Формирование позитивной «Я-концепции» у первоклассников

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования позитивной «Я-концепции» у первоклассников 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «Я-концепции» 9
1.2. Специфика проявления «Я-концепции» у первоклассников 16
1.3. Формы и методы формирования позитивной «Я-концепции» у
первоклассников 27
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно - экспериментальная проверка эффективности форм
и методов формирования позитивной «Я-концепции» у первоклассников 32
2.1. Исследование уровня развития позитивной «Я-концепции» у
первоклассников (констатирующий этап) 32
2.2. Реализация программы формирования позитивной «Я-концепции» у
первоклассников (формирующий эксперимент) 43
2.3. Результаты проверки эффективности опытно-экспериментальной
работы 46
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 1 55
Приложение 2 62
Приложение 3
Купить

Актуальность исследования. «Я-концепция» как совокупность представлений о себе, сопряжённая с их оценкой, формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой и с момента своего зарождения становится активным началом, фактором, определяющим развитие личности.
Младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность
психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки первоклассников, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
В психолого-педагогической литературе Я-концепция рассматривается, прежде всего, как как совокупность установок, направленных на самого себя. Поскольку Я-концепция — это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, то изменение даже одного её аспекта может полностью изменить природу целого (например, изменение образа «Я» меняет как поведение, так и самооценку ребёнка).
Для того чтобы выстроить положительную Я-концепцию личности, необходима комплексная работа по формированию адекватной самооценки, позитивных представлений о Я-реальном и Я-идеальном, отношений с другими людьми на основе чувства собственной самоценности. А.В. Захарова представила структуру самооценки ребёнка младшего школьного возраста, состоящую из двух компонентов — когнитивного и эмоционального. Первый отражает знание ребёнком собственных качеств, второй — его отношение к самому себе. Знания о себе ребёнок приобретает в социальных контактах, и узнаваемое о себе неизменно сопровождается эмоциями, интенсивность которых зависит от значения для личности оцениваемой характеристики.
В настоящий момент практика школьного обучения призвана не ограничиваться лишь формированием у человека познавательных УУД, а придавать большее значение личностным образованиям, с которыми связано развитие его когнитивных способностей, к которым относится и самооценка, и этот процесс целенаправленно необходимо начинать с первого класса. Неадекватная самооценка нуждается в исправлении, что во многом зависит от учителя начальных классов. «В конечном итоге, основная цель развития Я-концепции заключается в том, чтобы помочь ребёнку самому стать для себя источником поддержки, мотивации и поощрения» [10].
Теоретическое и практическое изучение особенностей личностного развития младших школьников позволяет утверждать, что специфика развития всех структурных составляющих Я-концепции определяется успешностью освоения ребёнком ведущего вида деятельности — учебной, а также построения взаимоотношений с ближайшим окружением. Эти аспекты развития являются основаниями личностного развития в данный период.
Изучение современной специальной научной литературы показывает, что в отечественной психологии личности уже сложились определенные предпосылки для углубления теоретико-методологического анализа и обоснования категории «Я - концепция». Прежде всего, это исследования (Агапов В.С., Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Деркач А.А., Рубинштейн С.А. и др.) [2, 3, 5]по проблемам самоотношения, самооценки, самоопределения, самоутверждения, представления личности о себе в условиях совместной деятельности, влияния Я-концепции на мотивацию, духовные потребности, ценностные ориентации, развитие профессионального Я.
Но при этом различные теоретические конструкции и методологические подходы к изучению Я-концепции не соотносятся друг с другом, поскольку разные ученые, отправляясь в своих исследованиях от разных целей и задач, приходят к противоречивым взглядам на данную категорию, ее структурные и содержательные составляющие. Многие исследователи ставят проблему Я-концепции узко, в рамках своего научного подхода (социально- психологического, медицинского, возрастного и т.д.). Представляется, что проблема заключается в том, чтобы, с одной стороны, рассматривать Я - концепцию как закономерный и всегда - уникальный результат психического развития личности, с другой, - исследовать феномен Я-концепции, выделяя ее существенные признаки, структурные компоненты, характеристики, отличающие ее от личности, сознания и самосознания.
Актуальность решения задачи формирования у младших школьников позитивной «Я-концепции» в учебно-познавательной деятельности подтверждается противоречием: между объективной потребностью
общества в развитии и формировании позитивной «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов формирования позитивной «Я-концепции» у первоклассников, с другой стороны.
Данное противоречие обусловливают проблему исследования: каковы содержание, формы и методы, обеспечивающие эффективное формирование позитивной «Я-концепции» у первоклассников?
Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное формирование позитивной «Я-концепции» у первоклассников.
Объект исследования - процесс формирования позитивной «Я- концепции» у первоклассников.
Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования позитивной «Я-концепции» у первоклассников.
Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования позитивной «Я-концепции» у учащихся первого класса может повыситься, если:
- опираться на сущностные характеристики «Я-концепции»;
-учитывать возрастные особенности проявления «Я-концепции» у младших школьников;
- разработать и внедрить в воспитательный процесс формирующую программу, включающую разнообразные формы и методы педагогического взаимодействия: беседы, игры, упражнения, тренинги и др.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть сущностные характеристики понятие «Я-концепция».
2. Определить возрастные особенности проявления «Я-концепции» учащихся младшего школьного возраста.
3. Раскрыть формы и методы формирования позитивной «Я- концепции» у первоклассников.
4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы формирования позитивной «Я-концепции» у первоклассников.
Методологическую и теоретическую основу данного исследования составили: психолого-педагогические концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии, раскрывающие общенаучные категории «Я-концепции», исследования различных аспектов данной проблемы, включающие вопросы по формированию «Я- концепции» у младших школьников. (Агапов В.С., Беликов В.А., Бернс Р., Захарова А.В., Ипполитова Н., Стерхова Н. , Пешкова Н.А., Шайденкова Т.Н., Реан А.А., Коломинский Я.Л.)[18, 10, 11]
При проведении исследования использовались следующие методы: -теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, классификация, систематизация, обобщение;
-эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование, наблюдение, беседы с классным руководителем, учащимися;
-методы обработки данных: качественный и количественный анализ. Опытно-экспериментальной базой стала МБОУ «СОШ №91» города Казани, выборку составили 21 школьник в возрасте от 6 до 8 лет.
Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы формирования позитивной «Я-концепции» у первоклассников, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе.
Практическая значимость исследования: пути совершенствования формирования «Я-концепции» у первоклассников могут быть использованы как в деятельности педагогов МБОУ «СОШ №91», так и в деятельности других гимназий.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих шести параграфов, заключения и списка литературы.
Купить