Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
Введение 3
Глава Г Теоретические основания развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ 9
11 Проблема развития художественно-образного мышления музыканта-исполнителя в контексте междисциплинарного исследования 9
1.2 Возрастные психологические и педагогические аспекты развития художественно-образного мышления учащихся ДМШ 25
1.3 Особенности развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ 35
Выводы но главе 1 47
Глава 2. Экспериментальное исследование развития художествен но - образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ 49
2.1 Учебно-методическое пособие «Музыкальные пейзажи; рисую - читаю - играю - творю» как средство развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ 49
2.2 Оценка эффективности развития художествен но-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ 61
Выводы по главе 2 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 81
Глава Г Теоретические основания развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ 9
11 Проблема развития художественно-образного мышления музыканта-исполнителя в контексте междисциплинарного исследования 9
1.2 Возрастные психологические и педагогические аспекты развития художественно-образного мышления учащихся ДМШ 25
1.3 Особенности развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ 35
Выводы но главе 1 47
Глава 2. Экспериментальное исследование развития художествен но - образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ 49
2.1 Учебно-методическое пособие «Музыкальные пейзажи; рисую - читаю - играю - творю» как средство развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ 49
2.2 Оценка эффективности развития художествен но-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ 61
Выводы по главе 2 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 81
Актуальность исследования проблемы развития художественно- образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДГИШ обусловлена тем, что современному обществу требуется креативная личность, с творческим потенциалом, умеющая анализировать, сопоставлять, мыслить образно и оперативно*
Социально-экономические преобразования в современном обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы, В связи с этим перед школой, а также учреждениями дополнительною образования встает задача развития творческого мышления подрастающего поколения. В развитии подрастающего поколения валеным звеном является система образования, целью которой, наряду с обучением, является и воспитание школьника. Именно воспитание позволяет сформировать духовную личность, характеризующуюся эмоциональной отзывчивостью, с устойчивой системой нравственных ценностей и норм морали.
Основной из приоритетных задач российской образовательной политики последних лет, обозначенной в законе об образовании, является «формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры» [47], Достижению данной цели способствует искусство - изобразительное, музыкальное, театральное и т.д. Погружение в сферу прекрасною развивает в ребенке фантазию, воображение, и, как следствие, пробуждает его эмоциональную сферу. С этой целью в школах вводятся предметы эстетической направленности, а система общеобразовательных учреждений расширена системой учреждений дополнительного образования детей к которым относятся детские музыкальные школы и школы искусств, специализирующиеся на эстетическом развитии детей.
Потенциал музыкального искусства здесь очень высок, т.к, музыкальная деятельность является важным средством формирования и развития творческих, созидательных способностей ребенка, формирование культуры. К ним относится и способность к художественно-образному мышлению, развитие которого позволяет воспитать креативно-мыслящего чел о века-творца, умеющего находить нестандартные подходы к решению разного рода задач в постоянно меняющемся мире.
Музыкальное искусство является одним из главных средств, способствующих развитию художественно-образного мышления, Ведь основой музыки является художественный образ. Музыкальное произведение реализуется, существует в результате синтеза исполнителя, педагога, слушателя, и композитора. Связь между ними происходит непосредственно через образную сферу.
Развитию художественно-образного мышления уделяется большое внимание в реальной педагогической практике, однако обнаруживается отсутствие научно-методических разработок, в которых был бы освещен потенциал уроков фортепиано в ДМШ в развитии художественно-образного мышления младших школьников.
Перед педагогом-музы кантом встает комплексная проблема - сформировать у учащихся специальные умения и навыки, необходимые для конкретного вида исполнительской деятельности, а также развить у них художественно-образное мышление, без которого невозможно ее успешное осуществление. Решение этой проблемы заключается в разработке и применении различных методов педагогического воздействия на ученика, разработке методического пособия, способствующего эффективному развитию у них художественно-образного мышления вне отрыва от исполнительской деятельности.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ литературы, посвященной проблеме исследования, показал, что теоретические аспекты развития художественно-образного мышления раскрыты в работах таких авторов, как М.С. Алексеева, Л.Г. Арчажниковой, В.Ю. Борисова,
И.А. Хотенцевой, Г.М Цыпина и др.
