Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития познавательных способностей детей раннего возраста
1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования:
«познавательные процессы», «способности», «познавательные способности» 14
1.2. Особенности развития познавательных способностей детей раннего
возраста 35
1.3. Педагогические условия развития познавательных способностей детей
раннего возраста 49
Выводы по I главе 64
Глава II. Педагогическое обеспечение процесса развития познавательных способностей детей раннего возраста
2.1. Исследование уровня развития познавательных способностей детей
раннего возраста (констатирующий эксперимент) 67
2.2. Апробация педагогических условий развития познавательных
способностей детей раннего возраста (формирующий эксперимент) 85
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по развитию познавательных способностей детей раннего возраста
(контрольный эксперимент) 100
Выводы по II главе 115
Заключение 118
Библиографический список литературы 122
Приложение
Глава I. Теоретические основы развития познавательных способностей детей раннего возраста
1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования:
«познавательные процессы», «способности», «познавательные способности» 14
1.2. Особенности развития познавательных способностей детей раннего
возраста 35
1.3. Педагогические условия развития познавательных способностей детей
раннего возраста 49
Выводы по I главе 64
Глава II. Педагогическое обеспечение процесса развития познавательных способностей детей раннего возраста
2.1. Исследование уровня развития познавательных способностей детей
раннего возраста (констатирующий эксперимент) 67
2.2. Апробация педагогических условий развития познавательных
способностей детей раннего возраста (формирующий эксперимент) 85
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по развитию познавательных способностей детей раннего возраста
(контрольный эксперимент) 100
Выводы по II главе 115
Заключение 118
Библиографический список литературы 122
Приложение
Актуальность темы исследования. Развитие познавательных способностей является одним из важных вопросов развития ребенка. Значительную роль в развитии задатков к познавательной деятельности играет именно период раннего детства. Самоценность раннего возраста очевидна: именно в этом возрасте, с года до трех лет, происходят большие изменения в психическом развитии детей, закладывается основа дальнейшего становления ребенка как личности.
Ранний возраст представляет собой огромное значение именно в развитии познавательных способностей, так как ребенок является исследователем, первооткрывателем окружающего его мира. Детям раннего возраста свойственна высокая познавательная активность. Каждый ответ взрослого порождает новые интересующие ребенка вопросы. Именно правильное воздействие со стороны взрослых, начиная с раннего возраста, способствует раскрытию познавательных способностей детей.
Познавательные способности являются составной частью любой человеческой деятельности, обеспечивая ее эффективность. Чем больше у человека развиты познавательные способности, тем большими возможностями он обладает. Проведенные исследования педагогических источников и опыт самих педагогов подтверждают необходимость создания определенных педагогических условий, которые ориентированы на повышение качества образования и воспитания, отбора содержания, методов и форм развития познавательных способностей дошкольников.
В последние годы стали больше обращать внимание на важность проблемы воспитания, обучения и развития детей раннего возраста. Есть несколько противоречивых взглядов да данную проблему:
1. Ребенка до 3-х лет не надо ничему обучать, лишь необходимо предоставить свободу.
2. Ребенка необходимо учить ненавязчиво в процессе применения разнообразных игр, учитывающих возрастные особенности ребенка.
3. Ребенка необходимо интенсивно развивать, посредством предоставления информации по всем областям знаний.
Многие отечественные и зарубежные ученые придерживаются третьего взгляда и обосновывают необходимость интенсивного развития познавательных способностей детей, начиная с раннего возраста. В возрасте от 1 года до 3-х лет должна быть заложена основа для развития интеллектуального потенциала ребенка. Именно данный возраст рассматривается как уникальный для решения обучающих и развивающих задач.
Состояние разработанности проблемы исследования. Являясь одной из самых актуальных в современной теории и практике детской психологии, проблема развития познавательных способностей был рассмотрен множеством авторов. Нами были рассмотрены взгляды таких ученых, как Венгер Л. А. [19], Дружинин В. М. [31], Матюшкин А. Н. [49], Шадриков В. Д. [70], Эльконин Д. Б. [74].
