📄Работа №36734
Тема: СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
102 листов
Год:
2019
Просмотров:
749
6500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ проблемы обучения пересказу детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи третьего уровня 7
1.2. Проблема обучения детей пересказу в психолого-педагогических
работах 15
1.3. Особенности обучения пересказу детей с общим недоразвитием речи
третьего уровня 20
Выводы по I главе 30
Глава II. Эмпирическое исследование специфики обучения пересказу детей с
общим недоразвитием речи третьего уровня 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ полученных данных 37
Выводы по II главе 42
Глава III. Программа обучения пересказу детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 45
3.1. Принципы логопедической работы по обучению пересказу детей с
общим недоразвитием речи третьего уровня 45
3.2. Содержание программы по обучению пересказу детей с общим
недоразвитием речи третьего уровня 47
3.3. Оценка эффективности программы по обучению пересказу детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 55
Выводы по III главе 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение
Глава I. Теоретический анализ проблемы обучения пересказу детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи третьего уровня 7
1.2. Проблема обучения детей пересказу в психолого-педагогических
работах 15
1.3. Особенности обучения пересказу детей с общим недоразвитием речи
третьего уровня 20
Выводы по I главе 30
Глава II. Эмпирическое исследование специфики обучения пересказу детей с
общим недоразвитием речи третьего уровня 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ полученных данных 37
Выводы по II главе 42
Глава III. Программа обучения пересказу детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 45
3.1. Принципы логопедической работы по обучению пересказу детей с
общим недоразвитием речи третьего уровня 45
3.2. Содержание программы по обучению пересказу детей с общим
недоразвитием речи третьего уровня 47
3.3. Оценка эффективности программы по обучению пересказу детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 55
Выводы по III главе 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение
📖 Введение
Актуальность исследования. Главная цель обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а именно с общим недоразвитием речи, - это развитие их коммуникативных навыков, начинающихся с артикуляционной моторики и заканчивающихся развитием связной речи - последовательным изложением мысли.
По данным педагогов-практиков Воробьевой В. К., Спировой Л. Ф. и других, преобладающее большинство поступающих в школу детей с недоразвитием речи, недостаточно владеют навыками связной речи. У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня отмечается скудный, ограниченный словарный запас, что не позволяет ребенку четко и грамотно выразить свои мысли при построении связного высказывания; достаточно низкий уровень овладения лексико-грамматическим и синтаксическим строем речи; недостаточно сформированы как произносительная (звуковая), так и семантическая (смысловая) стороны речи, поэтому развитие связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи является важнейшей задачей современной методики коррекционного обучения и воспитания [6].
Одним из наиболее простых видов связного высказывания является пересказ. Пересказ является простым видом монологического высказывания, поскольку ребенку дается уже готовый текст для пересказа. При пересказе совершенствуется структура речи, её выразительные качества, произношение, усваивается построение отдельных предложений и текста в целом.
Глухов В.Н., Филичева Т.Б., Левина Р.Е.., Жукова Н.С. подчеркивают, что пересказ занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи [9,14].
Заявленная проблема является весьма значимой не только в современной логопедии. В последние десятилетия в психологических, лингвистических и психолингвистических исследованиях подчеркивается значительная роль усвоения навыка пересказа для нормального развития устной речи детей.
Леонтьев А.А с точки зрения психолингвистики рассматривал пересказ как многоуровневое, иерархически организованное целое, как готовый продукт сложной многоуровневой деятельности. Нужно отметить, что цельность - это результат внутреннего уровня программирования, а связность - внешнего [19].
Формирование навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня без специального обучения не происходит. Эти дети нуждаются в таких методах, средствах, приемах работы, которые бы позволяли в коррекционной работе опираться на многие анализаторы: зрительный, слуховой, кинестетический и другие, а так же на высшие психические функции: память, наглядно-действенное мышление.
Исходя из этого проблема формирования и развития навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня приобретает особую актуальность.
Цель исследования: формирование навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Объект исследования: пересказ детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Предмет исследования: процесс обучения пересказу детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что логопедическая работа по обучению пересказу детей с общим недоразвитием речи третьего уровня будет эффективна при использовании упражнений, которые бы располагались в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научной логопедической и педагогической литературы по проблеме обучения пересказу детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
2. Выявить особенности пересказа у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.
3. Эмпирически изучить уровень сформированности пересказа у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.