Возрастные особенности развития художественно-образного мышления младших школьников освещены в трудах таких исследователей, как, Л.С. Выготский, О.Н. Колотило, А.А. Мелик-Пашаев,
МВ,Михайлова идр.
Вопросы развития художественно-образного мышления в музыкальнообразовательном процессе рассмотрены в работах таких ученых, как
Э.Б. Абдуллин, Л.Г, Арчажникова, Г,В. Байбикова, В.В. Медушевский,
Е,А. Морева, Е,В, Назайкинский, Т.И. Стражи икона, Н,В, Суслова,
Б.М, Теп лов и др.
Проблемы фортепианного обучения, раскрытия художественно-образного содержания произведения рассматривались такими пианистам и- педагогами, как: Г.Г. Нейгауз, Е,Я, Либерман, Г,М. Коган, А,Г. Каузова,
А.И. Николаева, Г,М, Цыпин и др.
Однако специальных работ, посвященных развитию художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ, нами не было обнаружено.
Таким образом, существует противоречие между значимостью развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ и недостаточной научной н методической разработанностью данного вопроса.
Актуальность и необходимость изучения данной проблемы позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и
методические основы развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ.
Тема исследования: Развитие художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в детской музыкальной школе.
Цель исследования - анализ теоретических и методических оснований развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ. разработка и апробация учебно-методического пособия для учащихся младших классов ДМШ «Музыкальные пейзажи: рисую - читаю - играю - творю»-
Объект исследования - фортепианная подготовка учащихся младшего школьного возраста в ДМШ.
Предмет исследован ня - развитие художестве и но-образно го
мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ.
Гипотеза исследован пи основывается на предположении о том, что развитие художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ будет осуществляться более эффективно, если;
- процесс обучения в классе фортепиано будет осуществляться с учётом возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
- изучение фортепианного репертуара будет актуализировать потенциал интеграции искусств (музыки и изобразительного искусства, литературы) и осуществляться с использованием комплекса методов развития художествен но-образного мышления;
- в процессе фортепианного обучения будет использовано учебно-методическое пособие для учащихся младших классов ДМШ «Музыкальные пейзажи; рисую - читаю - играю - творю».
Задачи исследования:
1, Провести анализ проблемы развития художественно-образного мышления музыканта-исполнителя в контексте междисциплинарного исследования,
2, Раскрыть возрастные психологические и педагогические аспекты развития художестве! и го-образного мышления младших школьников в ДМШ, уделив особое внимание урокам фортепиано; разработать комплекс методов развития художественно-образного мышления.
3, Провести экспериментальное исследование эффективности развития художественно-образного мышления на уроках фортепиано в ДМШ, апробировать учебно-методическое пособие для учащихся младших классов ДМШ «Музыкальные пейзажи: рисую - читаю - играю - творю» и комплекс методов развития художественно-образного мышления,
Теоретико-методологическая основа исследования: системный, личностно-деятельностный, комплексный подходы; труды исследователей, раскрывающих основы развития художествен но-образно го мышления (В,Ю, Борисова, Л.С. Выготский и др), формирования художествен но- образного мышления учащихся в музыкально-образовательном процессе (Э, Б. Абдуллин, Л .Г, Арчажникова, Е,В. Назайкинекий и др,), потенциала фортепианного обучения в развитии художественно-образного мышления (Г.Г, Нейгауз, Г.М. Цыпин и др,).
Методы исследования: теоретические методы научного познания: анализ и синтез, абстрагирование, моделирование и т.д.; изучение научной литературы, нотных и учебно-методических изданий; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования. Работа проводилась на базе МАУДО «Детская музыкальная школа №2» г. Набережные Челны. В работе приняли участие 12 учащихся младшего школьного возраста, 2 педагога.
