Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты формирования здорового образа жизни у младших школьников с помощью здоровьесберегающих технологий
1.1 Теоретический анализ основных понятий исследования: «здоровье»,
«здоровый образ жизни», «здоровьесберегающие технологии» 11
1.2 Особенности формирования ЗОЖ у младших школьников 21
1.3 Педагогический потенциал здоровьесберегающих технологий в
формировании здорового образа жизни у младших школьников 31
Выводы по I главе 35
Глава II. Педагогическое обеспечение формирования здорового образа жизни у младших школьников с использованием здоровьесберегающих технологий
2.1. Диагностика сформированности здорового образа жизни у младших
школьников на констатирующем этапе эксперимента 37
2.2. Научно-практическое обоснование педагогических условий формирования здорового образа жизни у младших школьников с помощью здоровьесберегающих технологий 45
2.3. Результаты экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования здорового образа жизни у младших
школьников с помощью здоровьесберегающих технологий 50
Выводы по II главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения
Купить

Актуальность исследования. Проблема здоровья детей в связи с сегодняшним состоянием экологии и потребностями общества стала глобальной проблемой мира. Она является актуальнейшей среди других проблем в области образования и воспитания молодого поколения.
Будучи дошкольниками, большинство детей уже приобретают те или иные заболевания, за период обучения в школе здоровье этих детей намного ухудшается. По статистическим данным, в России 30-35 % детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. К самым распространенным заболеваниям школьников можно отнести: нарушения зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата, психические расстройства, заболевания органов желудочно-кишечного тракта. Ученые отметили, что первая волна по заболеванию детей хроническими заболеваниями начинается в начальной школе. Успеваемость и физическое здоровье ребенка взаимосвязано, следствием этого начинаются проблемы и с освоением школьной программы. Учащиеся больше половины дня проводят в стенах образовательного учреждения, получив домашние задания, ребенок как только приходит домой, опять садится за стол для дальнейшего выполнения заданий, это приводит к переутомлению ребенка, угасанию и интереса учебной мотивации, познавательных интересов, появлению негативных отношений [12, с.25 ].
Сохранение здоровья детей - одна из острых проблем современной жизни. Она многогранна и требует усилий со стороны многих специалистов, в том числе и учителей начальных классов через внедрение системы знаний о человеке, о его здоровье, способах его формирования и сохранения. Сложившаяся ситуация в области психического, физического, социального, интеллектуального, нравственного здоровья говорит о необходимости принять меры на государственном уровне - принятии государственной программы, определяющей направления в области здоровьесбережения, педагогической и управленческой деятельности работников образования. Главная цель всей работы по здоровьесбережению - воспитать потребность вести здоровый образ жизни, который предполагает выполнение правил сохранения и укрепления здоровья: содержать в чистоте тело, одежду и жилище, правильно питаться, сочетать труд и отдых, вести подвижный образ жизни, отказаться от вредных привычек и т. д.
Состояние разработанности проблемы исследования. Вопросы формирования здоровой личности ребёнка интересовали ученых всегда (труды И.И. Брехмана [7;8], Л.С. Выготского [12], Г.К. Зайцева [14;15], П.Ф. Лесгафта [25; 26], Н.И. Пирогова [30], В.А. Сухомлинского [31], Л.Г. Татарниковой [32; 33], К.Д. Ушинского [34] и др.). Разработка школьных программ обучения здоровому образу жизни началась в конце 70-х - начале 80-х гг., двадцатого столетия. Однако, несмотря на немалые усилия, вложенные в разработку и реализацию программ, результаты оказались намного ниже ожидаемых. Объяснялось это и трудностями изменения поведенческих привычек (многие из них формируются в раннем детстве и поэтому очень устойчивы), и неподготовленностью учителей к просветительской деятельности в области здоровья.
С середины 90-х годов ХХ века появилось много научных работ воспитательно-оздоровительного направления, исследующих: организацию образовательного процесса и готовность к обучению в школе [17], гигиену обучения и воспитания школьников [23], факторы
риска для здоровья детей и подростков при обучении в школе [28], школьную валеологическую работу [14;15;21; 22].
В настоящее время ведется поиск методов оздоровления детей в условиях школы. По мнению исследователей, для сохранения и укрепления здоровья учащихся должны использоваться эффективные и несложные в осуществлении методы, обеспечивающие максимально полный охват, и в то же время не нарушающие воспитательно - образовательный процесс (ВОП) в школе. Однако Л.Г. Качан считает, что задачи здоровьесбережения невозможно решить без совершенствования содержания образования. Формирование ценностного отношения к здоровью наиболее результативно решается в младшем школьном возрасте через внедрение здоровьеобразовательного компонента в содержание учебных программ, наполнение учебного плана валеологическим содержанием [21, с.12].
По мнению М.Г. Романцова, психолого-валеологические и педагогические подходы к проблеме здоровья и развития личности необходимо рассматривать на основании принципов комплексности, системности, непрерывности, используя социально-психологические, психофизиологические характеристики личности с учетом возрастной периодизации и особенностей психосоматической конституции [44, с.24].
К особой группе причин, обусловливающих различные факторы такого положения, специалисты относят: благосостояние общества; существующую систему содержания и организации образования, не обеспечивающую в достаточной степени здоровьесбережение субъектов образовательного процесса, низкий уровень культуры здорового образа жизни учащихся и отсутствие должной компетенции у педагогов в формировании данной сферы культуры. Для наблюдения за процессом здоровьесбережения и управления им, для диагностики и мониторинга состояния здоровья необходимы конкретные показатели, по которым следует оценивать изменения в состоянии здоровья, а также система критериев оценки здоровья.
