Информационная образовательная среда профессиональной деятельности учителя является частью социальной среды, позиционируемой на основании ее педагогического влияния на становление личности в информационно-процессуальном контексте. При этом субъект-объектное и субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса поддается трактовке как информационное взаимодействие.
Информационный обмен имеет тройственную природу, это обмен между учащимся и информационной средой, который осуществляется при активном посредничестве учителя. Таким образом, информационная среда понимается как некоторый объем информации, дополненный набором информационных технологий и компьютерных средств, разработанных заблаговременно, без непосредственного участия субъектов информационной деятельности.
В силу ярко выраженной связи с различными областями жизнедеятельности, образование как социальный институт характеризуется принципиальным сходством тенденций своего развития с тенденциями развития общества. Наиболее важной из них следует признать тенденцию к профессионализации или специализации социально-профессиональной деятельности. Связанная с этим ранняя специализация обучения является отражением более масштабной, общесоциальной тенденцией к расширению и усложнению социально-профессиональной инфраструктуры общества.
Выявлено, что снижение возрастных границ специализации, в свою очередь, обусловливает целый комплекс тенденций. Прежде всего - это тенденция к глобализации информационной среды при ее одновременной индивидуализации (И.А. Мальковская, М.В. Москвина). Чем больше должны отличаться друг от друга выпускники (по специфике усвоенной информации и способам мышления), тем более многообразной должна быть информационная среда профессиональной деятельности учителя, тем больше существующих «локальных» информационных сред должно объединиться в глобальную информационную структуру. Близкими по содержанию являются тенденции к интеграции и дифференциации информационной среды профессиональной деятельности учителя.
Информационная образовательная среда, как объективно существующая часть социальной среды, оказывая влияние на процесс становления личности, задает некоторое объективное направление личностного развития, проявляющееся в существовании наиболее вероятного (каузального) итога развития учащегося. Кроме этого, каждый человек характеризуется собственным комплексом индивидуальных отличий, определяющих наиболее предпочтительное направление его развития. Наряду с этим, одной из важнейших задач системы образования в целом выступает проектирование среды, в которой осуществляется становление личности учащегося в направлении, определенном как цель образования.
С учетом сказанного, выделяются три основных отличных друг от друга направления, в которых осуществляется развитие личности школьника: 1) средовое, 2) индивидуальное, 3) образовательное. Каждое из обозначенных направлений обеспечивается специфической профессиональной деятельностью учителя и взаимодействием учащегося с определенными составляющими информационной среды. Принимая во внимание разнонаправленность воздействия информационной среды на развитие личности школьника, предложена своеобразная трехмерная модель информационной среды профессиональной деятельности учителя, в которой осуществляется личностное развитие ученика.
Информационная среда профессиональной деятельности учителя выступает условием эффективности образовательного процесса и рассматривается как совокупность структурированных определенным образом: информации, технологий ее освоения и средств
преобразования. Вместе с тем, педагогическая продуктивность информационной среды обусловливается не столько ее содержательными особенностями, сколько возможностью повышения активности учащихся за счет воздействия на ее элементы.
Зависимость состояния информационной среды от активности учителя и учащихся является важнейшим признаком, указывающим на уникальность ее роли в обеспечении педагогической эффективности профессиональной деятельности учителя. Эта зависимость определяется состоянием целого комплекса переменных, основными из которых являются следующие:
1. Информационное значение тех или иных педагогических (формирующих, воспитывающих, развивающих) событий изменяется в зависимости от того, в какой ситуации находится ученик.
2. Состояние ценностной составляющей личности ученика характеризуется субъективностью и динамичностью. В зависимости от того, какие ценности транслируются учителем, а какие приняты учащимся - субъективное восприятие и оценка получаемой информации будут различными.
3. Изменчивость эмоциональной составляющей личности, определяющей приятие/неприятие различного рода информации.
Таким образом, определяются три основные сферы проявления относительности информационной среды профессиональной деятельности учителя: функциональная, ценностная и эмоциональная.
Определение структуры информационной среды профессиональной деятельности учителя осуществлено на основе понимания структуры личности учащегося. В результате предложена модель триединой интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии, адекватная структуре личности.
Развитие информационного общества, повышающего роль информации в общественной жизнедеятельности, обусловливает необходимость уточнения самого понятия «виртуальное», имеющего в истории науки неоднозначную трактовку. Для образования, в частности, в данном исследовании принято следующее определение.
Виртуализация информационной среды представляет собой процесс постоянного увеличения доли информации, отображенной на электронных носителях, в общей структуре информации.
Особенности виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя позволяют утверждать, что традиционные формы учебной деятельности, связанные с непосредственным реальным информационным взаимодействием учителя и ученика, и информационное взаимодействие в виртуальной среде не исключают друг друга, а дополняют. Причем соотношение реального и виртуального должно определяться профилем и этапом обучения.
Проектирование информационной образовательной среды профессиональной деятельности учителя технологии требует личностно-ориентированного подхода; определения значимых особенностей субъектов информационного взаимодействия, и, прежде всего, в его виртуальной составляющей.
Проектирование информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии обеспечивается в рамках создания системы управления знаниями, способствующей осуществлению следующих информационных и образовательных функций:
1. Функции поиска учебного материала в информационно-коммуникационной среде открытого или смешанного типа с целью построения и освоения индивидуальной информационной среды.
2. Функции генерации и автоматизированной проверки контрольных тестов.
3. Функции генерации электронных задач на основе результатов тестирования.
4. Функции обеспечения необходимых консультаций и обмена учебной информацией между учащимися, находящимися в общей виртуальной среде.
Методы формирования информационной среды профессиональной деятельности и педагогического управления «перемещением» ученика в информационной среде должны соответствовать сущности и структуре многоуровневого процесса развития личности.
Поиск такого рода методов управления приводит к необходимости использования программно-целевого подхода как основы педагогического управления перемещением ученика в виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя.
Расширение границ применимости программно-целевого подхода связано с использованием метода проблемно-целевого проектирования.

Купить