4. Разработать программу по обучению пересказу дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня и выявить ее эффективность. Методы исследования:
Теоретические методы: теоретический анализ специальной литературы по теме исследования;
Наблюдение, беседа;
Эмпирические методы: «Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. Исследование внутреннего программирования связных высказываний» Лалаевой Р. И.
Методы обработки полученных данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования: полученные результаты исследования и составленная программа по обучению пересказу дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня могут быть полезны логопедам, воспитателям и родителям имеющим детей с общим недоразвитием речи.
Методологической основой исследования послужили труды Левиной Р. Е. Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Волковой Л. С. о закономерности речевого развития у детей с общим недоразвитием речи, теория речевой деятельности ( Ахутина Т. В., Зимняя И. А., Леонтьев А. А.). Труды Лайткиной С. В., Феофилатовой К. Д., Божович Л. И. об особенностях личностного развития и своеобразии высших психических функций детей данной категории. Научные труды о формировании связной речи у лиц с общим недоразвитием речи третьего уровня (Ткаченко Т. А., Глухов В. П., Лалаева Р. И., Фомичева М. Ф., Ушакова О. С., Струнина Е. М., Стрельцова Л. Е., Алексеева М. М.).
База исследования: МАДОУ «Детский сад № 340 комбинированного вида» Московского района и МАДОУ «Детский сад № 252
комбинированного вида» Кировского района города Казани.
Структура дипломной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 45 источников и приложений. Работа проиллюстрирована 4 таблицами и 3 рисунками.
По данным педагогов-практиков Воробьевой В. К., Спировой Л. Ф. и других, преобладающее большинство поступающих в школу детей с недоразвитием речи, недостаточно владеют навыками связной речи. У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня отмечается скудный, ограниченный словарный запас, что не позволяет ребенку четко и грамотно выразить свои мысли при построении связного высказывания; достаточно низкий уровень овладения лексико-грамматическим и синтаксическим строем речи; недостаточно сформированы как произносительная (звуковая), так и семантическая (смысловая) стороны речи, поэтому развитие связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи является важнейшей задачей современной методики коррекционного обучения и воспитания [6].
Одним из наиболее простых видов связного высказывания является пересказ. Пересказ является простым видом монологического высказывания, поскольку ребенку дается уже готовый текст для пересказа. При пересказе совершенствуется структура речи, её выразительные качества, произношение, усваивается построение отдельных предложений и текста в целом.
Глухов В.Н., Филичева Т.Б., Левина Р.Е.., Жукова Н.С. подчеркивают, что пересказ занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи [9,14].
Заявленная проблема является весьма значимой не только в современной логопедии. В последние десятилетия в психологических, лингвистических и психолингвистических исследованиях подчеркивается значительная роль усвоения навыка пересказа для нормального развития устной речи детей.
Леонтьев А.А с точки зрения психолингвистики рассматривал пересказ как многоуровневое, иерархически организованное целое, как готовый продукт сложной многоуровневой деятельности. Нужно отметить, что цельность - это результат внутреннего уровня программирования, а связность - внешнего [19].
Формирование навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня без специального обучения не происходит. Эти дети нуждаются в таких методах, средствах, приемах работы, которые бы позволяли в коррекционной работе опираться на многие анализаторы: зрительный, слуховой, кинестетический и другие, а так же на высшие психические функции: память, наглядно-действенное мышление.
Исходя из этого проблема формирования и развития навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня приобретает особую актуальность.
Цель исследования: формирование навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Объект исследования: пересказ детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Предмет исследования: процесс обучения пересказу детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что логопедическая работа по обучению пересказу детей с общим недоразвитием речи третьего уровня будет эффективна при использовании упражнений, которые бы располагались в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научной логопедической и педагогической литературы по проблеме обучения пересказу детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
2. Выявить особенности пересказа у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.
3. Эмпирически изучить уровень сформированности пересказа у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.
4. Разработать программу по обучению пересказу дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня и выявить ее эффективность. Методы исследования:
Теоретические методы: теоретический анализ специальной литературы по теме исследования;
Наблюдение, беседа;
Эмпирические методы: «Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. Исследование внутреннего программирования связных высказываний» Лалаевой Р. И.
Методы обработки полученных данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования: полученные результаты исследования и составленная программа по обучению пересказу дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня могут быть полезны логопедам, воспитателям и родителям имеющим детей с общим недоразвитием речи.