Возрастные аспекты формирования познавательных способностей в своих исследованиях рассматривали такие отечественные ученые, как Л.С. Выготский [22], А.В. Запорожец [36], Д.Б. Эльконин [74]. В их исследованиях доказано, что именно возраст от года до трех лет является периодом бурного познавательного развития. Это, в свою очередь, обеспечивает целесообразность использования всего потенциала детей раннего возраста для развития познавательных способностей.
В различное время к пониманию самого термина «познавательные способности» и проблеме их развития обращались Б.Г. Ананьев [2], Л.С. Выготский [23], С.Л. Рубинштейн [59].
Более подробно этот вопрос рассматривался в работах В.Д. Шадрикова [70]. По его мнению, «...познавательные способности можно определить, как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функций, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций» [70, с. 120]. Его концепция познавательных способностей является одним из продуктивных шагов в реализации данного направления. Им по-новому рассмотрено теоретическое основание психологии способностей с позиций качественных особенностей функциональных систем, дано определение, разработана структура способностей, представлена логическая соотнесенность общих познавательных, специальных, интеллектуальных способностей и одаренности, показан общий механизм их развития.
Познавательная способность, как рассматривает В.Н. Дружинин, это способность познания окружающего мира, направленность, которая обращена к области познания [31]. Познание является психической категорией, которая определяет уровень отражения окружающего мира.
В работах А.Р. Лурия познавательные способности рассматриваются, как свойство мозга изучать и анализировать окружающую действительность, умение находить способы применения полученной информации на практике [45].
Исследования многих ученых (К. Бюлера [15], А.В. Запорожца [36], Л.А. Венгера [19]) были направлены на определение взаимосвязи отдельных компонентов познавательных способностей с другими, на их зависимость. Как показывают исследования, в зависимости от уровня развития восприятия детей, можно выявить сформированность всех остальных познавательных способностей. В исследованиях выявлено, что уровень развития восприятия находится в тесной взаимосвязи с мышлением. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.
Однако, несмотря на широкий круг исследований проблемы познавательных способностей, вопросы их развития, начиная именно с раннего возраста не нашли достаточного изучения.
В связи с этим, анализ состояния данной проблемы в педагогической литературе и практике позволил выявить наличие противоречия между объективной потребностью общества в развитии способности к обучению и наличием значительного количества детей в школах с низкой успеваемостью, с одной стороны, и отсутствием научного осмысления опыта развития познавательных способностей детей раннего возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий и методических рекомендаций решения данной проблемы, с другой стороны.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия развития познавательных способностей детей раннего возраста?
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие познавательных способностей детей раннего возраста.
Объект исследования: процесс развития познавательных
способностей детей раннего возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития
познавательных способностей детей раннего возраста.
Гипотеза исследования: процесс развития познавательных
способностей детей раннего возраста будет успешным, если:
• опираться на сущностно-содержательную характеристику понятия «познавательные способности» и на выделенные структурные
компоненты;
• учитывать особенности развития познавательных способностей детей раннего возраста;
• реализовать соответствующие педагогические условия развития познавательных способностей детей раннего возраста:
1) Учет возрастных особенностей детей раннего возраста при развитии познавательных способностей;
2) Осуществление оперативной диагностики выявления уровня развития познавательных способностей детей раннего возраста по структурным компонентам;
3) Разработка и апробация авторской программы «Кроха»,
включающей разнообразные формы и методы психолого-педагогического взаимодействия по развитию познавательных способностей.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Определить содержание и сущностные характеристики понятий «способности», «познавательные способности».
2. Выявить особенности развития познавательных способностей в раннем возрасте.
3. Выявить и обосновать педагогические условия развития познавательных способностей детей раннего возраста.
4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы «Кроха», направленной на развитие познавательных способностей детей раннего возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды Л.А. Венгера [18], Л.С. Выготского [23], Д.Б. Эльконина [74], которые рассматривали возрастные особенности детей раннего возраста; труды Л.Ф. Тихомировой [64], Д.Б. Годовиковой [27] о процессе формирования познавательных способностей; и труды А.А.
