Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательской компетенции учащихся в процессе изучения географии 11
1.1 Социальный заказ на формирование исследовательской
компетенции 11
1.2 Исследовательская компетенция учащихся: сущность, структурные
компоненты и их характеристика 17
1.3 Теоретические аспекты формирования исследовательской
компетенции учащихся 34
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе
изучения географии 41
2.1 Методы и методики исследования. Результаты констатирующего
этапа эксперимента 41
2.2 Апробация разработанного учебно-методического обеспечения формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов
и результаты формирующего этапа эксперимента 53
2.3 Результаты опытно-экспериментального исследования по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов
в процессе изучения географии 62
Заключение 79
Список литературы 84
Приложение 1. Адаптированная рабочая программа по географии для 6 класса 91
Приложение 2. Рабочая программа внеурочной работы «Основы исследовательской деятельности» для 6 класса 114
Приложение 3. Анкетирование «Определение уровня
сформированности мотивационного компонента»
Приложение 4. Тестирование «Теоретические основы исследования» Приложение 5. Анкетирование «Определение уровня сформированности рефлексивного компонента»
Приложение 6. Практико-ориентированный срез
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательской компетенции учащихся в процессе изучения географии 11
1.1 Социальный заказ на формирование исследовательской
компетенции 11
1.2 Исследовательская компетенция учащихся: сущность, структурные
компоненты и их характеристика 17
1.3 Теоретические аспекты формирования исследовательской
компетенции учащихся 34
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе
изучения географии 41
2.1 Методы и методики исследования. Результаты констатирующего
этапа эксперимента 41
2.2 Апробация разработанного учебно-методического обеспечения формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов
и результаты формирующего этапа эксперимента 53
2.3 Результаты опытно-экспериментального исследования по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов
в процессе изучения географии 62
Заключение 79
Список литературы 84
Приложение 1. Адаптированная рабочая программа по географии для 6 класса 91
Приложение 2. Рабочая программа внеурочной работы «Основы исследовательской деятельности» для 6 класса 114
Приложение 3. Анкетирование «Определение уровня
сформированности мотивационного компонента»
Приложение 4. Тестирование «Теоретические основы исследования» Приложение 5. Анкетирование «Определение уровня сформированности рефлексивного компонента»
Приложение 6. Практико-ориентированный срез
Актуальность темы исследования. На современном этапе целью современного образования является развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование у школьника активной, творческой жизненной позиции. Она обусловлена социальным заказом на творческую личность со сформированной исследовательской компетенцией, способную к постоянному научному поиску. Когда в школе дают одни теоретические знания, а жизнь жестко ставит в рамки необходимости опыта практической деятельности в изменяющихся условиях, обучение для учеников превращается лишь в формальную обязанность, которую они выполняют без особого энтузиазма, при этом получают соответствующее качество. В связи с тем, что современная система образования обязана реагировать на изменившийся социальный заказ в сторону творческой личности, способной на постоянный научный поиск и, как следствие, приспособленной к постоянным изменениям в жизни, возникла необходимость модернизации. Её структура и объем зависит от изменяемости самой системы: иного целеполагания, отбора содержания программ, организации непосредственного образовательного процесса, рефлексии.
В современной перестройке образовательной системы процесс информатизации играет большую роль, а также характеризуется переходом от знаниевого к компетентностному подходу. Таким образом, субъекты, способные находить, обрабатывать и использовать необходимую информацию оказываются в наиболее выигрышном положении. Данные показатели относятся к исследовательской компетенции, но их ряд шире. Исследовательская компетенция не сводится к поиску и обработке информации, обучающимся необходимо овладеть целым рядом умений.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (далее, ФГОС ООО), к требованиям, которые предъявляют к обучающимся, относят следующее: готовность и способность к познавательной деятельности; овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности; овладение действиями постановки и разрешения проблем, выдвижения гипотез и их обоснования; самостоятельный поиск методов решения творческих и практических задач, основными понятиями, методами, методиками и приемами; овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов [57].
В исследовательском процессе у учащихся развивается способность к творчеству, появляются возможности её реализации в повседневной жизни. Процесс формирования исследовательской компетенции - многоаспектный и сложный процесс. Она находится под влиянием целой системы факторов.
