ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Познавательная (учебная) активность школьника - это его стремление к учебе, к преодолению трудностей на пути приобретения знаний, к приложению максимума собственных волевых усилий и энергии для достижения определенного результата в умственной работе. Познавательная активность - это внутренняя, мыслительная активность учащихся, проявляющаяся, в своей высшей степени в творческом мышлении.
Учебная дисциплина «Биология» особенна не только занимательностью, но и исключительной познавательностью материала, находящим свое применение как в науке и народной хозяйстве, так и в повседневной жизни человека. Поэтому процесс ее преподавания целесообразно осуществлять через активизацию познавательной деятельности учеников.
В ходе исследования была выполнена его цель. На базе МБОУ «Гимназия №1 г. Агрыза» Агрызского муниципального района Республики Татарстану первой половине 2019 года в экспериментальной и контрольной группах учащихся 6-х классов был проведен эксперимент по повышению степени сформированности положительной познавательной активности школьников с помощью применения программы активизации познавательной деятельности.
В ходе проведения формирующего эксперимента была применена программа методических приемов по активизации самостоятельной работы школьников при проведении эксперимента на уроке биологии на основе мотивации к познавательной деятельности с помощью сочетания различных приемов организации учебно-познавательного процесса.
В качестве основных выводов работы можно привести следующие результаты.
1. Разработана программа экспериментов по биологии для учащихся 6- х классов, которая включает 9 основных тем по биологии с 15 лабораторными занятиями.
2. Созданы методические разработки применения экспериментальной деятельности учащихся по биологии для каждого лабораторного занятия, которые включают: цель и задачи занятия, планируемые результаты обучения, подробное описание хода каждого урока.
При реализации обучающей программы применялись следующие приемы: самостоятельная работа в малых группах, перевод фокусировки с теоретического представления знаний на самостоятельный поиск и кооперацию усилий учеников, дифференциация обучения, применение метода проектов, компьютерное тестирование учащихся, применение соревновательного метода (внутри групп сильных, слабых и средних учеников) и кооперации между ними на основе сотрудничества, акцент на интересующие темы, движение от вербального к визуальному, образному и абстрактно-логическому мышлению, обучение в творческой деятельности, эвристический метод обучения, метод эвристических вопросов, инверсия, эмпатия, использование метода многомерных матриц, проблемное обучение, технология «обучения в диалоге», метод открытий, нетрадиционные формы и методы урока.
3. Во время проведения эксперимента были созданы условия для творческой самореализации школьников: 1) комфортная среда образовательного учреждения; 2) организация творческих самостоятельных работ; 3) наличие мотивации; 4) присутствие на уроке сотрудничества, сотворчества ученика и учителя.
4. Сравнительный анализ проверки степени усвоения учащимися учебного материала по биологии с использованием экспериментов по результатам входного и выходного контроля с использованием опросников, разработанных по методикам Ч.Д. Спилбергера, А.А. Реана и Дембо- Рубинштейна, показал подтверждение гипотезы о том, что формирование положительной познавательной активности будет эффективным при условии применения программы экспериментальной деятельности, как средства развития самостоятельности у школьников на уроке биологии на основе мотивации к познавательной деятельности.
Результаты анализа позволили вывить следующее:
а) познавательная активность школьников в экспериментальной группе возросла: на высоком уровне в процентном исчислении на 60 % от общего количества учащихся, на среднем - 30 %, на низком уровне показатель - 10 %; в контрольно группе не изменилась. Таким образом, мы видим, что общий уровень сформированности познавательного интереса у детей экспериментальной группы значительно повысился, тогда как у контрольной не изменился.
б) контроль боязни, неудачи и мотивации школьников к успеху в обучении в бальном исчислении вывил, что среди учащихся экспериментальной группы уровень боязни неудач остался на показателе 5%; а количество учащихся, равновероятно ожидающих как успех, так и не удачу, снизилось, что составило 40 %; количество учащихся, мотивированных на удачу, повысилось, показатель 55 % (когда составляло 5%). В контрольной группе значительных изменений не наблюдалось. Из полученных данных мы видим, что после проведения занятий дети экспериментальной группы стали нацелены на ситуацию успеха.
в) анализ результатов самооценки школьников в экспериментальной группе после обучения по программе выявил значительные изменения в положительную сторону: снизился показатель заниженной самооценки что составляет 30%, повысилась адекватная самооценка, она составляет 65%, и завышенная осталась без изменений 5%. В контрольной группе изменений в самооценке незначительно произошли: заниженная самооценка снизилась составляет - 40%, адекватная повысилась - 55% и завышенная осталась без изменений. Таким образом, мы видим, что показатели по всем уровням в экспериментальной и контрольных группах в общем одинаковые.
Проведенная исследовательская работа свидетельствует о недостаточности применения экспериментально-опытной работы на уроках биологии, и важности применения разнообразных дополнительных методов исходя из уровня подготовки и сформированности основных учебных умений.
В ходе первичного контроля познавательной активности школьников 6 класса наблюдались средний уровень развития познавательной активности, отсутствие ожидания успеха или неудачи, и довольно высокий процент заниженной самооценки и притязаний. Использование обучающей программы на уроках биологии в ходе эксперимента в течение четырех месяцев позволило развить познавательный интерес и повысить ожидание ситуации успеха, повысить самооценку и уровень притязаний. После ее применения дети стали более реалистично относится к себе: большинство детей стали иметь реалистичный уровень притязаний и адекватную самооценку. Следовательно, предложенная гипотеза имела подтверждение.


Купить