Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования исторических источников на уроках истории 6
1.1. Виды исторических источников 6
1.2.Приемы работы с историческими источниками в процессе школьного обучения истории 12
1.3.Особенности работы с историческими источниками различных возрастных категорий школьников 17
Глава 2. Анализ практики применения исторических источников в процессе обучения истории в школе 26
2.1. УМК История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс» как средство организации работы с историческими источниками 26
2.2. Анализ практики применения исторических источников в процессе обучения истории в 6 классе 28
2.3.Особенности использования исторических источников при изучении курса истории по теме «Куликовская битва» (6 класс) 32
Заключение 35
Список использованных источников и литературы 37
Приложения 40
Согласно ФГОС в ходе учебной деятельности обучаемый должен сам находить знания, используя рекомендованные учебные пособия, Интернет-ресурсы и различные исторические источники, в том числе и документы, связанные с изучаемой темой урока. Перед учителем в данном случае стоит задача последовательно и целенаправленно отработать навыки работы с документами на уроках истории. Здесь нужно учитывать, что, работая с документами, обучающийся должен быть мотивирован к новому виду деятельности, знать основы исторического анализа текса и уметь проводить рефлексивно-оценочные действия в конце своей работы.
Анализ современного школьного опыта демонстрирует отсутствие интереса у учащихся к историческим источникам. К сожалению, статистика показывает, что большинство выпускников российских школ не обладают хорошими умениями, связанными с поиском и отбором информации из разных письменных источников, с их переработкой и применением. Проблемы возникают при выделении ключевых слов, главной мысли источников, единицы могут установить сущность и последовательность событий, определять противоречия развития, сопоставлять источники, приводить доказательства. У учащихся возникают трудности при составлении плана и написании конспекта. Одним словом, современные выпускники в целом имеют большие трудности с освоением умений, связанных с самостоятельной интеллектуальной деятельностью на основе письменных источников исторических знаний. К тому же учитель зачастую не успевает в отведенные ему по программе часы организовать эффективную самостоятельную работу частично-поискового и поискового уровня.
Таким образом, источник для школьников становится неважным и ненужным, а главная часть работы ориентирована на литературу, являющуюся уже готовой историографической интерпретацией документов.
В связи с этим, необходимым является рассмотреть возможности использования на уроках истории исторических источников.
Если в среднем звене мы «погружаем» обучающихся в изучаемую эпоху, показываем им историю в ярких образах и картинах, то в старшем звене, опираясь на полученные знания, мы уделяем больше внимания аналитической стороне изучаемого предмета. Вопросы «Что?», «Где?» «Когда?» отходят на второй план, а на первое местоперемещается вопрос «Почему?». В старших классах исторический документ не столько иллюстрация исторического сюжета, сколько объект познания истории, поэтому анализ его усложняется. Учитель выделяет проблему, очерчивает круг вопросов, на которые необходимо ответить, чтобы ее раскрыть. В свою очередь, обучающиеся сами собирают информацию из рекомендованного им учебного материала, дополнительной литературы и документов, способных пролить свет на данную им проблему и изучают ее. Они должны сформировать для себя относительно полное представление о проблеме, быть способными ее обсуждать, иметь свою точку зрения. Но самое главное, чтобы проблема, предложенная учителем, вызывала интерес у самих обучающихся. Иначе учителю самому придется раскрывать ее на уроке, а дети будут механически повторять за ним данную им информацию. Поэтому возможно предложить им на выбор несколько проблем или разрекламировать предложенную проблему так, чтобы всем захотелось ее изучить.
Вопросами систематизации и классификации исторических источников занимались А. С. Лаппо-Данилевский, Л. Н. Пушкарев, С. О. Шмидт, И. Д. Ковальченко. Методические аспекты использования исторических источников на уроках истории рассматривали Е. Е.Вяземский, О. Ю. Стрелова, Ю. Л.Троицкий, М. В. Короткова, М. Т. Студеникин, К.И.Лисова и другие.
Целью данного исследования является выявление с опорой на изученную литературу и опыт вышеперечисленных исследователейметодов применения исторических источников на уроке истории.