Барташникова[8], И.А. Барташниковой [8] о познавательном развитии в раннем возрасте.
Проблема исследования познавательных способностей детей раннего возраста уже давно привлекала внимание таких педагогов и психологов, как Л. А. Венгер [19], А. В. Запорожец [36], В. Д. Шадриков [70]. Но лишь в последние годы начали более углубленно изучать сущность «познавательных способностей» в структуре общих способностей.
Особенности познавательного развития, создание условий, эффективно влияющих на развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста были рассмотрены как в отечественных педагогических и психологических исследованиях В.П. Вахтерова [17], П.Ф. Каптерева [39], так и зарубежных исследованиях Д. Брунера [14], К. Бюлера [15], Ж. Пиаже [53], В. Штерна [71]. Современные психологи изучали различные аспекты проблемы познавательного развития дошкольников: формирование познавательных интересов у детей разного возраста (Л.И. Божович [13], Л.С Выготский [23], В.Н. Мясищев [51], Н.Н. Поддьяков [54], А.И. Сорокина [62], Г.И. Щукина [73] и др.), особенности проявления познавательной потребности у детей (Д.Б. Богоявленская [11]), возрастную специфику проявления детской любознательности (Д.Б. Годовикова [27] ), процесс появления и развития детских вопросов (Н. Бабич [5], Л.Ф. Захаревич [37], Е.О. Смирнова [60], А.И. Сорокина [62], Н.Б. Шумакова [72]). В ряде работ раскрываются условия и направления педагогической деятельности по развитию познавательных способностей в дошкольном возрасте (В.В. Барцалкина [9], Л.Н. Вахрушева [16], Н.С. Денисенкова [30], М.И. Лисина [44], Л. Маневцова [47], М.В. Марусинец [48] и др.). Исследователи выделяют целый спектр составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где наиболее
Методы исследования:
- теоретические: изучение и теоретический анализ психологопедагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта, систематизация, классификация;
- эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент;
- методы обработки данных: качественный и количественный анализ.
Экспериментальная база исследования: Для исследования
особенностей познавательных способностей у детей раннего возраста была сформирована эмпирическая база в частном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Планета Детства». Всего в исследовании приняли участие 32 ребенка от года до трех лет.
Этапы исследования. Исследование было проведено в 3 этапа в период с 2017 по 2019 г.
На первом этапе - поисково-теоретическом проводился анализ теоретико-методологических подходов к проблеме, определялись основные компоненты познавательных способностей, педагогические условия, разрабатывалась программа развития познавательных способностей. Также осуществлялся сбор первичного эмпирического материала.
На втором этапе - опытно экспериментальном проводился формирующий эксперимент, апробировалась разработанная нами программа развития познавательных способностей детей раннего возраста, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.
Ранний возраст представляет собой огромное значение именно в развитии познавательных способностей, так как ребенок является исследователем, первооткрывателем окружающего его мира. Детям раннего возраста свойственна высокая познавательная активность. Каждый ответ взрослого порождает новые интересующие ребенка вопросы. Именно правильное воздействие со стороны взрослых, начиная с раннего возраста, способствует раскрытию познавательных способностей детей.
Познавательные способности являются составной частью любой человеческой деятельности, обеспечивая ее эффективность. Чем больше у человека развиты познавательные способности, тем большими возможностями он обладает. Проведенные исследования педагогических источников и опыт самих педагогов подтверждают необходимость создания определенных педагогических условий, которые ориентированы на повышение качества образования и воспитания, отбора содержания, методов и форм развития познавательных способностей дошкольников.
В последние годы стали больше обращать внимание на важность проблемы воспитания, обучения и развития детей раннего возраста. Есть несколько противоречивых взглядов да данную проблему:
1. Ребенка до 3-х лет не надо ничему обучать, лишь необходимо предоставить свободу.
2. Ребенка необходимо учить ненавязчиво в процессе применения разнообразных игр, учитывающих возрастные особенности ребенка.
3. Ребенка необходимо интенсивно развивать, посредством предоставления информации по всем областям знаний.
