
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Работа №	3789
Тип работы	Диссертации (РГБ)
Предмет	педагогика
Объем работы	169стр
Год сдачи	2002
Стоимость	450 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	1451

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
Введение Стр.
Глава I. Психолого-педагогический анализ проблемы
подготовки старшеклассников к профессиональной карьере 16
I.1. Психолого-педагогическая характеристика профессиональной карьеры 16
I.2. Планирование профессиональной карьеры как образовательный процесс 43

Глава II. Профессиональное самоопределение старшеклассников
в системе дополнительного образования 57
II.1. Профессиональное самоопределение школьников в системе
социально-педагогических функций учреждений дополнительного
образования 57
II.2. Педагогические предпосылки планирования
старшеклассниками профессиональной карьеры в учреждении
дополнительного образования 73
Глава III. Педагогические условия подготовки к
планированию старшеклассниками профессиональной карьеры
в учреждении дополнительного образования 91
III.1. Технология педагогической поддержки старшеклассников
в процессе планирования профессиональной карьеры 91
III.2. Динамика формирования готовности к планированию профессиональной карьеры в условиях учреждения дополнительного образования 116
Заключение 143
Список литературы 147
Приложения 169

Введение

Введение.

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Переход экономики России к либеральным рыночным отношениям сопровождается обострением ситуации на рынке труда и профессий. Система общего и дополнительного образования, составляющая единое образовательное пространство, обладающая объективно присущими ей консервативностью и инерцией, «запаздывает» в своей реакции на эту ситуацию, которая должна быть адекватна изменившимся социаль6но - экономическим отношениям. Чтобы устранить это противоречие, необходимо создать систему педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры.
Теоретические и прикладные исследования последних десятилетий свидетельствуют о возрастающей остроте проблем профессионального самоопределения учащихся старших классов в период принятия решения о выборе профессионального пути (П.А. Шавир, 1981; М.Х. Титма, В.Г. Немировский, 1984; Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин, 1985; Е.И. Головаха, М.Р. Гинзбург, 1988; Ю.В. Миков,1990; К.А. Абульханова-Славская, 1991; С.Н. Чистякова, 1993; Н.С. Ширшина,1995; Н.С. Пряжников, А.К.Маркова, 1996; Б.Идзиковски,199; В.А. Поляков, Л.М. Митина, В.Я. Михайленко, 1998 ).
Актуальность проблемы педагогической поддержки и коррекции профессиональных планов старшеклассников определяется и тем, что личные планы юношей и девушек тесно связаны с привлекательностью для них определённых профессий и в значительной мере следуют за ней. Это приводит к превышению предложения рабочей силы над спросом по «популярным» специальностям и дефициту специалистов по востребованным на рынке труда профессиям (В.Н. Шубкин, Г.А. Чередниченко, 1996).
В странах с развитой либеральной экономикой, где жёсткая конкуренция постоянно сопровождает работника, а безработица приобрела статус обычного социального явления, проблемы планирования и реализации профессиональной карьеры занимают одно из центральных мест в деятельности образовательных учреждений. Их традиционные способы профессиональной ориентации становятся неэффективными в ситуации экономической и социальной дестабилизации российского общества. Результатом профессионального самоопределения учащихся в современных российских условиях должна стать не узко направленная профессиональная специализация, а готовность учащегося к профессиональному карьерному росту, способность ставить цели и определять этапы их достижения, оптимально используя при этом имеющиеся личностные ресурсы и внешние условия.
Если в советское время в общеобразовательных школах и проводилась некоторая зачастую односторонняя и формальная профориентационная работа с учащимися, то в настоящее время по причине недостаточного финансирования образования она практически сведена к нулю. В сложившихся условиях эту задачу могут выполнять учреждения системы дополнительного образования, где ребёнок может реализовывать своё право на свободный выбор цели, развить способность к позитивному целеполаганию, приобрести умение достигать цели своего профессионального предназначения.
Современными исследованиями ( Страчкова Ф.Н.,2001) установлено, что складывающиеся в последние годы организационные модели функционирования учреждений дополнительного образования стали решать новые социально- педагогические задачи, связанные с актуализацией ценности личности, утверждением приоритета личностного и профессионального самоопределения и саморазвития.
В качестве конечной цели профессиональной ориентации необходим не просто выбор профессионального образовательного учреждения или места работы, а определённый план профессиональной карьеры, в рамках которого будут определяться шаги профессионального становления и самореализации (Б. Идзиковски, 1997; В.А. Адольфов, А.Ю. Белькова, 1998). В исследованиях отмечается, что актуальное значение приобретает разработка научно обоснованных программ и технологий подготовки учащихся к профессиональному самоопределению, планированию собственной профессиональной карьеры (Ю.В. Миков, 1990; Л.М. Митина, С.Н. Чистякова, В.А. Поляков, Е.В. Окотский,1998; В.К. Шаповалов, 1999).
Системный и деятельностный подходы к профессиональной деятельности, а также проблемы формирования функциональной психологической системы деятельности рассматриваются в работах В.Д. Шадрикова (1982,1996), П.А. Шавира (1981), М.С. Когана (1974).
