В соответствии с Основами государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан, утвержденными Президентом Российской Федерации, одним из важных направлений в развитии гражданского общества является правовая грамотность выпускников общеобразовательных учреждений. С этой целью в программы школ ввели предмет Право, где учащиеся получают самые необходимые знания о праве и его отраслях, об устройстве государства, о правовых процедурах решения проблем и т.д.
Однако, существующая система обучения не может в полной мере отвечать требованиям, которые предъявляются к выпускнику общеобразовательной школы. Поэтому необходимо внедрять в практику работы более эффективные методы и приемы обучения. К таким технологиям относится технология модульного обучения, при использовании которой ученики могут проявлять большую самостоятельность в изучении учебного материала. Педагог в этом случае индивидуально консультирует ученика и работает с более способными учащимися по отдельному плану.
Все вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы эффективного использования технологии модульного обучения, что и определило выбор темы исследования.
Объект исследования - процесс обучения праву в школе.
Предметом исследования является механизм применения модульной технологии на уроках права.
Цель: показать целесообразность использования технологии модульного обучения на уроках права, как одной из наиболее успешных форм работы на уроке.
Решению поставленной цели будут способствовать следующие задачи:
1. Раскрыть сущность модульной технологии;
2. Определить требования к структурированию модульного занятия;
3. Обозначить требования к построению современного урока права;
4. Изучить опыт использования технологии модульного обучения на
уроках права в 9 классе
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы; теоретические методы для разработки урока права на модульной основе; эмпирические методы для внедрения разработанной модели обучения литературе на модульной основе в процесс овладения предметом; математические методы для обработки данных, полученных в ходе внедрения разработанной методики.
Теоретической основой исследования послужили достижения советской, российской и зарубежной педагогики и психологии, а так же дидактические основы организации учебного процесса в школе. Источниковая база по данной теме достаточно обширна. Теории модульного обучения посвящено немало работ, в частности П.А. Юцевичене, М.А. А.С, Петренко, Е.М. Пахомова и др. Философскому осмыслению модульного обучения и особенностям его применения в школе и в вузе посвящены работы И.Н. Борисовой, Б.Р. Манделя. Специфику правового обучения в школе освещают такие авторы, как С. В. Воробьева, М.Ю. Зырянов, Е.Н. Ибрагимов, А.Ю. Куприянов. Нужно отметить отсутствие работ по использованию модульного обучения в преподавании правовых дисциплин.
В качестве эмпирической база для изучения опыта работы был определен 9 класс школы №3 города Надым.
Работа состоит из введения, двух разделов основной части, заключения и приложений. Количество источников - 21

Купить

Современное образование нацелено на формирование у школьника умения жить и работать в обществе, в условиях глобализации. Воспитание законопослушного гражданина начинается с осознания своих прав и обязанностей. Повышение правовой культуры учащихся должно происходить, в том числе, и через правовое образование. В процессе обучения основам права, важно создать условия, при которых учащиеся не будут пассивными слушателями, а смогут самостоятельно найти правовую информацию, обмениваться мнениями с другими учениками, с учителем, приводить аргументы и контраргументы. Поэтому для организации эффективного процесса обучения, педагог должен владеть современными педагогическими технологиями и методиками, знать их особенности и строить собственную профессиональную стратегию.
Одной из педагогических технологий, которую можно использовать при изучении права в школе, является модульная технология обучения. Технология имеет давнюю историю, однако на сегодняшний день ее называют одной из наиболее перспективных.
Сутью модульного обучения является возможность ученика полностью или с помощью педагога достичь конкретных целей изучения дисциплины. Содержание дисциплины представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и на уровень его усвоения.
Ученик может полностью или частично самостоятельно работать по индивидуальной программе. Модульную технологию можно использовать для построения изучения всего учебного предмета, но целесообразнее включить модульные уроки в традиционную систему обучения. Главным элементом является модуль, состоящий из законченного блока информации, модульной программы действий для ученика и рекомендаций учителя по ее успешной реализации.
Использование модульного подхода предполагает предварительнуюую разработку учебного занятия и содержания учебно-методических материалов для учеников. На основании изучения теоретического материала, был сделан вывод о существовании двух видов модульных уроков: первый - полная самостоятельность изучения материалов учеником и второй - рефлексивная доминирующая деятельность учеников. Второй вариант предполагает деление материала на тематические блоки, каждый из которых имеет жесткую структуру: восприятие материала, осмысление, закреление и контроль. Все этапы содержат цель и указания по ее достижению.
Изучение организации правового школьного образования позволило сделать вывод, что такое образование может проводится либо в рамках интегративного курса, либо как самостоятельный модульный курс. Формой обучения праву является урок, к которому предъявляется ряд требований: осуществление рефлексивной деятельности, использование разнообразных форм, сочетание репродуктивных и проблемных форм, постановка конкретных задач урока, оценивание учеников, атмосфера сотрудничества. Для правовых занятий характерно либо традиционная, либо нетрадиционная форма организации. В рамках технологии модульного обучения предпочтительней нетрадиционная форма.
Анализ организации обучения праву в школе № 9 г. Надым показал, что правовое образование осуществляется в рамках отдельного курса. Изучение указанного курса введено в образовательных процесс с целью формирования правовой компетентности учащихся. Разработка урока по теме «Система права» в 9 классе сделана с учетом современных требований к правовому образованию и специфики модульного обучения. В данном случае был представлен нетрадиционный урок, поскольку здесь использована деловая игра. Вид урока – урок с доминирующей рефлексивной деятельностью ученика.
Содержание урока представлено в виде заполненной технологической карты. Урок состоит из 11 учебных элементов, каждый из которых имеет учебную цель и руководство к действию. Контроль запланирован в виде вопросов по пройденному материалу. В конце занятия запланирована рефлексия, в рамках которой ученики имеют возможность оценить свою работу на уроке.
Таким образом, в рамках данной работы были изучены теоретические аспекты модульного обучения: история вопроса, сущность данной технологии, требования к построению модульного урока. Изучение специфики модульного обучения в рамках изучения школьного курса права включало в себя: рассмотрение требований к современному уроку, а также изучение практичского опыты разработки модульного занятия по праву.
Можно заключить, что все поставленные задачи были выполнены, а значит цель работы достигнута.

Купить