Стоит отметить роль географической науки в формировании исследовательской компетенции учащихся. Это уникальная наука, стоящая на стыке гуманитарных и естественно-научных дисциплин, она обладает огромной мета-и межпредметностью, что обеспечивает широкий кругозор, формирование логических мыслительных умений, поиск причин и формулировку их следствий. При творческом подходе учителя, география становится не только учебным предметом, но и областью взаимодействия типа человек-человек, человек - информация, человек - природа, человек - искусство. Это полигон, на котором формируется целостная, комплексно развитая личность с потребностью познания мира и своего места в нем.
Специфика естественнонаучных предметов, в том числе школьной географии, обуславливает необходимость подготовки школьников к самостоятельной познавательной творческой деятельности, формированию у них умений и навыков ведения исследовательской работы.
Степень изученности проблемы исследования. Проблема познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся освещена в трудах известных педагогов и психологов (Ю.К.Бабанский, И.С.Батракова, В.В.Давыдов, А.Я.Дудецкий, А.Н.Леонтьев, П.И.Пидкасистый, А.Н.Поддьяков, А.В.Усова и др).
В исследованиях по методике обучения географии рассматриваются отдельные вопросы организации исследовательской деятельности учащихся с целью формирования системы географических знаний, общеучебных и исследовательских умений и навыков (И.И.Баринова, А.В.Даринский, Л.М.Панчешникова, Д.П.Финаров, С.И. Бекетова, Р.И. Гайсин, Г.С. Самигуллина и др).
Изучение научной литературы и анализ образовательной практики по проблеме исследования позволили выявить следующие противоречия, между:
- социальным заказом на творчески мыслящих выпускников школ, способных осваивать передовые технологии, обладающих исследовательской компетенцией и отсутствием четкой системы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по географии;
- интеллектуальными, информационными возможностями современных школьников и степенью их мотивации к ведению научного исследования;
- требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к исследовательским умениям учащихся и дефицитом качественного учебно-методического обеспечения, необходимого для процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Таким образом, анализ степени изученности проблемы исследования и образовательной практики позволяет констатировать, что проблема формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии не нашла достаточного освещения в педагогической науке и образовательной практике.
Проблема исследования: каково учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Объект исследования: формирование исследовательской компетенции учащихся в процессе изучения географии.
Предмет исследования: учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Гипотеза исследования: формирование исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии будет эффективным, если будет разработано и экспериментально апробировано учебно-методическое обеспечение данного процесса, включающий в себя: рабочую программу по географии для 6-х классов с учетом особенностей ФГОС ООО, программу внеурочной деятельности для учащихся 6 -х классов, направленную на формирование исследовательской компетенции и предусматривающее активное использование в учебно-воспитательном процессе технологий проектного и проблемного обучения, методические рекомендации для учителей географии по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
2. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
3. Экспериментально апробировать учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.);
- компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторский и др.);
- основные положения теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Е.И.Машбиц, Д.Б. Эльконин и др.);
- психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, П.Я.Гальперин и др.);
- исследования в области психологических и дидактических основ исследовательской деятельности школьников ^^Матюш^н, И.С. Якиманская, М.Н. Скаткин, А.В. Леонтович, и др.);
- дидактические и методические основы естественнонаучного и географического образования (И.Н. Пономарева, Д.П. Финаров, В.Д.Сухоруков, П.В. Станкевич, А.Г. Захаров, , Т.В. Вилейто, А.В. Миронов, А.Р. Камалеева и др.).
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования: ретроспективный, междисциплинарный анализ педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической обработки результатов исследования.
В выпускной квалификационной работе использовались следующие методики исследования: определение степени сформированности мотивационного и рефлексивного компонентов исследовательской компетенции у учащихся по А. В. Воробьевой, Л.Г. Смышляевой, Л.А. Казариной.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ «СОШ №54 с углубленным изучением отдельных предметов» Авиастроительного района г. Казани.
Научная новизна исследования заключается в разработке методики диагностики уровня сформированности деятельностного компонента исследовательской компетенции.