Многие отечественные и зарубежные ученые придерживаются третьего взгляда и обосновывают необходимость интенсивного развития познавательных способностей детей, начиная с раннего возраста. В возрасте от 1 года до 3-х лет должна быть заложена основа для развития интеллектуального потенциала ребенка. Именно данный возраст рассматривается как уникальный для решения обучающих и развивающих задач.
Состояние разработанности проблемы исследования. Являясь одной из самых актуальных в современной теории и практике детской психологии, проблема развития познавательных способностей был рассмотрен множеством авторов. Нами были рассмотрены взгляды таких ученых, как Венгер Л. А. [19], Дружинин В. М. [31], Матюшкин А. Н. [49], Шадриков В. Д. [70], Эльконин Д. Б. [74].
Возрастные аспекты формирования познавательных способностей в своих исследованиях рассматривали такие отечественные ученые, как Л.С. Выготский [22], А.В. Запорожец [36], Д.Б. Эльконин [74]. В их исследованиях доказано, что именно возраст от года до трех лет является периодом бурного познавательного развития. Это, в свою очередь, обеспечивает целесообразность использования всего потенциала детей раннего возраста для развития познавательных способностей.
В различное время к пониманию самого термина «познавательные способности» и проблеме их развития обращались Б.Г. Ананьев [2], Л.С. Выготский [23], С.Л. Рубинштейн [59].
Более подробно этот вопрос рассматривался в работах В.Д. Шадрикова [70]. По его мнению, «...познавательные способности можно определить, как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функций, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций» [70, с. 120]. Его концепция познавательных способностей является одним из продуктивных шагов в реализации данного направления. Им по-новому рассмотрено теоретическое основание психологии способностей с позиций качественных особенностей функциональных систем, дано определение, разработана структура способностей, представлена логическая соотнесенность общих познавательных, специальных, интеллектуальных способностей и одаренности, показан общий механизм их развития.
Познавательная способность, как рассматривает В.Н. Дружинин, это способность познания окружающего мира, направленность, которая обращена к области познания [31]. Познание является психической категорией, которая определяет уровень отражения окружающего мира.
В работах А.Р. Лурия познавательные способности рассматриваются, как свойство мозга изучать и анализировать окружающую действительность, умение находить способы применения полученной информации на практике [45].
Исследования многих ученых (К. Бюлера [15], А.В. Запорожца [36], Л.А. Венгера [19]) были направлены на определение взаимосвязи отдельных компонентов познавательных способностей с другими, на их зависимость. Как показывают исследования, в зависимости от уровня развития восприятия детей, можно выявить сформированность всех остальных познавательных способностей. В исследованиях выявлено, что уровень развития восприятия находится в тесной взаимосвязи с мышлением. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.
Однако, несмотря на широкий круг исследований проблемы познавательных способностей, вопросы их развития, начиная именно с раннего возраста не нашли достаточного изучения.
В связи с этим, анализ состояния данной проблемы в педагогической литературе и практике позволил выявить наличие противоречия между объективной потребностью общества в развитии способности к обучению и наличием значительного количества детей в школах с низкой успеваемостью, с одной стороны, и отсутствием научного осмысления опыта развития познавательных способностей детей раннего возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий и методических рекомендаций решения данной проблемы, с другой стороны.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия развития познавательных способностей детей раннего возраста?
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие познавательных способностей детей раннего возраста.
Объект исследования: процесс развития познавательных
способностей детей раннего возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития
познавательных способностей детей раннего возраста.
Гипотеза исследования: процесс развития познавательных
способностей детей раннего возраста будет успешным, если:
• опираться на сущностно-содержательную характеристику понятия «познавательные способности» и на выделенные структурные
компоненты;
• учитывать особенности развития познавательных способностей детей раннего возраста;
• реализовать соответствующие педагогические условия развития познавательных способностей детей раннего возраста:
1) Учет возрастных особенностей детей раннего возраста при развитии познавательных способностей;
2) Осуществление оперативной диагностики выявления уровня развития познавательных способностей детей раннего возраста по структурным компонентам;
3) Разработка и апробация авторской программы «Кроха»,
включающей разнообразные формы и методы психолого-педагогического взаимодействия по развитию познавательных способностей.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Определить содержание и сущностные характеристики понятий «способности», «познавательные способности».