• Отдельные аспекты трудовой карьеры рассмотрены в социологических исследованиях. Исследована структура (вертикальный и горизонтальный аспекты) профессиональной карьеры (А.Ю. Белькова,1998; Б. Идзиковски, 1997), динамика мотивации на протяжении карьеры (Н.Л. Ильина, 1998); определена методологическая значимость понятия «трудовая карьера» в социологии (В.А. тихонович,1985); описана технология карьеры на современном российском рынке труда (В.А. Поляков, 1995). Исследованы стратегия и принципы управления карьерой персонала (А.П. Егоршин,1997; Ю.В. Одегов, П.В. Журавлёв, 1997; Е.В. Охотский,1998). В концептуальном плане иссле6дуетя политическая карьера В.В. Макеевым (2000). Педагогический аспект планирования карьеры (обучение планированию карьеры) затрагивается в социологических исследованиях только в контексте проблемы управления персоналом организации (А.П. Егоршин, 2001; А.Я. Кибанов, 1997; Ю.В. Одегов, П,В. Журавлёв, 1997). Изучению педагогических условий личностного и профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательной школы в процессе планирования карьеры посвящена работа Ковалёвой Л.Ю. (2000).
Осуществлённый нами анализ научной литературы, сопоставленный с данными педагогического опыта, даёт основания заключить, что вопросы педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры в условиях учреждения дополнительного образования специально не исследовались. В то же время имеется целый ряд обострившихся противоречий, характеризующих современный уровень готовности выпускников школы к этому виду деятельности. Это противоречия:
• между имеющимся педагогическим потенциалом учреждений дополнительного образования и теоретической неразработанностью основ его реализации в подготовке старшеклассников к планированию профессиональной карьеры;
• между направленностью всей деятельности учреждений дополнительного образования на осуществление ребёнком выбора вида деятельности, наиболее привлекательной для него, и отсутствием педагогических технологий, доводящих этот выбор до целенаправленного процесса планирования профессиональной карьеры;
• между желаниями старшеклассников осуществить свой профессиональный выбор и невладением ими умениями и навыками познания себя и возможностей окружающей социальной среды для определения личностной профессиональной перспективы;
• между профессиональными намерениями старшеклассников и их неподготовленностью в стенах школы к жёстким условиям конкуренции на рынке труда и профессий.

Неразрешённость указанных противоречий, потребность в вооружении педагогов дополнительного образования технологиями педагогической поддержки старшеклассников определили проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки старшеклассников к планированию профессиональной карьеры в деятельности учреждения дополнительного образования? Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является процесс профессионального самоопределения старшеклассников в условиях учреждения дополнительного образования.
Предмет исследования – процесс подготовки старшеклассников к планированию профессиональной карьеры в деятельности учреждения дополнительного образования.
Гипотеза исследования состоит в предложении о том, что у старшеклассника сформируется целостный и непротиворечивый образ профессионального будущего и плана построения и реализации профессиональной карьеры, если содержание, формы и методы деятельности учреждения дополнительного образования дополнятся технологиями педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры, в которых:
• выявляется и учитывается уровень готовности учащихся, пользующихся услугами учреждения дополнительного образования, к планированию профессиональной карьеры;
• старшеклассникам предоставляется возможность осуществления познавательной исследовательской проектной и практической деятельности по планированию профессиональной карьеры;
• организуется поэтапное овладение умением планировать профессиональную карьеру;
• осуществляется консультационная помощь старшеклассникам по дифференциации их образовательных траекторий в соответствии с их уровнем готовности к планированию профессиональной карьеры.

Задачи исследования:
1. Выявить педагогическую сущность процесса планирования профессиональной карьеры.
2. Теоретически обосновать место и роль подготовки старшеклассников к планированию профессиональной карьеры в деятельности учреждения дополнительного образования.
3. Разработать технологии педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры в условиях учреждения дополнительного образования.
Методологическую основу исследования составили:
• личностный подход, означающий ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, объект, результат и главный критерий его эффективности, требующий признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на самоопределение, в том числе и профессиональное;
• деятельностный подход, который требует, чтобы в процессе подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности они в меру возможностей были вовлечены в эти виды деятельности (осуществляли профессиональные пробы);
• полусубъектный (диалогический) подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, его не ограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования, которые развиваются в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога;
• системный подход, ориентирующий на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего интегративных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, главным и доминирующим в процессе профессионального самоопределения.
Теоретическая основа исследования базируется на концепции определяющей роли труда и трудовой деятельности в развитии личности, принципе единства теории и практики; положений о том, что построение собственного образа будущего в ценностно-смысловой и пространственно-временной плоскости является условием профессионального развития (К.А. Абдульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, В.Ф. Сафин); о том, что профессиональное самоопределение включает в себя формирование «образа-Я», знакомство с миром профессий и профессиональные пробы (Т.И. Шалавина, С.Н. Чистякова); о том, что личная профессиональная перспектива строится через определение и согласование человеком личных перспектив и требований социума (Е.И. Климов, Н.С. Пряжников).
Методы исследования: теоретический анализ предмета и проблемы исследования, анализ программно- методической документации, метод моделирования педагогического процесса, констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование и анкетирование учащихся, наблюдение, изучение педагогического опыта.
Этапы исследования:
1. 1999-2000 г.г. – анализ научной литературы, диссертационных исследований по проблеме, формирование основных позиций исследования.
2. 2000-2001 г.г. - разработка и апробация в учреждениях дополнительного образования экспериментального учебного курса «Планирование профессиональной карьеры».
3. 2001-2002 г.г. – внедрение разработанной педагогической технологии в деятельность учреждений дополнительного образования. Теоретическое обобщение результатов исследования.

Опытно- экспериментальная работа проводилась на базе Центра детского творчества г. Невинномысска.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём дана психолого-педагогическая характеристика профессиональной карьеры и каждого этапа её реализации на протяжении жизни человека; раскрыта сущность планирования профессиональной карьеры как образовательного процесса; определено место профессионального самоопределения школьников в системе социально-педагогических функций современных учреждений дополнительного образования; выявлены педагогические предпосылки планирования старшеклассниками профессиональной карьеры в учреждении дополнительного образования детей.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная технология педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры, образовательная программа курса « Планирование старшеклассниками профессиональной карьеры» могут быть использованы в различных типах учреждений дополнительного образования детей, в средних общеобразовательных школах, а также в педагогических вузах и в системе повышения квалификации работников образования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным анализом теоретических и эмпирических материалов; методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и предмету; воспроизводимостью технологий опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях.
