Введение 3
Глава 1.Теоретико-методологические основы проектного обучения в 12
медицинском вузе
1.1. Проектное обучение и его роль в формировании профессиональных
компетенций студентов медицинских вузов ^
1.2. Организационно-педагогические условия эффективного проектного
обучения в медицинском вузе (на основе анализа моделей проектного обучения в России и за рубежом)
1.3. Модель эффективного проектного обучения в условиях медицинского
вуза 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная апробация модели проектного обучения в условиях медицинского вуза
2.1. Показатели и критерии эффективности проектного обучения
в условиях медицинского вуза
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента
по апробации модели проектного обучения
2.3. Результаты педагогического эксперимента 52
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение
Купить

Актуальность темы исследования заключена, в том, что в системе отечественного образования необходимы такие образовательные технологии, которые способны реализовать связь обучения с жизнью и сформировать активную позицию студентов. Такой технологией может выступить проектное обучение.
Метод проектного обучения в мировой практике используется с начала XX века. Несмотря на это он не теряет своей актуальности и в современном мире, получив распространение в системе высшего образования университетов, которые входят во Всемирную инициативу CDIO («Задумай - Спроектируй - Реализуй - Управляй»). У отечественных исследователей вопросы организации проектного обучения студентов в вузе вызывают высокий интерес. Это обусловлено модернизацией системы высшего образования на основе компетентностного и деятельностного подходов [4; С.138]. Поменялась основная образовательная цель, которая теперь заключена не в приобретении суммы знаний, а в создании условий для самореализации личности и её саморазвитии, способной к инновационной профессиональной деятельности. Анализируя ФГОС ВО по разным направлениям подготовки бакалавров и магистров, пришли к выводу, что проектная деятельность закреплена на уровне государства как обязательный вид профессиональной деятельности современных специалистов [56; с. 80].
Использование при обучении студентов медицинских вузов проектного метода осуществляется в основном в дополнительном профессиональном образовании, что для современных требований в образовании становится не применимо.
Многие педагогические теории, в частности те, которые исследуют проблемы активизации познавательной деятельности, мотивации учения, развития познавательных способностей и личности студентов в процессе
обучения, дают возможность предположить, что педагогической
3
технологией, которая отвечает вышеназванным требованиям, может выступить проектное обучение, так как оно побуждает студента проявлять способность:
- к самообразованию и самоорганизации;
- к осознанию своей деятельности через ценностный подход,
- к умению принимать решения и делать выбор;
-к интеграции и обобщению информации из разных источников.
Таким образом, для современного образования исследование модели проектного обучения актуально в связи с тем, что такое обучение является много функциональным и многоцелевым. Также существует возможность её внедрения в образовательный процесс, который отличается целостностью, способный помочь в овладении студентами ключевых компетенций, базовых знаний и в развитии личности.
Сегодня профессиональное образование рассматривается как взаимосвязанное социокультурное, коммуникативное и личностное развитие студента, в соответствии с актуальным социальным заказом. В методике преподавания сложилось четкое осознание того, что данная цель может быть достигнута через межкультурный и проблемный подходы к определению предметного содержания образования, а также через коммуникативнодеятельностный и личностно-ориентированный подходы к организации деятельности, связанной с образованием.
Проектная технология является одной из образовательных тактик, которая довольно надёжно обеспечена научно-методическим инструментарием. Однако анализ педагогической действительности показывает, что потенциал метода проектов в силу издержек используется преподавателями во внеурочной и урочной деятельности не в полную силу.
Интерес к педагогическим условиям проектного образования в высших учебных заведениях растет. Развивается практикоориентированное проектное обучение, выстраивание индивидуальных траекторий,
прикрепление студентов к кафедральным проектам. Кроме курсов и лекций
4
принципиальное место в проектном обучении занимают такие оргформы, как мастерские, проектные разработки, и это позволяет осуществлять работу в целевых выпускных квалификационных проектах. Таким образом, студенты включаются в настоящую профессиональную деятельность на определенных рабочих площадках совместно с работающими профессионалами.
Работа в области формирования модели проектного образования в медицинских вузах не нашла полного освещения в науке и практике, не раскрыты ее основные критерии оценки и не существует четкой модели проектной деятельности в медицинских вузах.
Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы исследования «Эффективные модели проектного обучения в медицинском вузе» и целесообразности проведения научного исследования по вопросам создания эффективной модели проектного обучения и развития профессиональной компетентности студентов в медицинском вузе.
Цель: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация эффективной модели проектного обучения студентов в медицинском вузе, направленной на формирование и развитие профессиональной компетентности будущих медицинских работников.
Объект исследования: процесс и результат применения технологии проектного обучения в вузе.
Предмет исследования: эффективная модель проектного обучения в процессе развития профессиональной компетентности студентов в медицинском вузе.