Теоретическая значимость состоит в следующем:
- уточнено понятие «исследовательская компетенция учащегося» как личностное качество, включающее в себя знания, умения, практический опыт ведения исследовательской деятельности, рефлексию данного процесса, которые направлены на развитие способности и готовности к самообразованию;
- изложены этапы и условия формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии, включающее в себя:
- рабочую программу по географии для 6-х классов с учетом особенностей ФГОС ООО;
- программу внеурочной деятельности для учащихся 6-х классов, направленную на формирование исследовательской компетенции;
- методические рекомендации для учителей географии по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования; применение методов, адекватных поставленным задачам исследования и позволяющие научно обосновать полученные результаты, экспериментальной проверкой гипотезы исследование в условиях конкретного образовательного учреждения, статистической обработкой полученных экспериментальных материалов.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования изложены на заседании педагогического совета в МБОУ «СОШ №54 с углубленным изучением отдельных предметов»
Авиастроительного района г. Казани, на X городской научно-исследовательской конференции школьников им. К.Д. Ушинского (Казань, 25 ноября 2017г.), а также апробировались в образовательном процессе МБОУ «СОШ №54 с углубленным изучением отдельных предметов» Авиастроительного района г. Казани.
Результаты исследования отражены в следующих публикациях:
- Гладкова Е.А., Давлетбаева К.С. Формирование исследовательской компетенции учащихся 6-х классов при изучении социально- гуманитарных наук (на примере географии и истории)//Сборник материалов X научно - исследовательской конференции школьников им. К.Д. Ушинского. - Казань,- 2017. - с.45-46.
- Уленгов Р.А., Уразметов И.А., Габдрахманов Н.К., Давлетбаева К.С. Проблемы и перспективы применения геоинформационных систем в школьной географии в условиях внедрения новых образовательных стандартов // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 3.
-Давлетбаева К.С. Формирование предметных компетенций учащихся при помощи геоинформационных систем/К.С. Давлетбаева, Р.А.Уленгов//Преемственность эколого-географических исследований: сборник статей студентов, аспирантов и преподавателей/Сост. Е.И. Власова. - Вып.16.-Казань: К(П) ФУ, 2017.-с. 27-31
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 58 источников, в том числе 10 на иностранном языке. Общий объем работы составляет 129 страниц, в которой содержание исследования изложено на 83 страницах и иллюстрировано 14 таблицами, 6 рисунками. В работе представлено 6 приложений.
В современной перестройке образовательной системы процесс информатизации играет большую роль, а также характеризуется переходом от знаниевого к компетентностному подходу. Таким образом, субъекты, способные находить, обрабатывать и использовать необходимую информацию оказываются в наиболее выигрышном положении. Данные показатели относятся к исследовательской компетенции, но их ряд шире. Исследовательская компетенция не сводится к поиску и обработке информации, обучающимся необходимо овладеть целым рядом умений.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (далее, ФГОС ООО), к требованиям, которые предъявляют к обучающимся, относят следующее: готовность и способность к познавательной деятельности; овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности; овладение действиями постановки и разрешения проблем, выдвижения гипотез и их обоснования; самостоятельный поиск методов решения творческих и практических задач, основными понятиями, методами, методиками и приемами; овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов [57].
В исследовательском процессе у учащихся развивается способность к творчеству, появляются возможности её реализации в повседневной жизни. Процесс формирования исследовательской компетенции - многоаспектный и сложный процесс. Она находится под влиянием целой системы факторов.
Стоит отметить роль географической науки в формировании исследовательской компетенции учащихся. Это уникальная наука, стоящая на стыке гуманитарных и естественно-научных дисциплин, она обладает огромной мета-и межпредметностью, что обеспечивает широкий кругозор, формирование логических мыслительных умений, поиск причин и формулировку их следствий. При творческом подходе учителя, география становится не только учебным предметом, но и областью взаимодействия типа человек-человек, человек - информация, человек - природа, человек - искусство. Это полигон, на котором формируется целостная, комплексно развитая личность с потребностью познания мира и своего места в нем.
Специфика естественнонаучных предметов, в том числе школьной географии, обуславливает необходимость подготовки школьников к самостоятельной познавательной творческой деятельности, формированию у них умений и навыков ведения исследовательской работы.
