Введение
Глава 1. Теоретический подход к изучению прогнозирования детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 10
1.1. Основные подходы к изучению прогнозирования в отечественной
литературе 10
1.2. Зарубежный опыт изучения прогнозирования и прогностической
компетентности 17
1.3. Особенности прогностической компетентности детей младшего
школьного возраста с расстройствами психологического развития 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование прогностической компетентности детей младшего школьного возраста с расстройствами психологического развития 32
2.1. Организация и методы исследования прогностической компетентности
детей младшего школьного возраста с расстройствами психологического развития 32
2.2. Результаты исследования прогностической компетентности детей младшего школьного возраста с расстройствами психологического развития 33
2.3. Результаты исследования прогностической компетентности детей младшего школьного возраста с нормативным развитием 43
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования прогностической компетентности младших школьников с расстройствами психологического
развития и младших школьников с нормативным развитием 51
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Технология по развитию прогностической компетентности для
детей с расстройствами психологического развития 63
3.1. Принципы технологии по развитию прогностической компетентности для детей младшего школьного возраста с расстройствами психологического развития 63
3.2. Содержание технологии по развитию прогностической компетентности
для детей с расстройствами психологического развития 65
Выводы по третьей главе 75
Заключение 76
Список использованной литературы 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85
Актуальность исследования. Изучение прогностической компетентности является актуальной проблемой в рамках всей психологической науки. Вопросы формирования прогнозирования приобретают наибольший интерес в силу того, что прогностическая деятельность, как значимая составляющая для ребенка с ограниченными возможностями здоровья является ресурсом к успешной социализации.
К настоящему времени значимость изучения прогнозирования отражает те возрастные рамки, в которых происходит изучение антипационных процессов. Исследование данной проблемы можно встретить в работах И.М. Фейгенберг (1973), Л.И. Переслени (1976), В.Д. Менделевича (1990-2001), Б.Ф Ломова (1991 - 1999), которые в своих работах изучают вероятностное прогнозирование и антиципационную состоятельность лиц в различных подходах. Изучение особенностей прогностических процессов младших школьников лишь в последнее время стали предметом исследовательского внимания. Существует незначительное число работ, посвященных изучению частных аспектов прогнозирования у детей с различными нарушениями развития.
Изучение прогнозирования зарубежными учеными широко рассматриваются в литературе в рамках когнитивной психологии, которая представлена трудами Д. Г ибсона, У. Найссера, Ж. Пиаже, К. Прибрама, а также относительно новым направлением в психологии, называющимся метакогнивизмом - “познание процессов познания” в научных трудах J.H. Flavell (1981), A. L. Brown (1987), D. Whitebread (2009), P. Fisher (2009).
Применительно к младшему школьному возрасту, прогностическая компетентность определяется как способность к прогнозированию в значимых для жизнедеятельности ребенка функциях прогностической компетентности, а также в значимых сферах отношений младшего школьника. Успешность прогнозирования выступает как процесс
благополучной социализации, а недостатки развития данных сфер предполагают возможность риска развития девиаций.
Дети с расстройствами психологического развития в системе обучения определяется как категория «группы - риска», имеющие трудности в обучении и воспитании в обычных условиях и провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации. Формирование прогностических способностей у данной категории детей предполагают успешное освоение норм, требуемых обществом.
Недостаточная изученность прогностической компетентности в младшем школьном возрасте у детей с расстройствами психологического развития определяет актуальность нашей темы исследования.
Цель исследования - определить специфические особенности прогностической компетентности детей с расстройствами психологического развития и разработать программу, направленную на формирование прогностической компетентности у младших школьников с расстройствами психологического развития.
Объект исследования - прогнозирование детей с расстройствами психологического развития.
Предмет исследования - формирование прогностической компетентности у детей с расстройствами психологического развития на психолого - педагогических занятиях.
Гипотеза исследования: выявленные специфические особенности прогностической компетентности детей младшего школьного возраста с расстройствами психологического развития к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы в сферах жизненных отношений в учебной и внеучебной деятельности позволяет разработать технологию ее формирования в процессе психолого - педагогической работы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать современное состояние изученности процесса антиципации и прогнозирования в отечественной литературе у детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Проанализировать современное состояние изученности процесса прогностической компетентности в зарубежной литературе
3. Изучить научные подходы к пониманию прогнозирования у детей младшего школьного возраста с расстройствами психологического развития в литературе.
4. Выявить особенности прогностической компетентности детей младшего школьного возраста с расстройствами психологического развития.
5. Провести сопоставительный анализ выявленных особенностей прогностической компетентности младших школьников с расстройствами психологического развития в сравнении с младшими школьниками с нормативным развитием и сформулировать выводы.
6. Разработать технологию по формированию прогностической компетентности.