Апробация и внедрение результатов исследования. Работа обсуждалась и получила одобрение на кафедре педагогики и психологии высшей школы, семинарах аспирантов Северо-Кавказского государственного технического университета (2002), на научных и научно-практических конференциях и семинарах (Невинномысск, 2001; Ставрополь 2001,2002). Основные положения, сформулированные в диссертации, и разработанная автором технология педагогической поддержки в процессе подготовки к планированию профессиональной карьеры были использованы при преподавании курса «Планирование старшеклассниками профессиональной карьеры» в Невинномысском городском Центре детского творчества и курса «Профессиональная карьера» в Невинномысском филиале Северо-Кавказского гуманитарно-технического института, а также при написании методических рекомендаций к названным курсам.
Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:
1. Планирование профессиональной карьеры определяется нами как целенаправленный процесс формирования представления о профессиональной траектории человека, охватывающий ближнюю и дальнюю трудовую перспективу с учётом потребностей общества и личности. Педагогическое значение понятия «профессиональная карьера» заключается в возможности анализировать не только профессиональное самоопределение индивида на этапе профессионального выбора, но охватывает процессы профессионального прогнозирования, целеполагания, формирования и реализации профессиональных планов на всём протяжении трудовой биографии человека, а также осуществлять рефлексивное видение себя и своего места в системе производственных и социальных отношений.
2. Образовательная деятельность по подготовке старшеклассников к планированию профессиональной карьеры гармонично встраивается в систему социально-педагогических функций современного учреждения дополнительного образования детей, дополняет, расширяет и развивает реализацию его профориентационной функции. Подготовка к планированию профессиональной карьеры как составляющая часть образовательного процесса характеризуется целенаправленностью, осуществлением педагогических функций (когнитивной, воспитывающей, развивающей), ориентированностью на конкретный образовательный результат – образ профессионального будущего (план профессиональной карьеры).
В ходе образовательного процесса подготовки старшеклассников к планированию профессиональной карьеры оказывается психолого-педагогическая поддержка личности старшеклассника с целью формирования профессиональной самомодели учащегося и педагогической коррекции.
3. Процесс подготовки старшеклассников к планированию профессиональной карьеры требует целенаправленности, ориентированности на конкретный образовательный результат- образ профессионального будущего (план профессиональной карьеры).
4. Педагогическая поддержка личности старшеклассника в процессе планирования профессиональной карьеры состоит в деятельности педагога по просвещению в сфере профессионализма и труда, оказанию помощи в процессе формирования профессиональной самомодели и педагогической коррекции. Эта поддержка требует создания основных педагогических условий (содержательных, организационных и методических), профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры. Данные условия, созданные в учреждении дополнительного образования в процессе освоения учащимися экспериментального курса «Планирование старшеклассниками профессиональной карьеры», способствуют повышению уровня готовности личности к планированию профессиональной карьеры.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Теоретически обосновано влияние процесса подготовки к планированию профессиональной карьеры на эффективность личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. Процесс планирования профессиональной карьеры позволяет конкретизировать и согласовывать жизненные и профессиональные цели и ценности личности, определять этапы и средства достижения цели, делая образ будущего ясным, структурированным и эмоционально привлекательным. При этом актуализируются в сознании и закрепляются в определенной деятельности учащихся основные компоненты процесса профессионального самоопределения. В ходе планирования профессиональной карьеры учащиеся определяют ближайшие и дальние цели, уточняют ценности и ресурсы, определяют этапы достижения профессиональных целей, создают в настоящем эмоционально привлекательный образ жизненной перспективы.
2. Выявлены и апробированы на практике основные организационные, содержательные и методические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры:
- обеспечение возможности осуществления старшеклассниками комплекса познавательной, проектно-исследовательской и практической деятельности по планированию профессиональной карьеры;
- поэтапное формирование умения у старшеклассников планировать профессиональную карьеру;
- выявление и учет уровня готовности учащихся к планированию профессиональной карьеры;
- осуществление дифференциации образовательных траекторий учащихся в зависимости от их уровня готовности к планированию профессиональной карьеры;

1) Подготовка к планированию профессиональной карьеры в исследовании рассматривается как сложное, комплексное умение, формируемое в разнообразных видах деятельности учащихся. В процессе познавательной деятельности по планированию профессиональной карьеры учащиеся осваивают соответствующую терминологию (карьера, профессиональная карьера, карьерная стратегия, планирование профессиональной карьеры; цели, ценности, интерес, способности, притязания личности, рынок труда и образовательных услуг, самоорганизация, самоменеджмент, самомаркетинг и др.) и алгоритмы необходимых для создания плана профессиональной карьеры действий (постановка цели, планирования этапов деятельности, проектирования деятельности, планирования времени, составления профессионального резюме и др.).
В процессе исследовательской деятельности старшеклассники учатся формировать проблему, определять ее актуальность и степень разработанности, формируют индивидуальный стиль исследовательской деятельности, учатся обосновывать выбор методов и принципов собственного исследования, а также оформлять результаты исследования в жанрах реферата, статьи или доклада. Особым результатом организации учебного процесса в режиме исследования является рефлексивно осмысленный опыт поисковой деятельности.
Проектная деятельность позволяет скорректировать планы профессиональной карьеры и личностную позицию, повысить активность, самостоятельность и ответственность участников проектной деятельности, развить интерес к практическому освоению принципов планирования карьеры, сформировать навыки группового взаимодействия.
