Оглавление 2
Введение 3
Глава 1. Содержание понятия навыка в обучении иностранным
языкам б
1.1 Определение навыка и их классификации б
1.2 Стратегии обучения грамматическим навыкам 25
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Анализ УМК Spotlight с позиций используемых стратегий
формирования грамматических навыков 42
2.1 УМК Spotlight (2-4) - предварительный этап 42
2.2 УМК Spotlight (5-6) - начальный этап 43
2.3. УМК Spotlight (7-9) - средний этап 47
2.4. УМК Spotlight (9-11) - завершающий этап 50
2.5 Контроль уровня сформированности грамматических навыков 54
Выводы по 2 главе 55
Заключение
Купить

Сегодня обучение иностранным языкам в школе начинается со второго класса. Изучение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, -и стимулирует развитие речевых способностей. Сейчас, как никогда, необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. Изучение иностранных языков составляют несколько аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика. В обучении иноязычному говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков. Популярность английского языка в настоящее время порождает многочисленные теории, направленные на улучшение методики его преподавания. Все эти методики предлагают новые или модернизируют уже известные приемы, методы и принципы обучения иностранному языку, которые в совокупности и определяют стратегию его преподавания. Выбор стратегии зависит от множества факторов. К их числу относятся и возраст обучаемого, его социальный статус, его индивидуальные особенности, его мотивированность к изучению языка и т.д. Все это и определяет актуальность настоящего исследования.
Освоение иностранного языка происходит в учебных условиях в чужеродной для него среде. Здесь нет достаточной базы для непроизвольного выявления закономерностей. Поэтому, при овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой, а также соотношению произвольной формы внимания с непроизвольной, то есть последовательному осуществлению принципа сознательности.
В связи с этим проблема принципов в обучении грамматической стороне речи представляется одной из наиболее актуальных. В традиционном обучении функциональной стороне грамматического навыка, которая является ведущей при построении речевого высказывания, отводится второстепенная роль: вначале усваивается форма. Учащимся, чаще всего, сообщается только грамматическое значение. В лучшем случае результат такой: учащийся знает структуру, правило её образования, но не владеет ею. Таким образом, необходимо внедрение таких методов и принципов обучения грамматической стороне речи, которые соответствовали бы современным требованиям, предъявляемым к предмету « Иностранный язык».
Настоящая работа представляет стратегию обучения грамматической стороне речи. В работе также даётся обоснование ведущей роли коммуникативной компетенции в достижении цели практического владения иностранным языком, а также языковой компетенции и её составляющей части грамматики.
Проблема обучения грамматической стороне речи относится к недостаточно исследованным, несмотря на значительное количество работ, учебных пособий как отечественных, так и зарубежных авторов, таких как: И.Л. Бима, Н.И. Геза, Г.В. Роговой, Е.Н. Солововой, М.В. Ляховицкого. Этими обстоятельствами и обусловлен выбор темы исследования.
Цель ВКР состоит в том, чтобы определить используемые в исследуемом УМК стратегии и, таким образом, определить его место среди многочисленных учебников и учебных пособий, используемых школах или на различных курсах иностранных языков.
Для достижения этой цели представилось целесообразным решить следующие задачи.
1. Изучить и обобщить методическую литературу по данной проблеме.
2. Рассмотреть наиболее популярные современные и традиционные стратегии обучения иностранному языку.
3. Проанализировать УМК «Spotlight» со 2 по 11 классы и выделить в нем элементы той или иной стратегии обучения грамматическим навыкам.
4. Опробовать использование той или иной стратегии в ходе педагогической практики в школе.
Таким образом, объектом исследования является УМК «Spotlight» со 2 по 11 классы, а его предметом - приемы реализации в нем различных стратегий обучения грамматическим навыкам.
Структура работы. Работа состоит из оглавления, введения, 2 глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введение обосновывается актуальность данной работы формулируются ее цель и задачи, определяются объект и предмет исследования
В первой главе определяется понятие «стратегия обучение иностранному языку», приводятся их разновидности, определяется понятие навыка в обучении иностранным языкам. Во второй главе понятие «стратегия обучение иностранному языку», приводятся их реализации в обучении грамматическим навыкам по Spotlight со 2 по 11 классы.
Работа завершается заключением.

Купить