Научная новизна работы состоит в том, что раскрыты сущность, структура художественно-образного мышления музы канта-исполнителя и особенности ее развития в младшем школьном возрасте, выявлен потенциал уроков фортепиано в ДМШ в данном процессе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработала структура художественно-образного мышления младших школьников - учащихся класса фортепиано ДМШ, разработаны методы его развития в процессе фортепианного обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования, в частности, учеб но-методическое пособие для учащихся младших классов ДМШ «Музыкальные пейзажи; рисую - читаю - играю - творю», могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов вузов, обучающихся по направлениям музыкальн-опедагогического профиля, применяться в практической деятельности педагогов фортепиано в ДМШ.
Структура работы; введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Список литературы содержит 52 источника.
Социально-экономические преобразования в современном обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы, В связи с этим перед школой, а также учреждениями дополнительною образования встает задача развития творческого мышления подрастающего поколения. В развитии подрастающего поколения валеным звеном является система образования, целью которой, наряду с обучением, является и воспитание школьника. Именно воспитание позволяет сформировать духовную личность, характеризующуюся эмоциональной отзывчивостью, с устойчивой системой нравственных ценностей и норм морали.
Основной из приоритетных задач российской образовательной политики последних лет, обозначенной в законе об образовании, является «формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры» [47], Достижению данной цели способствует искусство - изобразительное, музыкальное, театральное и т.д. Погружение в сферу прекрасною развивает в ребенке фантазию, воображение, и, как следствие, пробуждает его эмоциональную сферу. С этой целью в школах вводятся предметы эстетической направленности, а система общеобразовательных учреждений расширена системой учреждений дополнительного образования детей к которым относятся детские музыкальные школы и школы искусств, специализирующиеся на эстетическом развитии детей.
Потенциал музыкального искусства здесь очень высок, т.к, музыкальная деятельность является важным средством формирования и развития творческих, созидательных способностей ребенка, формирование культуры. К ним относится и способность к художественно-образному мышлению, развитие которого позволяет воспитать креативно-мыслящего чел о века-творца, умеющего находить нестандартные подходы к решению разного рода задач в постоянно меняющемся мире.
Музыкальное искусство является одним из главных средств, способствующих развитию художественно-образного мышления, Ведь основой музыки является художественный образ. Музыкальное произведение реализуется, существует в результате синтеза исполнителя, педагога, слушателя, и композитора. Связь между ними происходит непосредственно через образную сферу.
Развитию художественно-образного мышления уделяется большое внимание в реальной педагогической практике, однако обнаруживается отсутствие научно-методических разработок, в которых был бы освещен потенциал уроков фортепиано в ДМШ в развитии художественно-образного мышления младших школьников.
Перед педагогом-музы кантом встает комплексная проблема - сформировать у учащихся специальные умения и навыки, необходимые для конкретного вида исполнительской деятельности, а также развить у них художественно-образное мышление, без которого невозможно ее успешное осуществление. Решение этой проблемы заключается в разработке и применении различных методов педагогического воздействия на ученика, разработке методического пособия, способствующего эффективному развитию у них художественно-образного мышления вне отрыва от исполнительской деятельности.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ литературы, посвященной проблеме исследования, показал, что теоретические аспекты развития художественно-образного мышления раскрыты в работах таких авторов, как М.С. Алексеева, Л.Г. Арчажниковой, В.Ю. Борисова,
И.А. Хотенцевой, Г.М Цыпина и др.
Возрастные особенности развития художественно-образного мышления младших школьников освещены в трудах таких исследователей, как, Л.С. Выготский, О.Н. Колотило, А.А. Мелик-Пашаев,
МВ,Михайлова идр.
Вопросы развития художественно-образного мышления в музыкальнообразовательном процессе рассмотрены в работах таких ученых, как
Э.Б. Абдуллин, Л.Г, Арчажникова, Г,В. Байбикова, В.В. Медушевский,
Е,А. Морева, Е,В, Назайкинский, Т.И. Стражи икона, Н,В, Суслова,
Б.М, Теп лов и др.
Проблемы фортепианного обучения, раскрытия художественно-образного содержания произведения рассматривались такими пианистам и- педагогами, как: Г.Г. Нейгауз, Е,Я, Либерман, Г,М. Коган, А,Г. Каузова,
А.И. Николаева, Г,М, Цыпин и др.