Аналитическая деятельность, осуществляемая учащимися на всех этапах планирования профессиональной карьеры, позволяет формировать у участниках образовательного процесса опыт постановки вопросов, субъектную позицию по

отношению к любой проблеме, готовность к проблемному способу восприятия информации.
Таким образом, деятельность личности в процессе планирования профессиональной карьеры осуществляется как последовательный процесс определения собственных достоинств и недостатков (анализ жизненного опыта), конкретизация целей и ценностей личности (целеполагание, анализ), соподчинение личных и профессиональных целей и ценностей и определение способов и этапов их достижения (ресурсный анализ, распределение приоритетов, планирование), практической пробе сил (исследовательская и проектная работа) и организации деятельности по реализации намеченных целей (осуществление плана профессиональной карьеры на практике).
2) Сложность, комплексность умения планировать профессиональную карьеру обусловливает его определенную пространственно-временную организацию. Данное умение формируется в несколько этапов, предусматривающих последовательное теоретическое, экспериментальное и практическое освоение карьерных стратегий для построения личностью своего целостного, непротиворечивого, согласованного и эмоционально привлекательного образа будущего (плана профессиональной карьеры).
3) Выявлены три уровня готовности личности старшеклассника к планированию профессиональной карьеры (высокий, средний и низкий) по основным критериям сформированности личной профессиональной перспективы. Данные различия определили необходимость дифференциации образовательных траекторий в процессе обучения планированию профессиональной карьеры по степени самостоятельности и творческой активности старшеклассников. В ходе экспериментальной работы в Центре детского творчества г. Невинномысска было доказано, что уровень готовности личности к профессиональному самоопределению повышается в процессе

4) освоения учащимися курса «Планирование старшеклассниками профессиональной карьеры».
3. Разработка, апробация дополнительного образования и внедрение в практику специального учебного курса по планированию профессиональной карьеры отражает содержание регионального компонента базисного учебного плана Ставропольского края в части «Технология». Методическое обеспечение курса позволяет отслеживать качество получаемых результатов через систему тестовых заданий по темам программы, а также позволяет осуществлять методическое сопровождение самостоятельной работы учащихся в освоении курса.

Литература

4. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность в психологии личности. – М.: Наука, 1980. – 334 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль 1991. – 299 с.
3. Аверин А.Н. тренинг как технология становления самоотношения личности старшеклассника. – Автореф.дисс.канд.пед.наук. – Ижевск, 1996.– 19с.
4. Адольф В.А. теоретические основы формирования профессиональнойкомпетентности учителя. - Автореф.дисс.докт.пед.наук – М., 1998. – 50 с.
5. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности учителя // Педагогика. – 1998. - № 1. – С. 72-75.
6. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: педагогика гармонистического развития. – М.: Политиздат, 1989. – 333 с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.–Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.– 340с.
8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000, с. 250
9. Андрушкевич В.А., Борейшв В.Б., Герасимова Г.Н. Планирование карьеры в профессиональном образовательном учреждении. – Томск, 1996 (в рукописи).
10. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников к культуре. - Автореф.дисс.канд.пед.наук, Саратов, 1997.– 19с.
11. Асмолов А.Г. Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. – 1992. - № 1. – С. 6-13.
12. Атрашенко А.Н., Копытов А.Д. Британская образовательная система. Структура и управление. Учеб.пособие, Томск, 1997 – 82 с.
13. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. – 1999. - № 2. – С. 17-20.
14. Бауман З. Мыслить социологически / Пер. с англ. С.П. Баньковской и др.; Под ред. А.Ф. Филиппова. – М.: Аспект Пресс, 1996 – 256 с.
15. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. – М: Ин-т практический психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 317 с.
16. Белькова А.Ю. Специфика профессиональной карьеры женщин – преподавателей вузов. - Автореф.дисс.канд.соц.наук, Екатеринбург. – 22 с.
17. Берг В. Карьера – суперигра. – Нетривиальные советы на каждый день. – М: АО «Интерэксперт, 1998. – 272 с.
18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – М: Прогресс, 1988. – 400 с.
19. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М: Прогресс, 1986. – 420с.
20. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. – 1998 - № 2. – С. 12-17.
21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
22. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение // Социологические исследования. – 1998. - № 10. – с. 135
23. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М: Междунар.пед.академия, 1995. – 208 с.
24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968, С. 174
25. Бодалев А.А. Личность и общение. – М: Педагогика, 1983. – 271 с.
26. Бодалев А.А. Психология о личности. – М: Изд-во МГУ, 1988. – 188 с.
27. Боровиков Л.И., Коган М.С. Об информационном пространстве Дома детского и юношеского творчества // Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. Материалы Первой региональной научно-практической конференции. В 2-х частях. – Новосибирск, 1997 – ч. 1
28. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей в Российской федерации: опыт находки // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тезисы и материалы Всесоюзной научно-практической конференции. – СПб., 1995. – с. 4-12
29. Вайцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М.: Прогресс, 1990. – 136 с.
30. Варнакова Е.Д., Чистякова С.Н. Трудовое воспитание и профориентация подростка. Актуальные проблемы воспитания подростков. – М.: Изд-во «Знание», 1979. – 84 с.
31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.
32. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. - Автореф.дисс.докт.канд.наук. Ярославль, 1994. – 18 с.
33. См. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: МИРОС, 1997, _____с., С. 34
34. Воробьев Г.Г. Ищи свой талант. – М.: Молодая гвардия, 1983. – 208 с.
35. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика. Пер.с англ. – М.: Малое предприятие «Дело», 1991. – 312 с.
36. Герасимов В.П. Человек и его профессия. – Ленинград: Знание, 1969. – 15 с.
37. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. – М., 1995. – С. 25-38.
38. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. – 1988. - № 2. – С. 19-26.
39. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. – 1994. - № м3. – С.43-53.
40. Гнатюк Н.П. Сизиф и музы. Заметки о призвании: Книга для старшеклассников. – М.: Просвещение, 1992. – 169 с.
41. Глухов В.В. Основы менеджмента: Учебно-справочное пособие / С-Пб.гос.тех.ун-т. – СПб., Спец. Литература, 1995. – 327 с.
42. Гримак Л.П. Общение с собой. Начало психологии активности. – М.: Политиздат, 1991. – 320 с.
43. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, Наукова думка, 1988. – 144 с.
44. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. – Киев: Наукова думка, 1984. – 208 с.
45. Голомошток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. – М.: Педагогика, 1979. – 158 с.
46. Горский В.А. Принцип развития содержания дополнительного образования детей. – М., 1995. – с. 163
47. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. - Автореф.дисс.докт.пед.наук. – М., 1993. – 32 с.
48. Гуревич П. Человек и его ценности // Человек и его ценности / Сб. тезисов советских философов, с. 1. – М.: Академия наук, 1988. – 140 с.
49. Данилова В.Д. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. – М., 1994. – С. 12-27.
50. Делор Ж. Образование необходимая утопия // Педагогика – 1998. - № 5. – С. 3-16.
51. Десслер Г. Управление персоналом. – М.: 1997. – С. 227-232.
52. Джампольски Дж.Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. Мини курс. Разговор с учителем. – М: Просвещение, 1990. – 45 с.
53. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Уч. пособие по спецкурсу для пед. институтов / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
54. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: книга для учителя / И.П. Арефьев, Т.В. Васильева, А.Я. Журкина и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 112 с.
55. Дмитриенко В.А. Основы общей теории науки (методологические проблемы науковедения). Диссертация докт.филос.наук. – Томск, 1975. – 429с.
56. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов (1991-1993). 4.1. – М., 1995, 74 с.
57. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения // Педагогика. – 1998. - № 2. – С. 43-45.
58. Егоршин А.П. Управление персоналом. – Н.Новгород: НИМБ, 1997.–607с.
59. Егоршин А.П. Управление персоналом – 2-е издание. – Н. Новгород: НИМБ, 1999. – 624 с., С. 98
60. Жизненные пути одного поколения / РАН, Ин-т социологии; отв. Ред. М.Х. Титма. – М.: Наука, 1992. – 188с.
61. Жизненный путь личности (Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования). АН УССР, Ин-т философии. – Киев: Наукова Думка, 1987. – 277с.
62. Жизнь как творчество (социально-психологический анализ) / Отв. ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович. – Киев: Наукова думка, 1985. – 302с.
63. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. – Р-н/Д., 1972. – 199с.
64. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. 156 с. С.3
65. Закон РФ Образование. – М., 1996
66. Заруба Н.А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения. - Автореф.дисс.канд.пед.наук. – М., 1995. – 19 с.
67. Зайверт Л. Ваше время – в ваших руках. – М.: Экономика, 1990. – 231 с.
68. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М: Просвещение, 1988. – 272 с.
69. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. – М: Просвещение, 1989. – 192 с.
70. Змеев С.И. О Деятельности служб инфортации в сфере образования // Педагогика. – 1995. - № 6. – С. 113-116.
71. Иванников В.А. Поведение человека в ситуации выбора // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. – М.: Наука, 1977. – С. 112-133.
72. Иванова В.С. Образовательно-профессиональные ориентации Томских школьников. Результаты социологического мониторинга. – Томск: STT, 2000. – 40 с.
73. Иванцевич Дж., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. – М., 1993. – С. 214-239.
74. Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше. -Дисс.докт.пед.наук. – М., 1997. – 349 с.
75. Ильина Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры. - Автореф.дисс.канд.псих.наук. – СПб, 1998. – 18 с.
76. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Барнаул – Томск, Алтайская Академия экономики и права, 1997. – 128 с.
77. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / Библиотека журнала «Директор школы». – М.: «Сентябрь» Вып. № 6. – 1999. – 191 с.
78. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 128 с.
79. Как добиться успеха. Практические советы деловым людям / под общ. Ред. В.Е. Хруцкого. – М.: Республика, 1992. – 310 с.
80. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. - Автореф.дисс.кан.псих.наук, 1998. – 19 с.
81. Кальней В.А. Шишов С.В. Психология мониторинга качества обучения в системе учитель-ученик. Методическое пособие для учителя. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 86 с.
82. Касаткина Н.Э. теория и практика профессионального самоопределения личности в условиях непрерывного образования. - Автореф. дисс. докт. пед. наук. – М., 1995. – 38 с.
83. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования. – Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. – Челябинск, 2000. – 19 с. и др.
84. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: Изд-во МГУК. 1995, 136 с
85. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994. – 222 с.
86. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1984, с.55
87. Климов Е.А. Введение в психологию труда.– М.: Изд-во МГУ, 1988.–199с.
88. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда и спорта. – Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1969. – 278 с.
89. Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
90. Климов Е.А. психология профессионального самоопределения. – Ростов-н/Д., Изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.
91. Кнебель Х. Правильно ли я веду себя при устройстве на работу. – М.: Интерэксперт, 1996. – 157 с.
92. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности (социально-психологический аспект). - Автореф.дисс.канд.пед.наук. – 1997. – 18 с.
93. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993. 62 с., С. 33
94. Коган Л.Н. Человек и его судьба. – М.: Мысль, 1998. – 283 с.
95. Кон И.С. В поисках себя личности и ее самосознание. – М.: Политиздат. 1984. – 335 с.
96. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: «Просвещение», 1989. – 255 с.
97. Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967. – 380 с.
98. Комозин А.Н. Трудовая карьера с позиции жизненного цикла // социологические исследования. – 1990. № 10.
99. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда. - Томск. Изд-во ТГУ, 1999. – 444 с.
100. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка // Педагогика. – 1999. - № 4. – С. 21-26.
101. Кострюк В.Г., Траскунова М.М., Константиновский Д.Л. Молодежь Сибири: Образование и выбор профессии. – Новосибирск, 1980. – 193 с.
102. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1994. – 237 с.
103. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В.В. Краевский; Научно-исслед. институт общей педагогики АПН СССР. – М.: Педагогика, 1977. – 264 с.
104. Красноплахтова Л.И. Психологические условия развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте. - Автореф.дисс.канд.псих.наук. – М, 1988. – 17 с.
105. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопредлению. Методическое пособие // Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной, М., ИОС РАН, 1997. 80 с.
106. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. технология успеха. – М.: «Дело», 1993. – 193 с.
107. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. – М.: технологич. школа бизнеса, 1994. – 192 с.
108. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура. //Педагогика. – 1998. с. 21-23
109. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 416 с.
110. Кутова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя (специализация физической культуры). - Дисс.канд.пед.наук, Екатеринбург, 1994-184 с.
111. Лебедев О.Е. Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях Санкт-Петербурга //Сб. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования детей. – СПб., 1995. - с. 13-20
112. Левин В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. С.П. Степник. Изд-е обновленное. – М.: Знание, 1991. – 256 с.
113. Левокин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. Под ред. Ю.Г. Рычкова, И.В. Вавич-Шербо. – М., 1993. – С. 11-25, 80-111.
114. Ледев В.С. Содержание образования. – М.: Высшая школа, 1989.– 359с.
115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политическая литература, 1977. – 304 с.
116. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. – М.: Изд-во МГУ, 1944. – 228 с.
117. Ленер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
118. Ленер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
119. Логинова Л.Г. Требования к программе……..
120. Масимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьника в условиях дифференцированного обучения. - Автореф.дисс.докт.пед.наук, Чебоксары, 1992. – 38 с.
121. Маикина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников. - Автореф.дисс.канд.пед.наук, 1995. – 16 с.
122. Макеев В.В. Политическая карьера. – М.: Социально-гуманитарные знания, 2000. – 420 с., С. 40
123. Маркова А.К. психология профессионализма. – М., 1996. – 308 с.
124. Месмер М. Поиск работы для «чайников»: пер. с англ. – М., 1998.– 56с.
125. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» книга для учителя / С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина. Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1999. – 189 с.
126. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на разных возрастных этапах: Кн. Для учителя / Департ.Образлования Администр, ОблИУ, Институт общего ср.образования РАО; А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.В. Васильева и др. Под ред. С.Н. Чистяковой. – Кемерово, 1996. – 149 с.
127. Методологические и теоретические вопросы трудовой подготовки учащихся сб. научных трудов / АПН ССР, научно-исслед. ин-т трудового обучения. -–М., 1985. – 76 с.
128. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащейся молодежи. - Автореф.дисс.канд.филос.наук, Свердловск, 1990.–17с.
129. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. – 1998. - № 2. – С. 3-9.
130. Михайленко В.Я. Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования (на примере образовательного Центра «Гармония: личность и природа»). - Автореф.дисс.канд.пед.наук. – Кемерово, 1998. – 18 с.
131. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. – 1975. - № 5. – С. 110-122.
132. Мольц М.Я. Я – это Я, или как стать счастливым. / Общ.ред. и предисловие В.П. Зинченко, Е.Б. Могунова. – СПб.: Лениздат, 1992. – 191 с.
133. Моя профессия: краткий энциклопедический справочник. – Кишинев: Гл. ред. Молдовск.сов.энциклопедии, 1987. – 542 с.
134. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. – М.: Знание, 1977. – 64 с.
135. Мясицев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. – М., Воронеж, 1995. – С. 39-67, 218-254.
136. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике., 1995. 190 с.
137. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования. – 1984. – № 2. – С. 85-89.
138. Немова Н.В., Жданова Т.Н. Конструирование структур управления школой / Практика управления развивающейся школой в городе. Смоленск, 1995. С. 50
139. Никольсон О.А. теория и практика самостоятельной работы учащихся. – Таллин: Валдус, 1976. – 280 с.
140. Одегов Ю.В., Журавлев П.В. Управление персоналом: Учебник для вузов. – М.: Финстатинформ, 1997. – 878 с.
141. Орлов Ю.П. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
142. Основы педагогического мастерства: (Учеб. пособие для пед.спец. вузов) Под ред. И.Я. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 301 с.
143. Основы управления персоналом: Учебник для студентов высших учебных заведений по направлению и специальности «Менеджмент» / Под ред. Б.М. Гренкина. – М.: Высшая школа, 1996. – 384 с.
144. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. – 2000. - № 2. – С.16-23.
145. Пальянов М.П. Формирование личности школьника в условиях соединения обучения с производственным трудом. Автореф.дисс.докт.пед.наук. – М., 1988. – 36 с.
146. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования. / Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов научно-практической конференции городов России. – Смоленск, 1995. 193 с., С. 43
147. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии: книга для учителя. – Миск, 1986. – 56 с.
148. Петровский А.В. Быть личностью. – М., 1990. – С.3-91.
149. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащимся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). – М.: Педагогика. – 1972. – 184 с.
150. Пиз А. Язык телодвижений. – Нижний Новгород: «АЙ КЬЮ» 1992. – 264 с.