2. Выявить особенности развития познавательных способностей в раннем возрасте.
3. Выявить и обосновать педагогические условия развития познавательных способностей детей раннего возраста.
4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы «Кроха», направленной на развитие познавательных способностей детей раннего возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды Л.А. Венгера [18], Л.С. Выготского [23], Д.Б. Эльконина [74], которые рассматривали возрастные особенности детей раннего возраста; труды Л.Ф. Тихомировой [64], Д.Б. Годовиковой [27] о процессе формирования познавательных способностей; и труды А.А.
Барташникова[8], И.А. Барташниковой [8] о познавательном развитии в раннем возрасте.
Проблема исследования познавательных способностей детей раннего возраста уже давно привлекала внимание таких педагогов и психологов, как Л. А. Венгер [19], А. В. Запорожец [36], В. Д. Шадриков [70]. Но лишь в последние годы начали более углубленно изучать сущность «познавательных способностей» в структуре общих способностей.
Особенности познавательного развития, создание условий, эффективно влияющих на развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста были рассмотрены как в отечественных педагогических и психологических исследованиях В.П. Вахтерова [17], П.Ф. Каптерева [39], так и зарубежных исследованиях Д. Брунера [14], К. Бюлера [15], Ж. Пиаже [53], В. Штерна [71]. Современные психологи изучали различные аспекты проблемы познавательного развития дошкольников: формирование познавательных интересов у детей разного возраста (Л.И. Божович [13], Л.С Выготский [23], В.Н. Мясищев [51], Н.Н. Поддьяков [54], А.И. Сорокина [62], Г.И. Щукина [73] и др.), особенности проявления познавательной потребности у детей (Д.Б. Богоявленская [11]), возрастную специфику проявления детской любознательности (Д.Б. Годовикова [27] ), процесс появления и развития детских вопросов (Н. Бабич [5], Л.Ф. Захаревич [37], Е.О. Смирнова [60], А.И. Сорокина [62], Н.Б. Шумакова [72]). В ряде работ раскрываются условия и направления педагогической деятельности по развитию познавательных способностей в дошкольном возрасте (В.В. Барцалкина [9], Л.Н. Вахрушева [16], Н.С. Денисенкова [30], М.И. Лисина [44], Л. Маневцова [47], М.В. Марусинец [48] и др.). Исследователи выделяют целый спектр составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где наиболее
Методы исследования:
- теоретические: изучение и теоретический анализ психологопедагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта, систематизация, классификация;
- эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент;
- методы обработки данных: качественный и количественный анализ.
Экспериментальная база исследования: Для исследования
особенностей познавательных способностей у детей раннего возраста была сформирована эмпирическая база в частном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Планета Детства». Всего в исследовании приняли участие 32 ребенка от года до трех лет.
Этапы исследования. Исследование было проведено в 3 этапа в период с 2017 по 2019 г.
На первом этапе - поисково-теоретическом проводился анализ теоретико-методологических подходов к проблеме, определялись основные компоненты познавательных способностей, педагогические условия, разрабатывалась программа развития познавательных способностей. Также осуществлялся сбор первичного эмпирического материала.
На втором этапе - опытно экспериментальном проводился формирующий эксперимент, апробировалась разработанная нами программа развития познавательных способностей детей раннего возраста, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.
Развитие познавательных способностей - это важный вопрос развития ребенка. Значительную роль в развитии задатков к познавательной деятельности играет период раннего детства. Именно в этом возрасте, с года до трех лет, происходят большие изменения в психическом развитии детей, закладывается основа дальнейшего становления ребенка как личности. Этому в большей мере способствует предметная деятельность детей, которая является ведущей в раннем
возрасте. Необходимо отметить, что чем больше у человека развиты познавательные способности, тем большими возможностями он обладает.
