Мотивация творческой деятельности является одним из важнейших факторов, влияющих на результативность и успешность в изучении английского языка. Существует внутренняя и внешняя мотивация. В свою очередь, внешняя мотивация колеблется, и гораздо слабее внутренней, так как она не вызвана внутренним желанием и выработанной целью изучения английского языка. Внешнюю мотивацию учащихся сложно постоянно поддерживать на высоком уровне, именно поэтому учитель должен способствовать её правильному формированию и уделять внимание различным методикам. Мотивационные стратегии обучения могут легко повысить уровень мотивации тех, кто изучает язык. Идея состоит в том, что мотивация учащихся является личностной чертой и может быть как мотивирована, так и не мотивирована. Без достаточной мотивации даже люди с самыми сильными способностями не могут достичь своих долгосрочных целей. Учителя также являются проводниками, влияющими на мотивацию учащихся, что является ключевым элементом в процессе овладения языком. Как показало теоретическое исследование, внешнюю мотивацию достаточно сложно поддерживать на высоком уровне, существуют стратегии, являющиеся эффективными способами повышения внешней мотивации обучающихся.
Создание дружественной атмосферы в классе. Создание безопасной и комфортной обстановки, в которой каждый чувствует себя частью целого, является одним из наиболее важных факторов поощрения мотивации. Это может занять некоторое время, пока ученики адаптируются к новым условиям.
В начале учебного года можно предоставить ученикам яркий и красочный класс с фотографиями и проектами, выполненными учениками предыдущего года. Это создает у учащихся впечатление, что изучение целевого языка будет легким и приятным. Парные и групповые занятия можно использовать с самого начала, снижая нагрузку на взаимодействие учитель-ученик и позволяя учащимся чувствовать себя узнаваемыми своими сверстниками. Ощущение стать частью целого - один из самых сильных мотивационных факторов в начале учебного года.
Создание ситуации, в которых учащиеся ощутят чувство выполненного долга. Чувство выполненного долга является важным фактором мотивации обучающихся. Положительный опыт может повысить удовлетворенность учащихся и способствовать положительной самооценке. Положительные и отрицательные комментарии влияют на мотивацию, но исследования показывают, что положительные отзывы и успехи больше влияют на учащихся. Похвала формирует у учащихся уверенность в себе, компетентность и чувство собственного достоинства.
Тем не менее, положительный отзыв не следует путать с исправлением ошибок без объяснения причин. Некоторые учителя исправляют ошибки учеников, не объясняя причину этого. Для учителей очень важно указать на хорошие аспекты работы учащегося и дать четкое объяснение его или ее ошибок. Учащиеся ценят идеи учителя, когда чувствуют, что их хорошая работа ценится, и это побуждает их начать оценивать себя для дальнейшего обучения.
Способствовать стремлению ставить собственные краткосрочные цели. Изучающие язык могут добиться успеха, устанавливая свои собственные цели и направляя свои исследования в соответствии со своими ожиданиями. Наличие целей и ожиданий ведет к повышению мотивации, что, в свою очередь, ведет к более высокому уровню языковой компетенции.
Связь изучения языка с интересами учащихся вне класса. В современной высокотехнологичной учебной среде было бы несправедливо ограничивать учащихся традиционными методами. Поощрение учащихся связывать свой учебный опыт с внешними интересами способствует более актуальному развитию языковых навыков. Например, изучение языка с помощью компьютера может быть связано с игрой в компьютерные игры или с компьютерными программами, которые учащиеся хотят применять. Прослушивание песен на английском языке, просмотр фильмов или видеороликов на английском языке и чтение веб-сайтов на английском языке могут помочь учащимся расширить свои взгляды на процесс освоения языка и поднять уровень их мотивации.
Мы проводили анализ мотивации творческой деятельности к изучения английского языка. Были проанализированы методики исследования и также проведён анализ мотивации творческой деятельности посредством эмпирического исследования. Стоит подчеркнуть результаты, которые показали относительно невысокие показатели мотивации творческой деятельности школьников к изучению английского языка. Данные результаты связаны с неприменением или редким применением творческих заданий в процессе обучения английскому языку.
При сравнении показателей знаний английского языка у учащихся 6 «Б» на начальном и проверочном этапах исследования, мы можем отметить, что произошли изменения относительно начальных данных после внедрения в процесс обучения мотивации творческой деятельности.
В результате внедрения заданий творческой направленности можно отметить то, что в среднем уровень знаний учащихся повысился на 10,7%, соответственно, можно сделать вывод, что учащиеся были более заинтересованы в выполнении творческих заданий, тем самым, повысив свой уровень знаний английского языка. В ходе того, как творческая мотивация у обучающихся была в приоритете, то под влиянием вышеприведённых творческих заданий происходит увеличение заинтересованности в языке, тем самым показатели указывают на то, что уровень знаний значительно увеличился.
Таким образом, проверочная диагностика уровня мотивации творческой деятельности и диагностика уровня знаний английского языка у учащихся 6 «Б» МБОУ СОШ № 2 позволяет нам говорить о взаимосвязи между данными процессами. Соответственно, можно сделать вывод, что повышение роли мотивации творческой деятельности в процессе обучения английскому языку способствует повышению уровня знаний английского языка у учащихся.
В исследовании рассматривается, теоретически обосновывается и экспериментально подтверждается на основе результатов совокупность методик и педагогических условий, при применении которых на практике повышается уровень сформированности мотивации творческой деятельности в процессе обучения английскому языку в средней школе.
Реализованный в процессе опытно-экспериментальной работы комплекс мероприятий предоставляет возможность для существенного повышения уровня мотивации творческой деятельности у обучающихся, выводя их внутренние мотивы на ведущее место.


Купить