📄Работа №37049
Тема: ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
лингвистика
Объем:
104 листов
Год:
2019
Просмотров:
875
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 7
1.1. Структурно-содержательная характеристика профессионально -
ориентированного образования. Понятие, подходы, методы 7
1.2. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку:
принципы, этапы, содержание 16
1.3. Модель профессионально-ориентированного обучения иностранному языку
в неязыковом вузе 29
Вывод по главе 1 38
Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ФГАОУ ВО ’’КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ” 40
2.1. Особенности обучения иностранному языку в ФГАОУ ВО "Казанский (Приволжский) федеральный университет" на современном этапе 40
2.2. Организация проведения опроса студентов неязыковых специальностей КФУ в целях выявления эффективности реализации профессионально -
ориентированного обучения иностранному языку 54
2.3. Анализ результатов проведения опроса студентов неязыковых специальностей КФУ в целях выявления эффективности реализации профессионально - ориентированного обучения иностранному языку 62
Вывод по главе II 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 7
1.1. Структурно-содержательная характеристика профессионально -
ориентированного образования. Понятие, подходы, методы 7
1.2. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку:
принципы, этапы, содержание 16
1.3. Модель профессионально-ориентированного обучения иностранному языку
в неязыковом вузе 29
Вывод по главе 1 38
Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ФГАОУ ВО ’’КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ” 40
2.1. Особенности обучения иностранному языку в ФГАОУ ВО "Казанский (Приволжский) федеральный университет" на современном этапе 40
2.2. Организация проведения опроса студентов неязыковых специальностей КФУ в целях выявления эффективности реализации профессионально -
ориентированного обучения иностранному языку 54
2.3. Анализ результатов проведения опроса студентов неязыковых специальностей КФУ в целях выявления эффективности реализации профессионально - ориентированного обучения иностранному языку 62
Вывод по главе II 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Актуальность исследования. На сегодняшний день во времена глобализации и социально - политических изменений в мире, вопрос подготовки высококвалифицированных сотрудников возрастает ежедневно. Проводятся научные исследования (Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, И. С. Фишман), исходя из которых мы можем отметить тот фактор, что современный работодатель хочет видеть своего будущего специалиста квалифицированным, мобильным, инициативным, способным постоянно совершенствоваться в профессиональном плане, а также творчески применять полученные умения.
Однако традиционное образование устарело, требуются новейшие дидактические формы организации обучения в современной системе образования. На сегодняшний день, необходимо пересмотреть взгляды в обучении иностранного языка, что бы в исходном результате специалист той или иной сферы смог применить свои знания и навыки в профессиональной сфере. В современном мире иностранный язык (ИЯ) становится средством повышения уровня знаний в сфере своей профессии.
В ряде научно-педагогических исследований иностранный язык как учебный предмет рассматривается авторами с различных позиций: роль иностранного языка в формировании личности (Б.П. Кузовлев, B.C. Коростелева, A.A. Леонтьев, Р.К. Миньяр-Белоручева, A.A. Миролюбов, О.Б. Тарнаполь-ский и др.); обучение иностранному языку как средству общения (М.А. Бахарева, И.Л. Бим, Н.И. Гез, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, И.В. Карпов, Б.А. Лапидус); формирование коммуникативной культуры в процессе обучения (A.JI. Бердичевский, Н.Е. Буланкина, О.А Демина, Ю.А. Зусман, З.Н. Никитенко и др.).
Однако, проанализировав мнения студентов неязыковых вузов, можно сделать вывод, что Иностранный язык воспринимается как общеобразовательный предмет, лишенный связи с будущей профессией. Отсюда следует, что необходимо пересмотреть процесс обучения по данной дисциплине, для того что бы увеличить интерес среди студентов неязыковых вузов.
Проанализировав педагогическую литературу, учебные процессы в вузах, практический опыт в области подготовки специалистов неязыковых вузов формулируется несколько противоречий:
• На социально - педагогическом уровне - высокие профессиональные требования руководителя в сфере иностранного языка, с которым зачастую не может справиться студент неязыковых специальностей.
• на научно-теоретическом уровне - недостаточное количество теоретических знаний у студентов относительно дидактической реализации процесса обучения.