Методологической основой исследования послужили труды Левиной Р. Е. Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Волковой Л. С. о закономерности речевого развития у детей с общим недоразвитием речи, теория речевой деятельности ( Ахутина Т. В., Зимняя И. А., Леонтьев А. А.). Труды Лайткиной С. В., Феофилатовой К. Д., Божович Л. И. об особенностях личностного развития и своеобразии высших психических функций детей данной категории. Научные труды о формировании связной речи у лиц с общим недоразвитием речи третьего уровня (Ткаченко Т. А., Глухов В. П., Лалаева Р. И., Фомичева М. Ф., Ушакова О. С., Струнина Е. М., Стрельцова Л. Е., Алексеева М. М.).
База исследования: МАДОУ «Детский сад № 340 комбинированного вида» Московского района и МАДОУ «Детский сад № 252
комбинированного вида» Кировского района города Казани.
Структура дипломной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 45 источников и приложений. Работа проиллюстрирована 4 таблицами и 3 рисунками.
✅ Заключение
Главная цель обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а именно с общим недоразвитием речи, - это развитие их коммуникативных навыков, начинающихся с артикуляционной моторики и заканчивающихся развитием связной речи - последовательным изложением мысли.
У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня отмечаются отличия в формировании связной речи. Характерными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Развернутые смысловые высказывания данных детей отличаются отсутствием четкой последовательности изложения, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно - следственные взаимоотношения действующих лиц, отрывочностью. Детям данной категории также присуще рассеянное внимание, трудности в восприятии и воспроизведении информации. Эти отличия мешают полноценному развитию связной речи детей дошкольного возраста и его общему развитию. Одним из наиболее простых видов связного высказывания является пересказ. Пересказ является простым видом монологического высказывания, поскольку ребенку дается уже готовый текст для пересказа. При пересказе совершенствуется структура речи, её выразительные качества, произношение, усваивается построение отдельных предложений и текста в целом.
Процесс формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием третьего уровня требует систематической поэтапной коррекционной работы, что подтвердили результаты констатирующего этапа эксперимента.
В результате констатирующего эксперимента были получены следующие, что для большинства учащихся (45,9% - 12 человек) характерен уровень ниже среднего, 34,4 % учащихся имеют средний уровень (9 человек), 11,8% - низкий уровень (3 человека) и только у 2 человек (3,8 %) отмечается уровень выше среднего и высокий.
Для большинства детей более доступными для выполнения оказались задания по исследованию диалогической речи и составление рассказа по серии сюжетных картинок после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
Наибольшие затруднения отмечаются при выполнении заданий, где детям необходимо только по одной сюжетной картине составить рассказ и задание на исследование самостоятельного рассказа.
При пересказе большинство детей допускали ошибки при понимании целостности структуры текста, при опускании начала и конца рассказа, не могли дополнить его содержание. Дети считали, что ничего не изменилось в рассказе, где явно отсутствовал один из фрагментов, в силу того, что с затруднением воспринимали на слух текст. Даже при повторном прочтении рассказов и наводящих вопросах они не понимали, чего недостает. У детей наблюдались лексико-грамматические ошибки, пропуски моментов, героев, неправильное построение фраз, их бедность.
После проведения констатирующего эксперимента участники исследования были разделены на экспериментальную и контрольную группы. В каждую группу вошли по 13 старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. Полученное эмпирическое значение по t-критерию Стьюдента равно 0.1 и попадает в зону незначимости. Это доказывает, что по исходному уровню дети экспериментальной и контрольной групп не различается.
Для обучения детей пересказу нами была разработана программа, рассчитанная на 3 месяца, для детей 5-6 лет. Программа включает в себя несколько направлений: совершенствование лексико-грамматического строя речи.; обучение детей пересказу с помощью серии сюжетных картинок; пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины; бучение детей пересказу с помощью приема наглядного моделирования; составление пересказа по фильмам без звука; самостоятельный пересказ; пересказ рассказа с элементами творчества; рисование на сюжет пересказываемого произведения; пересказ без опоры на наглядный материал.
Дети экспериментальной группы обучались по созданной нами программе, контрольная группа по традиционно методике дошкольного учреждения.
