Тема: Развитие психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста

Актуальность исследования: Поступление в школу — это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.
Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по школьным коридорам, добиваются первых успехов. И совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок начинает отставать в учебе, не справляется с новыми требованиями, теряя интерес к школе. Анализируя годы дошкольного детства можно обнаружить причины готовности или неготовности его к школьному обучению.
В настоящее время наши дети приступают к обучению в школе с 6-7 лет. И если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения. Этому способствует соответствующий подход к детям.
Вопрос о готовности к обучению в школе рассматривали педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер., Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р.Лурия, В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.
Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учиться в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент- залог надежности и качества будущей постройки.
Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания — всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы “психологически”, т. е. не готовы к школьному типу обучения. Таким образом, необходимо готовить детей к школьному обучению психологически, а не ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей. Но, к сожалению, единого решения этой проблемы в науке не замечено, так же, как и единого инструментария. Однако некоторые исследования ученых склонны отдать предпочтение игре как средству формирования психологической готовности к школе.
Актуальность темы исследования позволила сформулировать противоречие между потребностями общества в полноценной подготовке ребенка к школе с целью успешного функционирования и развития в образовательной среде, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий подготовки старших дошкольников, с другой стороны.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: при каких условиях возможна эффективная подготовка к школьному обучению старших дошкольников.
С учетом этой проблемы была выбрана тема исследовании: «Развитие психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, способствующие подготовке к школьному обучению старших дошкольников.
Объект исследования: процесс подготовки к школьному обучению старших дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия подготовки к школьному обучению старших дошкольников.
Цель исследования позволила сформулировать следующие задачи исследования:
1. Выявить сущность понятий «готовность ребенка к школьному обучению», «психологическая готовность», опираясь на психолого-педагогическую литературу;
2. Дать общую характеристику готовности к школе детей старшего дошкольного возраста;
3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий подготовки старших дошкольников к школьному обучению.
Мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: процесс подготовки к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:
- в учебно-воспитательном процессе детского учреждения использовать разнообразные игры, поскольку через них развиваются психические функции ребенка: мышление, память, внимание, речь и т.д.;
- осуществлять сотрудничество воспитателя с семьями старших дошкольников.
Исследование проводилось в три основных взаимосвязанных этапа. На первом (поисково - теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно - экспериментального исследования. Методами исследования на этапе были: теоретический анализ, сравнение, обобщение опыта, наблюдение и синтез полученной информации.
На втором (опытно - экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались педагогические условия подготовки к школе старших дошкольников. Методами исследования на этапе были: психологическое и педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, беседа, наблюдение.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы. На этом этапе исследования использованы методы теоретического анализа; выполнена статистическая обработка полученных экспериментальных данных, их осмысление и обобщение.
Методологическая основа исследования, культурно-историческая концепция Л.С.Выготского; принципы возрастного, мотивационного и генетического подходов; связь и взаимодействие педагогических явлений с другими явлениями окружающего мира, единство теории и практики.
Опытно-экспериментальную базу исследования составили воспитанники двух подготовительных групп, 6-7 лет в составе 18 и 20 человек и, 2 воспитателя этих групп МДОУ № 294 Московского района г.Казани.
Практическая значимость исследования состоит в том, что автором проанализированы основные подходы к понятию «психологическая готовность к школе», «готовность к школе», выявлена сущность этих понятий; опытно-экспериментальным путем доказана эффективность педагогических условий подготовки к школьному обучению старших дошкольников.
Материалы квалификационной работы можно использовать в работе практических психологов, воспитателей детских садов, родителям и представителям образовательных учреждений, а также при чтении специальных курсов: по возрастной психологии, педагогике и др.
Достоверность выводов исследования обеспечивается междисциплинарным анализом научной литературы, опорой на основные положения и научные выводы психологии и педагогики; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы.

Купить

В последнее время в литературе уделялось много внимания вопросу о выделении детей, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в 1 классе. И проблема эта по-прежнему актуальна. Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от его психологической зрелости. Психологическая готовность к обучению - понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Какие же составляющие водят в этот набор «школьной готовности»? Основными компонентами школьной зрелости являются: интеллектуальная, личностная, волевая, нравственная готовности. Все перечисленные составляющие школьной готовности важны в развитии ребенка. В случае если есть недостаточная развитость какого-либо одного компонента, возникает потребность в психологической помощи ребенку.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.
В нашем исследовании была предпринята попытка апробации педагогических условий подготовки старших дошкольников к школьному обучению. На формирующем этапе мы воспользовались пакетом игр, способствующий формированию психологической готовности к школе, предложенный Н.И.Гуткиной, проводилась систематическая работа с родителями.
Гипотеза исследования подтвердилась полностью, что было подтверждено математической и статистической обработкой данных.

Купить