Степень изученности проблемы исследования. Проблема познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся освещена в трудах известных педагогов и психологов (Ю.К.Бабанский, И.С.Батракова, В.В.Давыдов, А.Я.Дудецкий, А.Н.Леонтьев, П.И.Пидкасистый, А.Н.Поддьяков, А.В.Усова и др).
В исследованиях по методике обучения географии рассматриваются отдельные вопросы организации исследовательской деятельности учащихся с целью формирования системы географических знаний, общеучебных и исследовательских умений и навыков (И.И.Баринова, А.В.Даринский, Л.М.Панчешникова, Д.П.Финаров, С.И. Бекетова, Р.И. Гайсин, Г.С. Самигуллина и др).
Изучение научной литературы и анализ образовательной практики по проблеме исследования позволили выявить следующие противоречия, между:
- социальным заказом на творчески мыслящих выпускников школ, способных осваивать передовые технологии, обладающих исследовательской компетенцией и отсутствием четкой системы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по географии;
- интеллектуальными, информационными возможностями современных школьников и степенью их мотивации к ведению научного исследования;
- требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к исследовательским умениям учащихся и дефицитом качественного учебно-методического обеспечения, необходимого для процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Таким образом, анализ степени изученности проблемы исследования и образовательной практики позволяет констатировать, что проблема формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии не нашла достаточного освещения в педагогической науке и образовательной практике.
Проблема исследования: каково учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Объект исследования: формирование исследовательской компетенции учащихся в процессе изучения географии.
Предмет исследования: учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Гипотеза исследования: формирование исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии будет эффективным, если будет разработано и экспериментально апробировано учебно-методическое обеспечение данного процесса, включающий в себя: рабочую программу по географии для 6-х классов с учетом особенностей ФГОС ООО, программу внеурочной деятельности для учащихся 6 -х классов, направленную на формирование исследовательской компетенции и предусматривающее активное использование в учебно-воспитательном процессе технологий проектного и проблемного обучения, методические рекомендации для учителей географии по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
2. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
3. Экспериментально апробировать учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.);
- компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторский и др.);
- основные положения теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Е.И.Машбиц, Д.Б. Эльконин и др.);
- психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, П.Я.Гальперин и др.);
- исследования в области психологических и дидактических основ исследовательской деятельности школьников ^^Матюш^н, И.С. Якиманская, М.Н. Скаткин, А.В. Леонтович, и др.);
- дидактические и методические основы естественнонаучного и географического образования (И.Н. Пономарева, Д.П. Финаров, В.Д.Сухоруков, П.В. Станкевич, А.Г. Захаров, , Т.В. Вилейто, А.В. Миронов, А.Р. Камалеева и др.).
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования: ретроспективный, междисциплинарный анализ педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической обработки результатов исследования.
В выпускной квалификационной работе использовались следующие методики исследования: определение степени сформированности мотивационного и рефлексивного компонентов исследовательской компетенции у учащихся по А. В. Воробьевой, Л.Г. Смышляевой, Л.А. Казариной.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ «СОШ №54 с углубленным изучением отдельных предметов» Авиастроительного района г. Казани.
Научная новизна исследования заключается в разработке методики диагностики уровня сформированности деятельностного компонента исследовательской компетенции.
Теоретическая значимость состоит в следующем:
- уточнено понятие «исследовательская компетенция учащегося» как личностное качество, включающее в себя знания, умения, практический опыт ведения исследовательской деятельности, рефлексию данного процесса, которые направлены на развитие способности и готовности к самообразованию;
- изложены этапы и условия формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии, включающее в себя:
- рабочую программу по географии для 6-х классов с учетом особенностей ФГОС ООО;
- программу внеурочной деятельности для учащихся 6-х классов, направленную на формирование исследовательской компетенции;
- методические рекомендации для учителей географии по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования; применение методов, адекватных поставленным задачам исследования и позволяющие научно обосновать полученные результаты, экспериментальной проверкой гипотезы исследование в условиях конкретного образовательного учреждения, статистической обработкой полученных экспериментальных материалов.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования изложены на заседании педагогического совета в МБОУ «СОШ №54 с углубленным изучением отдельных предметов»
Авиастроительного района г. Казани, на X городской научно-исследовательской конференции школьников им. К.Д. Ушинского (Казань, 25 ноября 2017г.), а также апробировались в образовательном процессе МБОУ «СОШ №54 с углубленным изучением отдельных предметов» Авиастроительного района г. Казани.