• на научно-методическом уровне - отсутствие специализированной методической литературы, учитывающей коммуникативную направленность, а также профессиональную ориентацию студентов.
Изученные противоречия поспособствовали выявить проблему исследования, которая заключается в актуализации методических потребностей для улучшения эффективности процесса профессионально - ориентированного обучения иностранному языку с учетом ФГОС ВО и профессиональной программы студента.
Цель исследования: изучить рабочие программы профессионально - ориентированного обучения английскому языку для студентов неязыковых вузов.
Объект исследования - процесс профессионально - ориентированного обучения английскому языку студентов неязыковых вузов.
Предмет исследования - анализ рабочих программ профессионально-ориентированного обучения английскому языку студентов неязыковых вузов.
Рассмотрев проблему, цель, объект и предмет исследования можно определить гипотезу исследования: профессионально-ориентированное обучение
английскому языку студентов неязыковых вузов будет продуктивно, если:
-обучение английскому языку будет опираться на профессионально - ориентированные, коммуникативные и социокультурные подходы;
- будут выделены этапы и структуры содержания обучения АЯ.
- оценка результативности обучения студентов английскому языку и их готовность применять полученные знания в своей профессиональной деятельности.
1. Классификация подходов в профессионально - ориентированном обучении английскому языку, изучение отличительных черт профессионально - ориентированного обучению иностранному языку.
2. Создание модели профессионально-ориентированного обучения английскому языку студентов неязыкового вуза.
3. Исследование эффективности профессионально-ориентированного обучения английскому языку студентов неязыковых направлений.
Методологическую основу исследования составили подходы: компетентностный в рамках профессионального образования (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, А. А. Вербицкий и др.), коммуникативный (Е. И. Пассов, Т. С. Серова, Г. А. Китайгородская, Е. В. Коротаева, В. Л. Скалкин, Я. В. Эльконин и др.), социокультурный подход (Н. Д. Гальскова, В. В. Сафонова, В. В. Новикова и др.).
Теоретические основы исследования составляют: современная концепция развития высшего профессионального образования (В. А. Бордовский, К. М. Левитан, Б. С. Гершунский, Ю. Г. Татур и др.), лингводидактические концепции обучения (Н. В. Елухина, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. А. Миролюбов, И. Ю. Павловская, А. Н. Щукин); теории коммуникативной и языковой компетенций (И. А. Зимняя, Е. Д. Божович, Е. Н. Пассов, И. Л. Бим,
В. Д. Ширшов, З. П. Пенская, Н. Хомский и др.);положения теоретических и практико-ориентированных исследований по организации опытно-поисковой работы в образовательной сфере (В. С. Безрукова, Т. С. Серова, В. И. Загвязинский); международные исследования в сфере преподавания иностранного языка (Common European Framework of reference).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Систематизированы основные дидактические принципы: непрерывность и преемственность профессионально - ориентированного обучения в школе, в университете, а затем в профессиональной деятельности.
Теоретическая значимость исследования:
Проанализированы различия между понятиями: «профессионально ориентированное языковое образование» (действие, направленное на изучение языка, речи и культурой изучаемого языка) и «профессионально-ориентированное обучение иностранному языку» (изучение иностранного языка в связи с потребностями, диктуемые будущей профессии).
Практическая значимость результатов проведенного исследования:
Применена профессиограмма специалиста в процессе профессионально-ориентированного обучения английскому языку студентов неязыковых вузов.
Материалом для исследования послужили исследования ученых по проблеме, интернет сайты, публикации, книги. В исследовании приняли участие 220 студентов неязыковых направлений КФУ.
Данная работа прошла апробацию. Некоторые проблемы, поднимаемые в нашей работе, были представлены в докладах ежегодной студенческой конференции КФУ и в статьях журнала К(П)ФУ «Казанский вестник молодых ученых», №2 2017, № 1 2018.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Однако традиционное образование устарело, требуются новейшие дидактические формы организации обучения в современной системе образования. На сегодняшний день, необходимо пересмотреть взгляды в обучении иностранного языка, что бы в исходном результате специалист той или иной сферы смог применить свои знания и навыки в профессиональной сфере. В современном мире иностранный язык (ИЯ) становится средством повышения уровня знаний в сфере своей профессии.