Методологической базой исследования послужили научные работы, рассматривающие прогностическую деятельность в рамках психофизиологического (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, В.М. Русалов); структурно-уровневого (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков); генетического (Е.А.Сергиенко, Л.А. Регуш) и клинического подходов (И.М. Фейгенберг,
В.Д. Менделевич, Ч.Р. Громова); положении о системно - функциональном подходе об антиципации, как о феномене как отражение действительности, сформулированные в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Б.Ф. Ломова и Е.Н.Суркова; исследованиях по изучению вероятностного прогнозирования в норме и в патологии И.М. Фейгенберга; в исследованиях Л.И. Переслени посвященные изучению структуры познавательной деятельности детей по характеристикам прогнозирования, концепции о коррекционно - развивающем обучении детей с трудностями в обучении.
Методы, которые использовались при написании данной работы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ анамнестических данных, методы обработки данных (количественный и качественный анализ полученных данных при помощи математической статистики (Т-критерий Стьюдента)), методика «Прогностическая компетентность младшего школьника» (Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы), разработанная коллективом Казанского федерального университета, кафедрой дефектологии и клинической психологии, под руководством Ахметзяновой А.И.
База исследования: Исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 18 » г. Саранска и «МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 85 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново - Савиновского района г. Казани.
Практическая значимость: полученные результаты дополняют и расширяют представления о прогностической компетентности младших школьников с расстройствами психологического развития, а также позволяют определить наиболее качественные пути коррекции детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении, помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно-развивающий процесс при составлении перспективных планов обучения.
Апробация: результаты исследования были представлены
1. Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета на секции « Прогностическая компетентность школьника с ограниченными возможностями здоровья» (г. Казань,2018).
2. 83-й Всероссийской научной конференции студентов и молодых учёных с международным участием «Молодёжная наука и современность», посвященная 83-летию Курского государственного медицинского университета (г. Курск, 2018).
3. Международной научно - практической конференции «Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология» (г. Саранск, 4 декабря 2018 г).
4. Международной научно-практической конференции «Педагогические традиции и инновации в образовании, культуре и искусстве (г. Уфа, 19 апреля 2018 г.).
5. XXVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов - 2019 » (г. Москва, 8 - 12 апреля 2019).
6. Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета на секции «Исследование и формирование прогностических способностей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья» (г. Казань, 9 апреля 2019).
По теме исследования опубликованы статьи:
1. Гафурова, А.Р. Особенности прогностической компетентности младших школьников с расстройствами психологического развития [Текст] /А.Р.Гафурова // XXVI Международная студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов»: Материалы Международного молодежного научного форума «Ломоносов - 2019» 8 - 12 апреля 2019 г., г. Москва / Отв. Ред. И.А. Алешковский, А.В. Андриянов, Е.А.Антипов [Электронный ресурс]. - М. : МАКС Пресс, 2019
2. Гафурова, А.Р., Артемьева Т. В. Особенности прогностической компетентности младших школьников с расстройствами психологического развития [Текст] / А.Р.Гафурова, Т.В.Артемьева // Педагогические традиции и инновации в образовании, культуре и искусстве: Материалы II Международной научно-практической конференции 19 апреля 2018 г., г.Уфа / Отв. ред. Т.И.Политаева. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2018. - С.134-139
3. Гафурова, А.Р. Особенности прогностической компетентности младших школьников с расстройствами психологического развития [Текст] / А.Р. Гафурова // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология: Материалы Международной научно - практической конференции 4 декабря 2018 г.; г. Саранск / Отв. Ред. Д. В. Жуина ; - Саранск: Изв-во Мордов. гос. пед ин-т, 2018. - С.364-374
4. Гафурова, А.Р. Прогностическая компетентность младших школьников с расстройствами психологического развития [Текст] / А.Р. Гафурова // Научная инициатива в психологии: Межвузовский сборник научных трудов студентов и молодых ученых Материалы Международной научно - практической конференции 2018.; г. Курск / Отв. ред. П.В. Ткаченко. ; - Курск: Изд-во КГМУ, 2018. - С. 122-130
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы в количестве 64 источника. В работе имеется 9 таблиц, 8 рисунков и 3 приложения. Общий объём работы составляет 85 страниц.
С целью решения выявленной специфики проведенное исследование позволило нам наметить перспективы дальнейшей работы в рамках данной проблематики. Выявленные особенности позволили обратить внимание на функции, находящиеся на качественно низком уровне, которые могут оказывать существенную роль на социализацию и адаптацию в учебном процессе.
Нами была предложена технология психолого - педагогической работы, способствующая развитию прогностической компетентности младших школьников с расстройствами психологического развития.
Разработанная технология ориентирована на способствование повышения уровня прогностической компетентности, развитию речевых и коммуникативных способностей, развитию личности и повышению качества ряда несформированных функций и социальных способностей младшего школьника.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