Результаты исследования отражены в следующих публикациях:
- Гладкова Е.А., Давлетбаева К.С. Формирование исследовательской компетенции учащихся 6-х классов при изучении социально- гуманитарных наук (на примере географии и истории)//Сборник материалов X научно - исследовательской конференции школьников им. К.Д. Ушинского. - Казань,- 2017. - с.45-46.
- Уленгов Р.А., Уразметов И.А., Габдрахманов Н.К., Давлетбаева К.С. Проблемы и перспективы применения геоинформационных систем в школьной географии в условиях внедрения новых образовательных стандартов // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 3.
-Давлетбаева К.С. Формирование предметных компетенций учащихся при помощи геоинформационных систем/К.С. Давлетбаева, Р.А.Уленгов//Преемственность эколого-географических исследований: сборник статей студентов, аспирантов и преподавателей/Сост. Е.И. Власова. - Вып.16.-Казань: К(П) ФУ, 2017.-с. 27-31
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 58 источников, в том числе 10 на иностранном языке. Общий объем работы составляет 129 страниц, в которой содержание исследования изложено на 83 страницах и иллюстрировано 14 таблицами, 6 рисунками. В работе представлено 6 приложений.
Актуальность работы обусловлена социальным заказом на творческую личность со сформированной исследовательской компетенцией, способную к постоянному научному поиску.
Проблема познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся освещена в трудах известных педагогов (Ю.К.Бабанский, И.С.Батракова, В.В.Давыдов, А.Я.Дудецкий, А.Н.Леонтьев, П.И.Пидкасистый, А.Н.Поддьяков, А.В.Усова и др.), однако, анализ степени изученности проблемы исследования и образовательной практики позволил констатировать недостаточность освещения темы выпускной квалификационной работы.
Проблема исследования заключалась в вопросе: каково учебнометодическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии? Для поиска ответа на проблемный вопрос была поставлена цель - разработать и экспериментально апробировать учебно -методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Была сформулирована гипотеза исследования: формирование исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии будет эффективным, если будет разработано и экспериментально апробировано учебно-методическое обеспечение данного процесса, включающее в себя: рабочую программу по географии для 6-х классов с учетом особенностей ФГОС ООО, программу внеурочной деятельности для учащихся 6-х классов, направленную на формирование исследовательской компетенции и предусматривающее активное использование в учебно-воспитательном процессе технологий проектного и проблемного обучения, методические рекомендации для учителей географии по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов.
Достижение цели исследования, а именно разработать и экспериментально апробировать учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии и проверка истинности сформулированной гипотезы стали возможны благодаря выполнению поставленных задач исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
2. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
3. Экспериментально апробировать учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Анализ научной литературы по вопросу формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии позволил определить исследовательскую компетенцию как личностное качество учащегося, включающее в себя знания, умения, практический опыт ведения исследовательской деятельности, рефлексию данного процесса, которые направлены на развитие способности и готовности к самообразованию.
В процессе поисково-аналитической работы была проанализирована структура исследовательской компетенции (через анализ и синтез точек зрения различных авторов) и выделены следующие ее компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный.
Особое внимание было обращено на учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся, ведь согласно проанализированным литературным источникам возникает противоречие требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к исследовательским умениям учащихся и дефицитом качественного учебно-методического обеспечения по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Опытно-экспериментальная работа по апробированию разработанного учебно-методического обеспечению проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Выявление исходного уровня сформированности компонентов исследовательской компетенции на констатирующем этапе эксперимента показало отсутствие статистически значимых различий экспериментальной и контрольной группы.
Констатирующий этап эксперимента позволил судить о том, что исходный уровень сформированности компонентов исследовательской компетенции учащихся обеих групп в целом не отличается и преобладает преимущественно средний (КГ, ЭГ - 33%) и низкий (КГ, ЭГ - 53%).