Гипотеза исследования: использование в образовательном процессе в медицинском вузе модели проектного обучения студентов, состоящей из трех содержательных блоков (образовательного, научно-исследовательского и практического) и ориентированной на формирование и развитие профессиональной компетентности будущих медицинских работников, обуславливает изменения в содержании учебных мотивов студентов, мотивов выбора профессии, а также системы их отношений к профессии.
В исследовании предполагается решить следующие задачи:
Задачи исследования:
1) Изучить и определить сущность, содержание, теоретическую обоснованность проектного обучения.
2) Разработать педагогические условия эффективности проектного образования в медицинском вузе.
3) Определить структуру и содержание модели проектного обучения студентов, ориентированной на формирование и развитие профессиональной компетентности будущих медицинских работников.
4) Экспериментально апробироваться модель проектного обучения в условиях медицинского вуза и определить ее эффективность для формирования и развития профессиональной компетентности будущих медицинских работников.
Степень разработанности проблемы исследования. На современном этапе развития методики зарубежными и отечественными исследователями представлены преимущества и возможности метода проектного обучения в достижении качественно нового уровня воспитания и обучения (М.Ю. Бухаркина, В.В. Копылова, О.М. Моисеева, Е.С. Полат, С. Хайнс, Д. Фрайд- Бут и др.); создания новых курсов с введением учебных проектов в процесс образования ВУЗов (И.Ю. Соловьева); проанализированы возможности использования метода проектного обучения в информатике (Н.Ю. Пахомова); использования преимуществ метода проектного обучения с иностранными языками (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, В.В.
Копылова);использования метода проектного обучения в реализации национально-регионального содержания образования иностранным языкам (А.П. Кузнецова); подготовки педагогов руководству проектной деятельностью студентов (Т.Ю. Тамбовкина, Т.Е. Бацаева, А.В. Курова); использования метода проектного обучения как механизма
допрофессиональной и профессиональной подготовки студентов вузов
туристического профиля (В.К. Борисов, Т.В. Ворошилова, Ю.В. Киримова,
6
И.А. Малахова), разработкой и внедрением метода проектного обучения в ВУЗе занимались С.Т. Шацкий, В.Н. Росинский, А.С. Макаренко и др.
В работах ученых современности проектная деятельность студентов рассматривается с позиции ее педагогического потенциала (Т.Е. Веденеева, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель и другие), технологии оценки и организации (Г.Б. Г олуб, Н.П. Капустин, Т.Г. Новикова, П.И. Третьяков, М.В. Чанова, Т.И. Шамова),особенностей психологии (И.А. Зимняя, Н.В. Матяш и другие) и т.д.
Проектное обучение рассматривалось как педагогическая технология, включающая в себя различные дидактические методы в работах О.И. Воиновой, И.Н. Смирновой, И.П. Пономаревой, М.В. Чановой.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: Основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и др.);
Подходы:
- личностно-ориентированный (А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);
- компетентностный (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя и др.).
Теоретическая основа диссертационного исследования. Положения
и выводы, которые содержаться в научных трудах ученых: Т.Е. Веденеевой,
Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, Н.И. Прокопьевой, В.Д. Симоненко, И.Д.
Чечеля, И.А. Зимней, Н.В. Матяша, С.Т. Шацкого, В.Н. Росинского, А.С.
Макаренко, В.К. Борисова, Т.В. Ворошиловой, Ю.В. Киримова, И.А.
Малахова, Т.Ю. Тамбовкиной, Т.Е. Бацаевой, А.В. Куровой, М.Ю.
Бухаркиной, В.В. Копыловой, О.И. Воиновой, И.Н. Смирновой, И.П.
Пономаревой, М.В. Чановой, Л.А. Теплоуховой, В.С. Елагиной, М.А.
Анисимовой, В.В. Ларионов, А.И. Чучалина, Т.П. Петуховой, Л.С.
Макаровой, М.Р. Карповой, Е.В. Решетняк, И.А. Дюкаревой, Е.В. Караваева,
7
И.Г. Игнатовой, Д.Н. Безгодова, М.Б. Гитмана, К.Р. Овчинниковой, О.Г. Смоляниновой, И.В. Ковалева, И.Д. Столбовой, Ю.Н. Зиятдиновой, С.А. Минюровой, С.И. Колесникова, И.В. Плотниковой и др., а также ученых в области психологии, медицины, экономики, педагогики составили теоретическую основу исследования.
Методология и методы исследования. Научно-исследовательская деятельность согласно теме диссертации осуществлялась в соответствии с поставленной целью с использованием методов, необходимых для достижения цели, решения поставленных задач и в рамках предмета исследования.
В процессе написания работы использовались общенаучные методы познания: системный метод, метод анализа, метод обобщения, метод сравнения, метод наблюдения, диалектический метод, метод моделирования.
Эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение,
беседа, анкетирование, педагогическое тестирование, изучение документации, изучение продуктов деятельности. Данные методы применялись с учетом направленности темы настоящего исследования.
Научная новизна исследования:
- доказано, что содержание компонентов профессиональной направленности студентов высшей школы подвергаются различным изменениям в условиях проектного и традиционного обучения;
- показано, что у студентов медицинского вуза, которые получают образование в условиях проектного и традиционного обучения, есть отличия в динамике профессиональной направленности;
- личностная динамика компонентов профессиональной направленности студентов ВУЗов имеет нелинейный характер и характеризуется неоднородностью;
- установлено, что метод проектного обучения обуславливает интегрирование в медицинскую профессию - это выражается в увеличении
качества и количества взаимосвязей мотивов выбора профессии с мотивами учебными.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем
- определены структурные компоненты профессиональной направленности студентов медицинского вуза: учебные мотивы, мотивы выбора профессии и система отношений к себе как преподавателю и к профессии;
- определено, что восприимчивость к компонентам профессиональной
направленности студентов высшей школы в условиях проектного обучения различна: одни содержательные элементы в строении компонентов
профессиональной направленности личности будущих специалистов не обусловлены типом обучения, а изменение других вызывает метод проектного обучения.
Практическая значимость исследования:
- создана система мер, которая позволяет обеспечить позитивный сдвиг в динамике изменений профессиональной направленности личности студентов вуза;
- разработана программа по развитию профессиональной направленности личности студентов медицинского ВУЗа в условиях метода проектного обучения, которая включает в себя технолого-методическое обеспечение и психологическое сопровождение проектного обучения.
Результаты исследования могут быть использованы для модернизации методов профессиональной подготовки студентов в условиях медицинского вуза. Методика представляет собой готовый инструментарий для создания условий выбора профессии, учебной деятельности и отношения студентов к деятельности, связанной с медициной.
Апробация и применение результатов исследования. Основные результаты и положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры КазГМУ и Ученом Совете факультета, на Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием «Андреевские
Чтения: Современные концепции и технологии творческого саморазвития
9
личности» в 2018 и 2019 гг., на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в 2019 г., на XIII Международной научно - образовательной конференции «Актуальные проблемы дефектологии и клинической психологии: теория и практика» в 2019 г.
Разработанные положения излагались на различных научнопрактических конференциях, круглых столах, научных съездах, в частности на II межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Здравоохранение и образовательное пространство: интеграции, результаты и перспективы взаимодействия» (г. Самара,13 октября 2017г.), VII межрегиональной учебно-практической студенческой конференции «Производственная практика в медицинском ВУЗе. Расширение горизонтов» (г. Казань, 14-15 декабря 2017 г.), 92-й Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Белые цветы» (г. Казань, 4-6 апреля 2018 г.), Всероссийской научно-практической конференции по управлению сестринской деятельностью с международным участием «Здравоохранение и образовательное пространство: инициатива, интеллект, инновации)» (г. Самара, 15-16 ноября 2018 г.), VIII-ой Межрегиональной учебно-практической студенческой конференции «Производственная практика в медицинском ВУЗе. Расширение горизонтов» (г. Казань, 20 декабря 2018 г.), 93-ей Международной студенческой научно-практической конференции «Белые цветы». Казань (г. Казань, 10-12 апреля 2019 г.), X Общероссийской конференции с международным участием «Неделя медицинского образования - 2019» (г. Москва, 1-5 апреля 2019 г.).
Объем и структура работы.
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 127 источников, в том числе 3 на иностранном языке, приложений.
Во введении определена актуальность проблемы, цель, задачи, объект и предмет исследования, обозначена теоретическая значимость проблемы
проектного обучения, определена практическая значимость, поставлены гипотеза исследования.
Первая глава выпускной квалификационной работы посвящается теоретико-методологическим основам проблемы: «Эффективные модели проектного обучения в медицинском вузе». В этой главе: изучены теоретические аспекты проектного обучения, определена роль проектного обучения в формировании профессиональных компетенций у студентов медицинских вузов, выявляются и оцениваются организационно - педагогические условия эффективного проектного обучения в медицинском вузе на основании моделей проектного обучения в России и за рубежом), определена модель эффективного проектного обучения в условиях медицинского вуза.
Во второй главе проведена экспериментальная апробация модели проектного обучения в условиях медицинского вуза. В рамках данного эксперимента определены показатели и критерии эффективного проектного обучения в медицинских вузах, организована и внедрена модель проектного обучения в медицинском вузе и интерпретированы полученные результаты в ходе проведенного эксперимента.
В заключении сделаны выводы и даны рекомендации, по эффективному внедрению модели проектного обучения.

Купить