При проведении контрольного эксперимента мы выявили, что доля детей с уровнем выше среднего возросла на 7,6 % (было 0 человек, стало 2),со средним уровнем сформированности связной речи выросла с 15,2% на 19 % (было 4 человека, стало 5); число дошкольников с уровнем ниже среднего развития связной речи сократилось с 22,8% до 15,2% (было 6 человек, стало 2), с низким уровнем - с 7,6 % до 3,8% (с 2 до 1).
Полученные данные статистически достоверны; положительная динамика развития связной речи в экспериментальной группе более выражена, чем у детей из контрольной группы, которые проходили обучение только по традиционной программе.
Таким образом, можно сделать вывод, что применение в процессе логопедической работы программа по обучению пересказу повышает эффективность формирования связной речи.
У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня отмечаются отличия в формировании связной речи. Характерными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Развернутые смысловые высказывания данных детей отличаются отсутствием четкой последовательности изложения, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно - следственные взаимоотношения действующих лиц, отрывочностью. Детям данной категории также присуще рассеянное внимание, трудности в восприятии и воспроизведении информации. Эти отличия мешают полноценному развитию связной речи детей дошкольного возраста и его общему развитию. Одним из наиболее простых видов связного высказывания является пересказ. Пересказ является простым видом монологического высказывания, поскольку ребенку дается уже готовый текст для пересказа. При пересказе совершенствуется структура речи, её выразительные качества, произношение, усваивается построение отдельных предложений и текста в целом.
Процесс формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием третьего уровня требует систематической поэтапной коррекционной работы, что подтвердили результаты констатирующего этапа эксперимента.
В результате констатирующего эксперимента были получены следующие, что для большинства учащихся (45,9% - 12 человек) характерен уровень ниже среднего, 34,4 % учащихся имеют средний уровень (9 человек), 11,8% - низкий уровень (3 человека) и только у 2 человек (3,8 %) отмечается уровень выше среднего и высокий.
Для большинства детей более доступными для выполнения оказались задания по исследованию диалогической речи и составление рассказа по серии сюжетных картинок после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
Наибольшие затруднения отмечаются при выполнении заданий, где детям необходимо только по одной сюжетной картине составить рассказ и задание на исследование самостоятельного рассказа.
При пересказе большинство детей допускали ошибки при понимании целостности структуры текста, при опускании начала и конца рассказа, не могли дополнить его содержание. Дети считали, что ничего не изменилось в рассказе, где явно отсутствовал один из фрагментов, в силу того, что с затруднением воспринимали на слух текст. Даже при повторном прочтении рассказов и наводящих вопросах они не понимали, чего недостает. У детей наблюдались лексико-грамматические ошибки, пропуски моментов, героев, неправильное построение фраз, их бедность.
После проведения констатирующего эксперимента участники исследования были разделены на экспериментальную и контрольную группы. В каждую группу вошли по 13 старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. Полученное эмпирическое значение по t-критерию Стьюдента равно 0.1 и попадает в зону незначимости. Это доказывает, что по исходному уровню дети экспериментальной и контрольной групп не различается.
Для обучения детей пересказу нами была разработана программа, рассчитанная на 3 месяца, для детей 5-6 лет. Программа включает в себя несколько направлений: совершенствование лексико-грамматического строя речи.; обучение детей пересказу с помощью серии сюжетных картинок; пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины; бучение детей пересказу с помощью приема наглядного моделирования; составление пересказа по фильмам без звука; самостоятельный пересказ; пересказ рассказа с элементами творчества; рисование на сюжет пересказываемого произведения; пересказ без опоры на наглядный материал.
Дети экспериментальной группы обучались по созданной нами программе, контрольная группа по традиционно методике дошкольного учреждения.
При проведении контрольного эксперимента мы выявили, что доля детей с уровнем выше среднего возросла на 7,6 % (было 0 человек, стало 2),со средним уровнем сформированности связной речи выросла с 15,2% на 19 % (было 4 человека, стало 5); число дошкольников с уровнем ниже среднего развития связной речи сократилось с 22,8% до 15,2% (было 6 человек, стало 2), с низким уровнем - с 7,6 % до 3,8% (с 2 до 1).
Полученные данные статистически достоверны; положительная динамика развития связной речи в экспериментальной группе более выражена, чем у детей из контрольной группы, которые проходили обучение только по традиционной программе.
Таким образом, можно сделать вывод, что применение в процессе логопедической работы программа по обучению пересказу повышает эффективность формирования связной речи.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.