В ряде научно-педагогических исследований иностранный язык как учебный предмет рассматривается авторами с различных позиций: роль иностранного языка в формировании личности (Б.П. Кузовлев, B.C. Коростелева, A.A. Леонтьев, Р.К. Миньяр-Белоручева, A.A. Миролюбов, О.Б. Тарнаполь-ский и др.); обучение иностранному языку как средству общения (М.А. Бахарева, И.Л. Бим, Н.И. Гез, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, И.В. Карпов, Б.А. Лапидус); формирование коммуникативной культуры в процессе обучения (A.JI. Бердичевский, Н.Е. Буланкина, О.А Демина, Ю.А. Зусман, З.Н. Никитенко и др.).
Однако, проанализировав мнения студентов неязыковых вузов, можно сделать вывод, что Иностранный язык воспринимается как общеобразовательный предмет, лишенный связи с будущей профессией. Отсюда следует, что необходимо пересмотреть процесс обучения по данной дисциплине, для того что бы увеличить интерес среди студентов неязыковых вузов.
Проанализировав педагогическую литературу, учебные процессы в вузах, практический опыт в области подготовки специалистов неязыковых вузов формулируется несколько противоречий:
• На социально - педагогическом уровне - высокие профессиональные требования руководителя в сфере иностранного языка, с которым зачастую не может справиться студент неязыковых специальностей.
• на научно-теоретическом уровне - недостаточное количество теоретических знаний у студентов относительно дидактической реализации процесса обучения.
• на научно-методическом уровне - отсутствие специализированной методической литературы, учитывающей коммуникативную направленность, а также профессиональную ориентацию студентов.
Изученные противоречия поспособствовали выявить проблему исследования, которая заключается в актуализации методических потребностей для улучшения эффективности процесса профессионально - ориентированного обучения иностранному языку с учетом ФГОС ВО и профессиональной программы студента.
Цель исследования: изучить рабочие программы профессионально - ориентированного обучения английскому языку для студентов неязыковых вузов.
Объект исследования - процесс профессионально - ориентированного обучения английскому языку студентов неязыковых вузов.
Предмет исследования - анализ рабочих программ профессионально-ориентированного обучения английскому языку студентов неязыковых вузов.
Рассмотрев проблему, цель, объект и предмет исследования можно определить гипотезу исследования: профессионально-ориентированное обучение
английскому языку студентов неязыковых вузов будет продуктивно, если:
-обучение английскому языку будет опираться на профессионально - ориентированные, коммуникативные и социокультурные подходы;
- будут выделены этапы и структуры содержания обучения АЯ.
- оценка результативности обучения студентов английскому языку и их готовность применять полученные знания в своей профессиональной деятельности.
1. Классификация подходов в профессионально - ориентированном обучении английскому языку, изучение отличительных черт профессионально - ориентированного обучению иностранному языку.
2. Создание модели профессионально-ориентированного обучения английскому языку студентов неязыкового вуза.
3. Исследование эффективности профессионально-ориентированного обучения английскому языку студентов неязыковых направлений.
Методологическую основу исследования составили подходы: компетентностный в рамках профессионального образования (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, А. А. Вербицкий и др.), коммуникативный (Е. И. Пассов, Т. С. Серова, Г. А. Китайгородская, Е. В. Коротаева, В. Л. Скалкин, Я. В. Эльконин и др.), социокультурный подход (Н. Д. Гальскова, В. В. Сафонова, В. В. Новикова и др.).
Теоретические основы исследования составляют: современная концепция развития высшего профессионального образования (В. А. Бордовский, К. М. Левитан, Б. С. Гершунский, Ю. Г. Татур и др.), лингводидактические концепции обучения (Н. В. Елухина, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. А. Миролюбов, И. Ю. Павловская, А. Н. Щукин); теории коммуникативной и языковой компетенций (И. А. Зимняя, Е. Д. Божович, Е. Н. Пассов, И. Л. Бим,
В. Д. Ширшов, З. П. Пенская, Н. Хомский и др.);положения теоретических и практико-ориентированных исследований по организации опытно-поисковой работы в образовательной сфере (В. С. Безрукова, Т. С. Серова, В. И. Загвязинский); международные исследования в сфере преподавания иностранного языка (Common European Framework of reference).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Систематизированы основные дидактические принципы: непрерывность и преемственность профессионально - ориентированного обучения в школе, в университете, а затем в профессиональной деятельности.