151. Писачкин В.А. Социология жизненного пространства. – Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1997. – 180 с., с. 7
152. Пичугина Г.В. Программа дополнительного образования американских школьников «Н-4» // Педагогика. – 1999. - № 5. – С. 110-116.
153. Платонов К.К. Профессиональное призвание // Профессиональная ориентация молодежи. – М.: Высшая, 1984. – С. 92-130.
154. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях районной и городской служб профориентации (сб. науч. трудов) / Под ред. С.Н. Чистяковой, М. –1990. – 80 с.
155. Поляков В.А. Направления комплексных исследований проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике // Учащаяся молодежь и рынок. – Зелена Гура, М., сб. научн. Трудов, 1994. – С. 17-24.
156. Поляков В.А. Социально-профессиональное самоопределение учащихся в условиях изменения системы общего образования // непрерывное образование – самоопределение – профессиональная карьера молодежи / Тезисы научно-практической конференции / департамент по образованию ИСО РАО, ИПК и ПРНО МО, состав. С.Н. Чистякова, Е.Н. Землянская. – 1998. – С. 5-7.
157. Поляков В.А. технология карьеры: практическое руководство / Акад. Нар. Хоз-ва при правительстве РФ. – М.: Дело ЛТД, 1995. – 128 с.
158. Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов Первой научно-практической конференции городов России. Смоленск, 1995. 193 с., С. 88
159. Практическая психология для менеджеров. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997 – 368 с.
160. Проблемы управления процессом профессионального самоопределения личности в современных условиях. Материалы краевой научно-практической конференции, 30 ноября 1999 г. – Барнаул, 1999. – 150 с.
161. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике. - Автореф.дисс.докт.пед.наук, - М., 1992.
162. Прощицкая Е.Н. выбирайте профессию. Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. - - М.: Просвещение, 1991. – 144 с.
163. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. Учебное пособие для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1995. – 191 с.
164. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж, 1997. – 56 с.
165. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения . методическое пособие 1. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. – 56 с.
166. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – Москва – Воронеж: НПО «МОДЭК» 1996. – 256 с.
167. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. – 1996. - № 1.– С.62-72.
168. Пряжников Н.С. теория и практика прфессионального самоопределение: Учебное пособие. – М.: МГПИ, 1999, 108 с.
169. Пряжников Н.С. Ценностно-нравтсвенные5 активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. – Методическое пособие 4. – Москва – Воронеж: НПО «МОДЭК» 1996 – 64 с.
170. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Изд-во СПБ ун-та, 1991. – 152 с.
171. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Научн. Изд-во «Большая Российская Энциклопедия» – Т. 1 А-М, М., 1993. – 608 с.
172. Рубина Л.Я. Жизненные планы студенчества // Социологические исследования. – 1978. - № 3. – С. 128-136.
173. Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования и жизненные планы молодежи // Жизненные планы молодежи. – Свердловск. – 1966. – Урал ГУ, социологические исследования. Выпуск 1-ый. – С. 30-35.
174. Савина М. Фактор самореализации личности. – 1998 (интернет).
175. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., и др. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1988. – 233с.
176. Самоукина Н.В. «Игры в которые играют…» / Психологический практикум. – Дубна: Изд.центр «Феникс», 1997. – 160с.
177. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М.: Народное образование, 1996. – 112с.
178. Санталайнен Т., Веутилейнен Д. Управление по результатам / Пер.с фин./ Общ.ред. и предисл. Я.А. Лейманна. – М.: Просвещение, 1993. – 318с.
179. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе // Педагогика. – 2000. - №2. – С. 34-40.
180. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. – 1984. – Т.5. - №4. – С. 65-74.
181. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Учебн.пособие. – Свердловск, Свердл.пед.ин-т., 1986. – 142с.
182. Сахаров В.Ф. Роль учебного процесса в профессиональной ориентации учащихся // Профессиональная ориентация учащихся в процессе изучения основ в школе. Межвузовск.сб. – Киров, 1985. – С.5-20.
183. Секреты умелого руководителя / Сост. И.В. Липсиц. – М.: Экономика, 1991. – 317с.
184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. – М.: Народное образование. – 1998. – 255с.
185. Сизанев А.Н. Психологические игры: какие мы на работе и дома. – Минск, 1995.
186. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. – М.: Просвещение, 1985. – 223с.
187. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников // Педагогика. – 1998. - №8. – С. 40-45.
188. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., и др. Педагогика: Уч. Пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512с.
189. Служебная карьера / Гусева А.С., Иглин В.А., Лытов Б.В. и др.; под общ. ред. Е.В. Охотского. – М.: ОАО «Изд-во Экономика», 1998. – 302с.
190. Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительских учреждениях. М.: Просвещение, 1983. 192 с., С 7.
191. Социальное управление. Словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. – М., 1994. – С. 67-68.
192. Социология труда. Учебник / Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В. Щербины. – М.: 1993. – С. 162-163.
193. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей: новые подходы и перспективы // Отв. ред. Курнешова Л.Е. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999, 216 с., С. 50
194. Степаненков Н.К. Профессиональная ориентация учащихся. – Минск: Университетское, 1993. – 168с.
195. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы / Отв.ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович. – Киев: Наукова думка, 1982. – 372с.
196. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 286с.
197. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования // Вестник образования. – 1996- № 5.–с.6-14
198. Тарасов В.К. Технология жизни. Книга для героев. – СПб.: Политехника, 1992. – 57с.
199. Твоя профессиональная карьера 8-9 классы // Программы для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1997. – 96с.
200. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Гуткин М.С., Микальченко Г.Ф., Прудило А.В., и др. под ред. С.Н. Чистяковой. – М., 1997. – 191с.
201. Темербекова А.А. Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьника (на материалах школьного курса математики). – Автореф. дис. канд. пед. наук, Томск, 1996. -–18с.
202. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация студентов // Молодежь и высшее образование в социалистических странах. – М.: Наука, 1984. – С. 33-58.
203. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. – 1969. - № 4. – С. 52-61.
204. Титов О.Н. Жизненная программа в социальном самоопределении студенческой молодежи. – Автореф. дисс. канд. филос. наук, Екатеринбург, 1995. – 21с.
205. Тихонович В.А. Трудовая карьера личности // Жизнь как творчество (социально-психологический анализ). – Киев: Наука думка, 1985. – С. 156-172.
206. Тищенко П.Д. К началам биоэтики // Вопр.философии. 1994, № 3. С. 66
207. Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета. – 1997. - № 32
208. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. 284 с., С. 5
209. Травин А. Планирование карьеры – новое явление в российском бизнесе. – Санкт-Петербургское эхо, № 58 (171), 6 марта 1996.
210. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность. – М.: Наука, 1984. – 214с.
211. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. – М., 1998.
212. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки // Вопросы психологии. – 1971. - № 1. – С. 170-178.
213. Управление персоналом организации. – Учебник для студентов вузов по специальности «Менеджмент»; под ред. А.Я. Кибанова. – М.: ИНФРА, 1997. – 509с.
214. Управление персоналом: Энциклопедический словарь /Под ред. А.Я. Кибанова. – М.: ИНФРА-М, 1998 – VIII, 453 с., с. 117-118
215. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века. Тезисы третьей Всероссийской научно-практической конференции. I-IV ч. – Ульяновск, 1997. – с. 17.
216. Федеральная программа развития образования (1999 – 2005 гг.) // Российская газета, 18 апреля, 2000г.
217. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель (Учебно-методическое пособие). М., 1996. 150 с., С. 20
218. Франкл В. Человек в поисках смысла жизни. – М.: Прогресс, 1990. – 368с.
219. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. – Под ред. Е.Н. Жильцова, Н.Н. Нечаева. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 105с.
220. Холл Д. Стань первым! Как повысить свои способности в несколько раз. – М.: Вече «Персей», АСТ, 1996. – 447с.
221. Хроменко А.Т. Самоменджмент для тех, кому от 16 до 20. – М., 1996.
222. Чекалева Н.Р. Современные теории и технологии образования. Учебное пособие для студентов пед. вузов. – Омск, 1993.
223. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. – М.: Мысль, 1985. – 239с.
224. Чечиль И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. – Автореф. дис. доктора пед. наук. -–М., 1996. – 37с.
225. Чистякова С.Н. Проблемы теории и практики профессионального самоопределения молодежи в современных условиях // Непрерывное образование – самоопределение – профессиональная карьера молодежи / Тезисы научно-практической конференции / Департамент по образованию ИСО РАО, ИПК и ПРНО МО, состав. С.Н. Чистякова, Е.Н. Землянская. – Пущино, 1998. – С. 5-7.
226. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной). – М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. – С. 3-10.
227. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся // Учащаяся молодежь и рынок. – Зелена Гура, Москва, сб. научн. трудов, 1994. – С. 25-32.
228. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – 160с.
229. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: Педагогика, 1981. – 96с.
230. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. – Автореф. дисс. докт. пед. наук, М., 1995. – 31с.
231. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера. Учебное пособие. – Ставрополь, 1999
232. Швальбе Б., Швальбе Х. Личность. Карьера. Успех / Пер. с нем. – М.: Прогресс, 1993. – 240с.
233. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: учебно-методическое пособие. – М.: Бизнесс-школа «Интел-Синтез», 1996. – С. 149-156.
234. Ширшина Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности. – Автореф. дис. канд. философ. наук, Нижний Новгород, 1995. – 25с.
235. Шомбург Г., Тайхлер Г. Имеет ли значение программа обучения? Подходы и важнейшие выводы кассельского исследования карьеры выпускников // Высшее образование в Европе. Высшее образование и рынок труда. Т. XVIII. - № 2. – 1993. – С. 49-71.
236. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. – Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. – 128с.
237. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. Учебное пособие. – М., 1994.
238. Штомпка П. Социология социальных изменений / Пер. с англ. Под ред. В.А. Ядова. – М.: Аспект-Пресс, 1996. – С. 31-66, 322-336.
239. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. – М.: «Касталь», 1992. – С. 16-201.
240. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304с.
241. Эриксон Эрик Г. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996. – 342с.
242. Якокка Л. Карьера менеджера. – Тольятти, 1995. – 380с.
243. Kimbrell G., Ben Vineyard. Succeding in the World of Work. Giencoe, Linois, Ohio, California, 1992/
244. Lawrence A. Inaba, Harry N. Drier, Kenneth B. Hoyt Shigek zu Fukuyama, Ashiya University and Fukujama // Journal of career Development. – Vol. 19, № 2, winter 1997. – P. 79-87.
245. Pam Allen, Ellen Nagy Career Planning Model, Bowling Green State University, Bowling Green, Ohio (интернет).
246. Sixten Markiund Integration of School and the Word of Work in Sweden / Vocatienalizing education and International perspective / Edited bu Jon Lauglo and Kevin Lillis. – Volume 6, 1988. – 339p.
247. Wellford W. Wilms Captured by the American Dream: Vocational Education in the United States / Vocationaizing education and International perspective / Edited bu Jon Lauglo and Kevin Lillis. – Volume 6, 1988. – P. 81-93.
248. Yasukazu Nishida The Current Situation Concerning the Selection of Occupation ons According to Ability and Occupational Experiences by Junior Yigh School Students in Japan // Journal of carrer Development. – Vol. 19, № 2, winter 1997. – P. 89-98.