Объект исследования – методика преподавания истории в средней школе, а также методы применения исторических источников на уроках истории в средней школе в свете компетентностного подхода к содержанию образования.
Предмет исследования – методические пути изучения учениками исторических источников, способствующих развитию комплекса умений и навыков.
Задачи исследования:
рассмотреть виды исторических источников;
рассмотреть приемы работы с историческими источниками в процессе школьного обучения истории;
рассмотреть особенности работы с историческими источниками различных возрастных категорий школьников;
провести анализ УМК по истории 6 класса как средства организации работы с историческими источниками;
провести анализ практики применения исторических источников в процессе обучения истории в 6 классе;
рассмотреть особенности использования исторических источников при изучении курса истории по теме «Куликовская битва»;
рассмотреть методы изучения исторических источников на уроке истории в 6 классе.
В качестве основных методов исследования применялисьисторико-генетический (повествовательно-описательный), сравнительно-аналоговый (компаративистский), идеографический и историко-аналитический методы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, трех приложений.
В процессе изучения истории можно выделить следующие образовательные технологии в работе с источниками:
1) технологии воспроизводящего уровня, что предполагает выписки основных понятий, ответы на поставленные вопросы, узнавание в тексте источника изученных фактов, событий, явлений; составление простого плана;
2) технологии преобразующего уровня. Преобразующий уровень предполагает разбор документа, выделение в нем главной идеи; сравнение положений источника с другим теоретическим материалом; самостоятельный отбор, группировка фактов; составление развернутого плана. На этом этапе предлагается обучать составлению тезисов. Для этого целесообразно:
внимательно прочитать источник, следя за развитием главной мысли;
составить план изучаемого документа, исходя из его содержания;
развернуть каждый пункт плана в виде одного – двух предложений, содержащие основные положения и обосновывающие его факты;
проверить правильность выполнения работы: все ли основные положения источника раскрыты в тезисах, нет ли расхождений между формулировкой темы и ее раскрытием в тезисах.
Изложение содержания документа в тезисах требует усиленной умственной деятельности и способствует эффективному усвоению материала.
Существуют разнообразные методики работы с документами, основная задача которых повышения эффективности работы с документами в современном историческом курсе. Что же касаются формы и методов работы с историческим источником, тот среди них необходимо выделить: анализ документа под руководством учителя, самостоятельный анализ документа в школе и дома, контроль умения анализировать документ.
Предпочтительной формой работы с историческими источниками в школе является урок-практикум в сочетании с групповым методом изучения исторических источников, а также внеурочная деятельность.
Современный подросток, к сожалению, чаще всего ориентирован на чужое мнение. Он не умеет формулировать свою точку зрения, интеллектуально пассивен и инфантилен. Он привык получать информацию аудиовизуального характера. Работая в рамках деятельностного подхода, учитель должен стимулировать его к самостоятельности, к восприятию письменной информации, научить задавать вопросы и искать ответы на них.
В рамках настоящего исследования был проведен анализ учебника истории «История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс» (авторы А. А. Данилов А.А., Л. Г. Косулина). При этом было установлено, что работа с историческими источниками в данном УМК может быть достаточно разнообразной и предполагает обращение к выдержкам из художественной литературы, документам и первоисточникам, позволяющим разнообразить деятельность на уроке, внедрять более самостоятельные задания для учащихся (анализ, коллоквиум, рецензия). Пояснительный текст представлен словарем терминов, подписями к иллюстрациям и схемам позволяют более детально, подробно разобраться учащимся в изложенном учебном материале. В целом текстовый компонент достаточно подробно изложен, что делает возможным самоизучение материала. Красочные иллюстрации, обилие карт и чертежей дают полное геополитическое и пространственное представление об изучаемом явлении. Множество учебных репродукций и картин формируют общекультурное представление об истории, что расширяет межпредметные связи с другими науками.
Кроме того, нами был разработан конспект урока истории в 6 классе по формированию у учащихся осознанного понимания процесса централизации, объединения земель вокруг Москвы, его влияния на активизацию освободительской борьбы против ига монголо-татар.
Таким образом, цель нашего исследования, заключающаяся в выявлении с опорой на изученную литературуметодов применения исторических источников на уроке истории, достигнута, его задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