Теоретическая значимость исследования:
Проанализированы различия между понятиями: «профессионально ориентированное языковое образование» (действие, направленное на изучение языка, речи и культурой изучаемого языка) и «профессионально-ориентированное обучение иностранному языку» (изучение иностранного языка в связи с потребностями, диктуемые будущей профессии).
Практическая значимость результатов проведенного исследования:
Применена профессиограмма специалиста в процессе профессионально-ориентированного обучения английскому языку студентов неязыковых вузов.
Материалом для исследования послужили исследования ученых по проблеме, интернет сайты, публикации, книги. В исследовании приняли участие 220 студентов неязыковых направлений КФУ.
Данная работа прошла апробацию. Некоторые проблемы, поднимаемые в нашей работе, были представлены в докладах ежегодной студенческой конференции КФУ и в статьях журнала К(П)ФУ «Казанский вестник молодых ученых», №2 2017, № 1 2018.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
✅ Заключение
В проведенном исследовании был проеден опрос и изучен анализ формирования языковой готовности к осуществлению профессиональной деятельности студентов неязыковых вузов на основе интегративного подхода. Достижение поставленной цели, решение связанных с ней задач, результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. На основе анализа основных подходов, принятых в современной педагогике высшей школы и методике обучения иностранным языкам, выявлены подходы, наиболее релевантные для настоящего исследования. Профессионально - ориентированное языковое образование опирается на социокультурный подход, который предполагает предварительное изучение социокультурного контекста использования неродных языков, развитие самосознания обучаемого как культурно-исторического субъекта, носителя коллективных и индивидуальных социокультурных характеристик; профессионально-ориентированный подход, основанный на реализации межпредметных связей иностранного языка со специальными предметами, имеющий целью подготовку к тому или иному виду практической деятельности. Обучение строится на основе коммуникативного подхода, организующего процесс обучения с учетом особенностей реальной коммуникации, потребностей обучающихся и характеризующегося ситуативностью и функциональностью в отборе и организации материала.
2. Применительно к проблематике исследования принцип профессиональной направленности в обучении иностранному языку трактуется как совокупность частных принципов, направленных на обучение иностранному языку в контексте будущей специальности, с опорой на профессиограмму специалиста. Предложены следующие частные принципы: межпредметной координации; профессиональной коммуникативной направленности; сознательности; профессиональной компетентности преподавателя; межкультурного взаимодействия; модульного планирования результатов курса; преемственности профессионально-ориентированного обучения; уникальности. Отбор содержания профессионально-ориентированного обучения иностранному языку совершается на основании следующих принципов: необходимости и достаточности содержания;
доступности содержания для его усвоения; коммуникативной направленности при отборе содержания обучения; культурной и педагогической целесообразности; интегративности; нелинейности; полноты; автономии студентов; непрерывности; аутентичности предметного содержания. Отобранное содержание структурируется на основе следующих принципов: базирования на общем компоненте с элементами профессионального компонента на начальном этапе; расширения общих тем в социальнокультурной, бытовой, общественно-политической сферах общения специфическими профессионально - ориентированными темами на среднем этапе обучения; доминирования профессионального компонента с поддержкой общего компонента на завершающем этапе обучения (здесь - на профессионально-моделирующем и квазипрофессиональном этапах).
3. Модель обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе на основе профессионально ориентированного, коммуникативного, социокультурного подходов состоит из пяти блоков: целевой блок (сформулированы цели и задачи профессионально-ориентированного обучения иностранному языку с учетом особенностей профессионально-ориентированного подхода); методологический блок (определены подходы, методы и принципы профессионально - ориентированного обучения иностранному языку); процессно-технологический блок (представлены этапы обучения); содержательно-организационный блок (требования к содержанию учебного процесса, отбор содержания обучения); контрольно-оценочный блок (осуществление периодического мониторинга и итогового контроля результатов обучения учащихся в соответствии с выделенными уровнями владения иностранным языком, способности работать с информацией, идентифицировать проблемы и принимать решения).