Формирование познавательных способностей является одним из главных аспектов общего развития ребенка. Важно не упустить возможности периода раннего детства в данном процессе, так как именно в этом возрасте очень высока познавательная активность дошкольников. Для этого необходимо организовать целенаправленную и систематическую работу по развитию познавательных способностей детей, начиная с раннего возраста. В связи с этим возникает необходимость выявления определенных педагогических условий для эффективной реализации данного процесса. Решение данной проблемы обусловило постановку нескольких задач:
5. Определить содержание и сущностные характеристики понятий «способности», «познавательные способности».
Решение данной задачи осуществлялось в процессе изучения теоретической литературы, взгляда разных авторов по данной проблеме. Понятие «познавательные способности» наиболее полно отражено в работах Л.А. Венгера. Если обратиться к его исследованиям, познавательные способности рассматриваются как сочетание сенсорных, интеллектуальных и творческих способностей. Необходимо отметить, что данные способности являются основными компонентами познавательного развития, и включают в себя такие процессы, как ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение и мелкая моторика.
6. Выявить особенности развития познавательных способностей в раннем возрасте.
При решении данной задачи в ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что именно период раннего детства является сенситивным в процессе развития познавательных способностей детей. Это объясняется с основными возрастными особенностями детей данного периода развития, основными новообразованиями и ведущей деятельностью. В зависимости от того, насколько будут учитываться все эти особенности, можем говорить об успешности обучения и развития в целом. Для получения высокого результата, познавательное развитие необходимо начинать с раннего возраста посредством развития отдельных познавательных способностей. Целенаправленная деятельность посредством воздействия на составляющие основных компонентов познавательных способностей обеспечивает повышение уровня способностей и их развитие.
7. Выявить и обосновать педагогические условия развития познавательных способностей детей раннего возраста.
Обзор теоретической и методической литературы позволил выявить и обосновать педагогические условия, которые необходимо учитывать в процессе развития познавательных способностей детей раннего возраста. Мы предположили, что данный процесс будет успешным, если реализовать следующие педагогические условия:
-учет возрастных особенностей детей раннего возраста; -осуществление оперативной диагностики выявления уровня развития познавательных способностей;
-разработка и апробация авторской программы «Кроха», включающей разнообразные формы и методы психолого-педагогического взаимодействия.
При составлении программы «Кроха» были учтены все возрастные особенности детей раннего возраста. Данные, полученные на констатирующем этапе в результате оперативной диагностики уровня познавательного развития, позволили выявить уровень развития всех компонентов. Для обеспечения эффективности авторской программы были рассмотрены различные формы (игровые занятия, экспериментирование, чтение сказок) и методы (тестопластика, Су-Джок терапия, работа с
иллюстрациями) развития каждого познавательного процесса. На основе применения данных форм и методов были разработаны 64 занятия по познавательному развитию.
8. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы «Кроха», направленной на развитие познавательных способностей детей раннего возраста.
В ходе решения данной задачи была проведена формирующая работа с экспериментальной группой детей в возрасте с 1,5 до 3 лет. Для проверки эффективности апробированной программы «Кроха» было проведено контрольное экспериментирование. Полученные результаты позволяют говорить, что реализация педагогических условий обеспечивают повышение уровня познавательных способностей детей раннего возраста. Расчет t критерия Стьюдента показал наличие достоверных различий в результатах экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе исследования, также произошли существенные изменения в показателях экспериментальной группы до и после проведения формирующей работы.
Можно сделать вывод, что опытно-экспериментальным путем подтверждено, эффективность апробированной программы «Кроха» по развитию познавательных способностей детей раннего возраста. Это позволяет признать проведение опытной работы по реализации определенных педагогических условий успешным.
Таким образом, все данные, полученные в ходе проведения исследовательской работы, достоверно подтверждают, что внедрение специальных педагогических условий способствует количественному и качественному изменению уровня развития познавательных способностей. Можно сделать вывод, что цель нашего исследования достигнута, все поставленные задачи решены, выдвинутая нами гипотеза подтверждена.
возрасте. Необходимо отметить, что чем больше у человека развиты познавательные способности, тем большими возможностями он обладает.