Вышеизложенное свидетельствует об актуальности предпринятого исследования и позволяет выделить главное противоречие: между возросшей потребностью общества в здоровых школьниках, знающих правила гигиены соблюдающих ЗОЖ и неразработанностью педагогических условий формирования здорового образа жизни у младших школьников с помощью здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы.
Все выше изложенное позволяет сделать вывод о том, что тема «Формирование здорового образа жизни младших школьников с использованием здоровьесберегающих технологий» является актуальной.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования здорового образа жизни младших школьников с использованием здоровьесберегающих технологий?
Цель исследования: разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить педагогические условия формирования здорового образа жизни у младших школьников с помощью здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы.
Объектом исследования является процесс формирования здорового образа жизни младших школьников.
Предметом исследования являются педагогические условия формирования здорового образа жизни младших школьников с использованием здоровьесберегающих технологий.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс формирования здорового образа жизни младших
школьников с использованием здоровьесберегающих технологий будет эффективна, если:
- опираться на сущностную характеристику понятия «здоровый образ жизни»;
- учитывать особенности формирования здорового образа жизни младших школьников;
- использовать педагогический потенциал здоровьесберегающих технологий;
- учитывать возрастные и психологические особенности;
- реализовать совокупность разработанных педагогических условий формирования здорового образа жизни у младших школьников с помощью здоровьесберегающих технологий.
В ходе исследования мы поставили перед собой следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучить сущностную характеристику понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «здоровьесберегающие технологии».
2. Выявить особенности формирования здорового образа жизни младших школьников.
3. Раскрыть педагогический потенциал здоровьесберегающих технологий в процессе формирования здорового образа жизни у младших школьников.
4. Обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогических условий формирования здорового образа жизни у младших школьников с использованием здоровьесберегающих технологий.
Теоретическо-методологическую основу исследования составили:
концепции гуманизации образовательной деятельности (Ш.А.
Амонашвили, Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков); концепция оптимизации образовательного процесса Ю.К. Бабанского, М.М. Поташника; антропологический подход Н.А. Добролюбова, П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева Б.Г., Занкова Л.В., В.А. Сухомлинского; концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Т.И. Кульпина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, B.C. Шубинский, И.С. Якиманская); идеи адаптивной школы (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин); опыт педогогических исследований (МЛ. Басов, В.П. Кащенко, Н.Е. Румянцев); концептуальные идеи валеологии (И.И. Брехман, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов); концептуальные положения педагогической валеологии, разработанные В.Н. Болдиным, Г.К. Зайцевым, Н.К. Смирновым, Л.Г. Татарниковой; принципы и закономерности лечебной педагогики (А.А. Дубровский, Е.А. Дегтерев, В.Е. Гурин, Е.М. Мастюкова); идеи социальной защиты детей (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова); принципы и технологии педагогической диагностики (Е.А. Михайлычев, Р.Немов); проектирование образовательных систем (А.Ф. Аменд, К.Ш. Ахияров, А.С. Белкин, М.А. Галагузова, B.C. Леднев, М.М. Поташник, В.В. Сериков, Н. Н. Тулькибаева, В.А. Черкасов, Н.Д. Яковлева).
Методы исследования:
1) теоретические: изучение и анализ педагогической,
психологической, литературы по проблеме исследования, сравнение, классификация, обобщение.
2) эмпирические: педагогический эксперимент (анкетирование, тестирование).
3) методы обработки данных(количественный и качественный, t - критерий Стьюдента).
Опытно-экспериментальной базой стало муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №51» Вахитовского района г. Казани. В эксперименте приняло участие 34 учащихся 3 класса.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической, психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались педагогические условия формирования здорового образа жизни.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Выявлены и раскрыты педагогические условия, позволяющие формировать здоровый образ жизни младших школьников: опора на возрастные особенности детей младшего школьного возраста и учет их в воспитательном процессе; реализация развивающей программы «Тропинка», направленной на формирование здорового образа жизни учащихся 3 класса.
2. Разработана и экспериментально проверена программа «Тропинка», которая включает в себя способы формирования здорового образа жизни с использованием здоровьесберегающих технологий.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут стать дополнительным источником для конкретизации и дополнения современных теорий формирования здорового образа жизни младших школьников. Выявленные в ходе исследования педагогические условия, могут содействовать
дальнейшему развитию концепций формирования здорового образа жизни младших школьников и расширению теоретических и эмпирических подходов в области реализации здоровьесберегающих технологий..Программа может успешно применяться на практике педагогами, психологами и учителями начальных классов
Практическая значимость заключается в том, что разработанные в магистерской работе положения дают возможность повысить эффективность и результативность процесса формирования здорового образа жизни младших школьников средствами здоровьесберегающих технологий. Разработана и апробирована программа «Тропинка», позволяющая сформировать ЗОЖ у детей младшего школьного возраста.
Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию на конференциях: Итоговая научная конференция студентов КФУ 2018, 2019 года,
Результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:
1. Гатауллин С.Р. Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста // Сборник авторских педагогических публикаций «Просвещение» - Сборник №6 (2019 год) - С.7-9. (Приложение 8)
2. Гатауллин С.Р. Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста с использованием здоровьесберегающих технологий // Сборник Всероссийской конференции «Воспитание и социализация младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО» (Приложение 9)
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Купить