4. Составлен анализ потребности русскоязычных студентов КФУ в плане изучения ими иностранного языка. Результаты исследования показали, что студенты имеют собственное представление, как должно строиться обучение языку.
5. Доказана эффективность теоретических и практических положений исследования, заключающаяся в положительной динамике развития готовности к осуществлению профессиональной деятельности студентов которые приняли участие в опросе.
Дальнейшие перспективы исследования могут быть связаны для разработки учебно-методического комплекса при подготовке специалистов других профилей.
1. На основе анализа основных подходов, принятых в современной педагогике высшей школы и методике обучения иностранным языкам, выявлены подходы, наиболее релевантные для настоящего исследования. Профессионально - ориентированное языковое образование опирается на социокультурный подход, который предполагает предварительное изучение социокультурного контекста использования неродных языков, развитие самосознания обучаемого как культурно-исторического субъекта, носителя коллективных и индивидуальных социокультурных характеристик; профессионально-ориентированный подход, основанный на реализации межпредметных связей иностранного языка со специальными предметами, имеющий целью подготовку к тому или иному виду практической деятельности. Обучение строится на основе коммуникативного подхода, организующего процесс обучения с учетом особенностей реальной коммуникации, потребностей обучающихся и характеризующегося ситуативностью и функциональностью в отборе и организации материала.
2. Применительно к проблематике исследования принцип профессиональной направленности в обучении иностранному языку трактуется как совокупность частных принципов, направленных на обучение иностранному языку в контексте будущей специальности, с опорой на профессиограмму специалиста. Предложены следующие частные принципы: межпредметной координации; профессиональной коммуникативной направленности; сознательности; профессиональной компетентности преподавателя; межкультурного взаимодействия; модульного планирования результатов курса; преемственности профессионально-ориентированного обучения; уникальности. Отбор содержания профессионально-ориентированного обучения иностранному языку совершается на основании следующих принципов: необходимости и достаточности содержания;
доступности содержания для его усвоения; коммуникативной направленности при отборе содержания обучения; культурной и педагогической целесообразности; интегративности; нелинейности; полноты; автономии студентов; непрерывности; аутентичности предметного содержания. Отобранное содержание структурируется на основе следующих принципов: базирования на общем компоненте с элементами профессионального компонента на начальном этапе; расширения общих тем в социальнокультурной, бытовой, общественно-политической сферах общения специфическими профессионально - ориентированными темами на среднем этапе обучения; доминирования профессионального компонента с поддержкой общего компонента на завершающем этапе обучения (здесь - на профессионально-моделирующем и квазипрофессиональном этапах).
3. Модель обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе на основе профессионально ориентированного, коммуникативного, социокультурного подходов состоит из пяти блоков: целевой блок (сформулированы цели и задачи профессионально-ориентированного обучения иностранному языку с учетом особенностей профессионально-ориентированного подхода); методологический блок (определены подходы, методы и принципы профессионально - ориентированного обучения иностранному языку); процессно-технологический блок (представлены этапы обучения); содержательно-организационный блок (требования к содержанию учебного процесса, отбор содержания обучения); контрольно-оценочный блок (осуществление периодического мониторинга и итогового контроля результатов обучения учащихся в соответствии с выделенными уровнями владения иностранным языком, способности работать с информацией, идентифицировать проблемы и принимать решения).
4. Составлен анализ потребности русскоязычных студентов КФУ в плане изучения ими иностранного языка. Результаты исследования показали, что студенты имеют собственное представление, как должно строиться обучение языку.
5. Доказана эффективность теоретических и практических положений исследования, заключающаяся в положительной динамике развития готовности к осуществлению профессиональной деятельности студентов которые приняли участие в опросе.
Дальнейшие перспективы исследования могут быть связаны для разработки учебно-методического комплекса при подготовке специалистов других профилей.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.