Однако специальных работ, посвященных развитию художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ, нами не было обнаружено.
Таким образом, существует противоречие между значимостью развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ и недостаточной научной н методической разработанностью данного вопроса.
Актуальность и необходимость изучения данной проблемы позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и
методические основы развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ.
Тема исследования: Развитие художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в детской музыкальной школе.
Цель исследования - анализ теоретических и методических оснований развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ. разработка и апробация учебно-методического пособия для учащихся младших классов ДМШ «Музыкальные пейзажи: рисую - читаю - играю - творю»-
Объект исследования - фортепианная подготовка учащихся младшего школьного возраста в ДМШ.
Предмет исследован ня - развитие художестве и но-образно го
мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ.
Гипотеза исследован пи основывается на предположении о том, что развитие художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ будет осуществляться более эффективно, если;
- процесс обучения в классе фортепиано будет осуществляться с учётом возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
- изучение фортепианного репертуара будет актуализировать потенциал интеграции искусств (музыки и изобразительного искусства, литературы) и осуществляться с использованием комплекса методов развития художествен но-образного мышления;
- в процессе фортепианного обучения будет использовано учебно-методическое пособие для учащихся младших классов ДМШ «Музыкальные пейзажи; рисую - читаю - играю - творю».
Задачи исследования:
1, Провести анализ проблемы развития художественно-образного мышления музыканта-исполнителя в контексте междисциплинарного исследования,
2, Раскрыть возрастные психологические и педагогические аспекты развития художестве! и го-образного мышления младших школьников в ДМШ, уделив особое внимание урокам фортепиано; разработать комплекс методов развития художественно-образного мышления.
3, Провести экспериментальное исследование эффективности развития художественно-образного мышления на уроках фортепиано в ДМШ, апробировать учебно-методическое пособие для учащихся младших классов ДМШ «Музыкальные пейзажи: рисую - читаю - играю - творю» и комплекс методов развития художественно-образного мышления,
Теоретико-методологическая основа исследования: системный, личностно-деятельностный, комплексный подходы; труды исследователей, раскрывающих основы развития художествен но-образно го мышления (В,Ю, Борисова, Л.С. Выготский и др), формирования художествен но- образного мышления учащихся в музыкально-образовательном процессе (Э, Б. Абдуллин, Л .Г, Арчажникова, Е,В. Назайкинекий и др,), потенциала фортепианного обучения в развитии художественно-образного мышления (Г.Г, Нейгауз, Г.М. Цыпин и др,).
Методы исследования: теоретические методы научного познания: анализ и синтез, абстрагирование, моделирование и т.д.; изучение научной литературы, нотных и учебно-методических изданий; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования. Работа проводилась на базе МАУДО «Детская музыкальная школа №2» г. Набережные Челны. В работе приняли участие 12 учащихся младшего школьного возраста, 2 педагога.
Научная новизна работы состоит в том, что раскрыты сущность, структура художественно-образного мышления музы канта-исполнителя и особенности ее развития в младшем школьном возрасте, выявлен потенциал уроков фортепиано в ДМШ в данном процессе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработала структура художественно-образного мышления младших школьников - учащихся класса фортепиано ДМШ, разработаны методы его развития в процессе фортепианного обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования, в частности, учеб но-методическое пособие для учащихся младших классов ДМШ «Музыкальные пейзажи; рисую - читаю - играю - творю», могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов вузов, обучающихся по направлениям музыкальн-опедагогического профиля, применяться в практической деятельности педагогов фортепиано в ДМШ.
Структура работы; введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Список литературы содержит 52 источника.
Развитие художественно-образного мышления является неотъемлемой частью обучения в ДМШ. Перед педагогом-музыкантом встает комплексная проблема - сформировать у учащихся специальные умения и навыки, необходимые для исполнительской деятельности, а также развить у них художественно-образное мышление, без которого невозможно ее успешное осуществление. Решение этой проблемы заключается в разработке и применении различных методов педагогического воздействия на ученика, разработке методического пособия, способствующего эффективному развитию у них художественно-образного мышления вне отрыва от практико-исполнительской деятельности.по
Художественно-образное мышление младших школьников является познавательно-творческим процессом восприятия музыки, искусства, позволяющим моделировать собственные новые художественные образы. Художественно-образное мышление является результатом аккумулирования воображения, фантазии детей; оно характеризуется ассоциативностью, эмоциональностью, в результате чего ребенок учится создавать художественные образы, оригинальные и нестандартные.
