-педагогической направленности. Материалы ВКР могут быть представлены для обсуждения слушателям курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
✅ Заключение
В ходе работы были поставлены и решены следующие задачи. Так, первая задача, проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу особенностей принятия дошкольниками игровой роли в различных игровых средах. Определили, что игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Рассмотрели вопрос особенности принятия роли в игре, изучили основные понятия ролевой игры. В процессе работы рассмотрели вопрос особенности игровой среды, значение, требования.
В процессе решения второй задачи, подобрать методикии выявить уровни принятия роли детьми старшего дошкольного возраста использовали методику «День рождения у Маши» (О.С. Газман); оценку уровня коммуникативных навыков Ю.В. Филипповой; развития игровой деятельности по методике А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской. В результате диагностики выяснили, что у детей как экспериментальной, так и контрольной группы преобладает средний и низкий уровни принятия роли.
В процессе работы над третьей задачей, организовать опытно-экспериментальную деятельность по обучению детей старшего дошкольного возраста принятию роли в игре был разработан перспективный план, в основу которого была положена театрализованная деятельность. В процессе работы по принятию игровой дошкольников были созданы следующие условия: создание предметно-развивающей игровой среды в ДОО; работа воспитателя по принятию игровой роли дошкольников проводилась с учетом индивидуальных особенностей дошкольников; активное участие родителей. Первые постановки педагог направлял детей, на то чем хочет заняться каждый дошкольник: быть актером, играть роль костюмера, режиссера или же билетера. С каждой новой постановкой дошкольники становились все более увереннее, дети стали более уверенно брать на себя роль. В результате контрольного этапа выяснили, что в экспериментальной группе значительно повысился уровень принятия роли в различных игровых средах.
В процессе решения второй задачи, подобрать методикии выявить уровни принятия роли детьми старшего дошкольного возраста использовали методику «День рождения у Маши» (О.С. Газман); оценку уровня коммуникативных навыков Ю.В. Филипповой; развития игровой деятельности по методике А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской. В результате диагностики выяснили, что у детей как экспериментальной, так и контрольной группы преобладает средний и низкий уровни принятия роли.
В процессе работы над третьей задачей, организовать опытно-экспериментальную деятельность по обучению детей старшего дошкольного возраста принятию роли в игре был разработан перспективный план, в основу которого была положена театрализованная деятельность. В процессе работы по принятию игровой дошкольников были созданы следующие условия: создание предметно-развивающей игровой среды в ДОО; работа воспитателя по принятию игровой роли дошкольников проводилась с учетом индивидуальных особенностей дошкольников; активное участие родителей. Первые постановки педагог направлял детей, на то чем хочет заняться каждый дошкольник: быть актером, играть роль костюмера, режиссера или же билетера. С каждой новой постановкой дошкольники становились все более увереннее, дети стали более уверенно брать на себя роль. В результате контрольного этапа выяснили, что в экспериментальной группе значительно повысился уровень принятия роли в различных игровых средах.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.