Введение 3
Глава 1. Педагогическое обоснование использования лабораторных работ по биологии в развитии экспериментального мышления школьников 5
1.1. Экспериментальное мышление: сущность, особенности, значение... 5
1.2. Возможности учебной дисциплины «Биология» в развитии экспериментального мышления учащихся 11
1.3. Место лабораторных работ по биологии в развитии экспериментального мышления школьников 14
Глава 2. Исследование уровней сформированности экспериментального мышления у учащихся средствами лабораторных работ (на примере 10 класса) 20
2.1. Определение уровней сформированности мышления школьников
(констатирующий эксперимент) 20
2.2. Работа по развитию экспериментального мышления с помощью
лабораторных работ по биологии по темам раздела «Механизмы эволюции» (формирующий эксперимент) 23
2.3. Оценка эффективности введения лабораторных работ экспериментального характера в процесс обучения биологии в школе (контрольный эксперимент) 43
Заключение 46
Список использованной литературы 48
Приложения
Модернизация общего образования и переход на ФГОС нового поколения требует повышения эффективности и качества подготовки обучающихся, создания условий для развития личности каждого ребенка. Важным условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса является активизация познавательной и мыслительной деятельности обучающихся. Перед любым школьным учителем, в том числе и учителем биологии, сегодня стоит задача не просто передавать знания по предметам в готовом виде, а сформировать у учащихся самостоятельность в их поиске, гибкость мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи с раннее изученным учебном материалом. Все эти умения могут найти свое развитие в целенаправленном формировании у школьников экспериментального мышления. В свою очередь, экспериментальное мышление, как особый вид познавательной деятельности человека, как личностное качество обучаемых:
- наиболее ярко обнаруживается при решении ими учебных задач, связанных с необходимостью преодоления затруднений, генерирования идей и решения задач с помощью выстроенного алгоритма действий;
- и необходимо им как в учебном труде, так и в будущей профессиональной деятельности, поскольку направлено на развитие у них приемов мыслительной деятельности, поиск недостающего в определенной ситуации знания, выработку способности использовать теоретические положения на практике и поиск нестандартных способов решения проблем.
Лабораторные работы по биологии позволяют развивать экспериментальное мышление самым интересным и занимательным для учеников способом. В процессе их выполнения школьники значительную часть времени работают самостоятельно с биологическими и натуральными объектами или их моделями, сравнивают полученные результаты с выдвинутой в начале урока гипотезой и оценивают правильность своих рассуждений, тем самым совершенствуют свои мыслительные функции, повышают познавательный интерес к исследовательской деятельности, предмету «Биология» и изучению живой природы.
Цель исследования: рассмотреть место лабораторных работ по биологии в развитии экспериментального мышления школьников.
Объект исследования: экспериментальное мышление школьников.
Предмет исследования: процесс развития экспериментального мышления старшеклассников средствами лабораторных работ по биологии.
Гипотеза исследования: если целенаправленно и систематически проводить лабораторные работы по биологии, направленные на активизацию исследовательской деятельности учащихся, то это будет способствовать развитию у них экспериментального мышления.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
1) рассмотреть особенности экспериментального мышления учащихся, обозначить его роль в их учебной деятельности;
2) определить возможности лабораторных работ по биологии в развитии их экспериментального мышления;
3) определить уровни развития экспериментального мышления старшеклассников;
4) разработать лабораторные работы по биологии для учащихся 10 класса, направленные на развитие у них экспериментального мышления и оценить их эффективность.
Данное исследование посвящено рассмотрению места лабораторных работ по биологии в развитии экспериментального мышления школьников. Проблема развития умений у учащихся анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи с раннее изученным учебном материалом, формирование у них самостоятельности в процессе поиска знаний по предметам, развитие гибкости мышления в процессе обучения занимают одно из важных мест в работе педагога. Все эти умения могут найти свое развитие в целенаправленном формировании у школьников экспериментального мышления.
Анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы таких ученых, как Ф.Ч. Бартлетт, Д.Б. Богоявленская, В.В. Майер, Э. Мах, В.А. Штофф позволил определить, что экспериментальное мышление как особый вид специализированной познавательной деятельности человека, характеризуется созданием личностью нового интеллектуального продукта в виде способа, метода или даже сложного алгоритма действий, наличием у познающего субъекта рефлексивноличностной регуляции предметно-операционального движения мысли, способностью к свертыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей операцией, к быстрому и легкому переходу от одного класса явлений к другому и легкостью генерирования идей. На основе рассмотренных теоретических аспектов было сформулировано рабочее определение-вывод экспериментального мышления для нашей работы: экспериментальное мышление - особый вид специализированной познавательной деятельности человека, характеризующийся наличием у познающего субъекта способности на уровне сознания строить план эксперимента для проверки выдвинутой гипотезы и интерпретация его результатов задолго до начала проведения эксперимента.
Развитие экспериментального мышления может осуществляться за счёт целенаправленной, системной организации лабораторных работ по биологии, обеспечивающих единство теории и практики в обучении, и способствующих развитию и формированию у учащихся общеучебных, интеллектуальных, исследовательских и специальных практических умений и навыков, позволяющих успешно выполнить ту или иную деятельность с помощью выстроенного алгоритма действий.
В соответствии с этим, были разработаны и применены в школьной практике 10 класса лабораторные работы по биологии по темам «Выявление приспособлений организмов к среде обитания» и «Критерии вида», направленные на развитие экспериментального мышления лицеистов.
Проведённая диагностика уровней развития экспериментального мышления учащихся старших классов показала повышение уровня данного качества после проведения лабораторных работ по биологии в экспериментальной группе: высокий уровень сформированности экспериментального мышления оказался характерен для 45,5 % учащихся в контрольной группе и для 66,7% детей в экспериментальной группе, что выше на 6 учеников (21,2 %) по сравнению с контрольной группой. Для половины учащихся контрольной группы (50%) был выявлен средний уровень развития экспериментального мышления, а в экспериментальной группе данный показатель составляет 33,3%, что ниже на 3 ученика (16,7%), чем в контрольной группе. Низкий уровень развития экспериментального мышления соответствовал одному ученику (4,5%) контрольной группы; в экспериментальной группе детей с низким уровнем экспериментального мышления не выявлено.
Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование показало эффективность развития экспериментального мышления учащихся посредством лабораторных работ по биологии и обосновало справедливость предложенной системы работы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