Под художественно-образным музыкальным мышлением понимается переосмысление и обобщение впечатлений от окружающей действительности, отражение в сознании человека музыкальных образов^ в единстве эмоционального и рационального компонентов.
Процесс формирования художественно-образного музыкального мышления должно быть основанного на понимании законов музыкального искусства, знании внутренних закономерностей музыкального творчества, при этом важным является осмысление разного рода средств выразительности, передающих художественно-образное содержание музыкального произведения.
Целью опытно-экспериментальной работы явилось исследование уровня развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в детской музыкальной школе.
Экспериментальное исследование проходило в МАУДО «Детская музыкальная школа №2» г. Набережные Челны. В работе приняли участие 12 учащихся младшего школьного возраста (В 11 лет), 2 педагога. На основе теоретической модели были разработаны критерии, показатели и уровни развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ и проведена диагностика. Проведенная экспериментальная работа, включавшая апробацию учебно-методического пособия «Музыкальные пейзажи: рисую - читаю - играю - творю», показала его эффективность.
Исследование позволило прийти к выводу, что развитию художественно-образного мышления будут способствовать: включение в репертуар учащихся-пианистов разнообразный, яркий по художественно-образному содержанию репертуар; реализация межпредметных связей уроков фортепиано с предметами гуманитарного и эстетического циклов («Изобразительное искусство», «Литература» и др,); использование на уроках фортепиано разнообразных форм исполнительской деятельности (элементарной композиция, импровизация, подбор по слуху и др.), что будет не только развивать художествен но-образное мышление; обогащение теоретических знаний учащихся, развитие их музыкальной эрудиции в процессе устного обсуждения исполняемой программы.
Художественно-образное мышление младших школьников является познавательно-творческим процессом восприятия музыки, искусства, позволяющим моделировать собственные новые художественные образы. Художественно-образное мышление является результатом аккумулирования воображения, фантазии детей; оно характеризуется ассоциативностью, эмоциональностью, в результате чего ребенок учится создавать художественные образы, оригинальные и нестандартные.
Под художественно-образным музыкальным мышлением понимается переосмысление и обобщение впечатлений от окружающей действительности, отражение в сознании человека музыкальных образов^ в единстве эмоционального и рационального компонентов.
Процесс формирования художественно-образного музыкального мышления должно быть основанного на понимании законов музыкального искусства, знании внутренних закономерностей музыкального творчества, при этом важным является осмысление разного рода средств выразительности, передающих художественно-образное содержание музыкального произведения.
Целью опытно-экспериментальной работы явилось исследование уровня развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в детской музыкальной школе.
Экспериментальное исследование проходило в МАУДО «Детская музыкальная школа №2» г. Набережные Челны. В работе приняли участие 12 учащихся младшего школьного возраста (В 11 лет), 2 педагога. На основе теоретической модели были разработаны критерии, показатели и уровни развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ и проведена диагностика. Проведенная экспериментальная работа, включавшая апробацию учебно-методического пособия «Музыкальные пейзажи: рисую - читаю - играю - творю», показала его эффективность.
Исследование позволило прийти к выводу, что развитию художественно-образного мышления будут способствовать: включение в репертуар учащихся-пианистов разнообразный, яркий по художественно-образному содержанию репертуар; реализация межпредметных связей уроков фортепиано с предметами гуманитарного и эстетического циклов («Изобразительное искусство», «Литература» и др,); использование на уроках фортепиано разнообразных форм исполнительской деятельности (элементарной композиция, импровизация, подбор по слуху и др.), что будет не только развивать художествен но-образное мышление; обогащение теоретических знаний учащихся, развитие их музыкальной эрудиции в процессе устного обсуждения исполняемой программы.