Формирование познавательных способностей является одним из главных аспектов общего развития ребенка. Важно не упустить возможности периода раннего детства в данном процессе, так как именно в этом возрасте очень высока познавательная активность дошкольников. Для этого необходимо организовать целенаправленную и систематическую работу по развитию познавательных способностей детей, начиная с раннего возраста. В связи с этим возникает необходимость выявления определенных педагогических условий для эффективной реализации данного процесса. Решение данной проблемы обусловило постановку нескольких задач:
5. Определить содержание и сущностные характеристики понятий «способности», «познавательные способности».
Решение данной задачи осуществлялось в процессе изучения теоретической литературы, взгляда разных авторов по данной проблеме. Понятие «познавательные способности» наиболее полно отражено в работах Л.А. Венгера. Если обратиться к его исследованиям, познавательные способности рассматриваются как сочетание сенсорных, интеллектуальных и творческих способностей. Необходимо отметить, что данные способности являются основными компонентами познавательного развития, и включают в себя такие процессы, как ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение и мелкая моторика.
6. Выявить особенности развития познавательных способностей в раннем возрасте.
При решении данной задачи в ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что именно период раннего детства является сенситивным в процессе развития познавательных способностей детей. Это объясняется с основными возрастными особенностями детей данного периода развития, основными новообразованиями и ведущей деятельностью. В зависимости от того, насколько будут учитываться все эти особенности, можем говорить об успешности обучения и развития в целом. Для получения высокого результата, познавательное развитие необходимо начинать с раннего возраста посредством развития отдельных познавательных способностей. Целенаправленная деятельность посредством воздействия на составляющие основных компонентов познавательных способностей обеспечивает повышение уровня способностей и их развитие.
7. Выявить и обосновать педагогические условия развития познавательных способностей детей раннего возраста.
Обзор теоретической и методической литературы позволил выявить и обосновать педагогические условия, которые необходимо учитывать в процессе развития познавательных способностей детей раннего возраста. Мы предположили, что данный процесс будет успешным, если реализовать следующие педагогические условия:
-учет возрастных особенностей детей раннего возраста; -осуществление оперативной диагностики выявления уровня развития познавательных способностей;
-разработка и апробация авторской программы «Кроха», включающей разнообразные формы и методы психолого-педагогического взаимодействия.
При составлении программы «Кроха» были учтены все возрастные особенности детей раннего возраста. Данные, полученные на констатирующем этапе в результате оперативной диагностики уровня познавательного развития, позволили выявить уровень развития всех компонентов. Для обеспечения эффективности авторской программы были рассмотрены различные формы (игровые занятия, экспериментирование, чтение сказок) и методы (тестопластика, Су-Джок терапия, работа с
иллюстрациями) развития каждого познавательного процесса. На основе применения данных форм и методов были разработаны 64 занятия по познавательному развитию.
8. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы «Кроха», направленной на развитие познавательных способностей детей раннего возраста.
В ходе решения данной задачи была проведена формирующая работа с экспериментальной группой детей в возрасте с 1,5 до 3 лет. Для проверки эффективности апробированной программы «Кроха» было проведено контрольное экспериментирование. Полученные результаты позволяют говорить, что реализация педагогических условий обеспечивают повышение уровня познавательных способностей детей раннего возраста. Расчет t критерия Стьюдента показал наличие достоверных различий в результатах экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе исследования, также произошли существенные изменения в показателях экспериментальной группы до и после проведения формирующей работы.
Можно сделать вывод, что опытно-экспериментальным путем подтверждено, эффективность апробированной программы «Кроха» по развитию познавательных способностей детей раннего возраста. Это позволяет признать проведение опытной работы по реализации определенных педагогических условий успешным.
Таким образом, все данные, полученные в ходе проведения исследовательской работы, достоверно подтверждают, что внедрение специальных педагогических условий способствует количественному и качественному изменению уровня развития познавательных способностей. Можно сделать вывод, что цель нашего исследования достигнута, все поставленные задачи решены, выдвинутая нами гипотеза подтверждена.