На формирующем этапе эксперимента осуществлялось целенаправленное повышение уровня сформированности исследовательской компетенции через апробирование разработанного учебно-методического обеспечения, состоящего из рабочей программы по географии, рабочей программы внеурочной деятельности «Основы исследовательской деятельности и методических рекомендаций для учителя географии.
В процессе формирования исследовательской компетенции учащихся
6- х классов на базе МБОУ «Школа №54» Авиастроительного района города Казани в рамках внеурочных занятий научного общества учащихся «Поиск» был проведен ряд мероприятий:
- определение научных интересов учащихся, выбор темы, согласование с учителем;
- составления плана проекта и его методического каркаса;
- соотнесение интересующих учащихся тем с современными положениями естественнонаучных знаний;
- работа с источниками информации;
- обработка информации;
- подготовка текстовых работ, тезисов, докладов, презентаций;
- проработка грамотных ответов на вопросы;
- защита проекта на школьном этапе конференции «Первые шаги в науку» (ребята заняли призовые места и дипломы победителей)
- участие учащихся в научно-практических конференциях городского уровня, где из 11 учащихся экспериментальной группы, защищавших 10 исследовательских работ 5 стали призёрами и 1 работа удостоилась наивысшей оценки и 1 места.
Диагностика сформированности исследовательской компетенции на контрольном этапе эксперимента показала разницу сформированности исследовательской компетенции у испытуемых, высокий уровень исследовательской компетенции у экспериментальной группы учащихся динамично изменился с 13% (констатирующий этап) до 73% (контрольный этап), у контрольной группы также произошли положительные изменения, но они менее значительны с 13% (констатирующий этап) до 33% (контрольный этап).
Для оценки эффективности апробированного учебно-методического обеспечения был применен критерий Манна - Уитни, который показал, что после проведения формирующего этапа эксперимента уровень сформированности компонентов исследовательской компетенции учащихся экспериментальной группы и контрольной группы имеет статистически значимое отличие, уровень сформированности мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов исследовательской компетенции, в экспериментальной группе ожидаемо выше аналогичного результата контрольной группы, по уровню сформированности рефлексивного компонента исследовательской компетенции статистически значимых различий между контрольной и экспериментальной группами не было выявлено.
В заключение отметим, что работа над исследованием формирует критическое мышление учащихся, развивает способность к творчеству, повышает учебную мотивацию и познавательную активность. Она находится под влиянием целой системы факторов, а исследовательская деятельность является мощным развивающим инструментом. Процесс формирования исследовательской компетенции - многоаспектный и сложный процесс.
Апробация разработанного учебно -методического обеспечения по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов позволила судить об его эффективности, что является подтверждением сформулированной гипотезы.
Таким образом, анализ теоретических и экспериментальных результатов исследования позволяет заключить, что цели исследования достигнуты, задачи решены, гипотеза доказана.
Перспективными направлениями дальнейшего изучения проблемы исследования могут быть расширение учебно-методического обеспечения по проблеме формирования исследовательской компетенции учащихся за счет разработки учебного пособия и рабочей тетради для учащихся 6 -х классов, разработка подобного учебно-методического обеспечения для учащихся 5- х,7-х и 8-х классов.
Проблема познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся освещена в трудах известных педагогов (Ю.К.Бабанский, И.С.Батракова, В.В.Давыдов, А.Я.Дудецкий, А.Н.Леонтьев, П.И.Пидкасистый, А.Н.Поддьяков, А.В.Усова и др.), однако, анализ степени изученности проблемы исследования и образовательной практики позволил констатировать недостаточность освещения темы выпускной квалификационной работы.
Проблема исследования заключалась в вопросе: каково учебнометодическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии? Для поиска ответа на проблемный вопрос была поставлена цель - разработать и экспериментально апробировать учебно -методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Была сформулирована гипотеза исследования: формирование исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии будет эффективным, если будет разработано и экспериментально апробировано учебно-методическое обеспечение данного процесса, включающее в себя: рабочую программу по географии для 6-х классов с учетом особенностей ФГОС ООО, программу внеурочной деятельности для учащихся 6-х классов, направленную на формирование исследовательской компетенции и предусматривающее активное использование в учебно-воспитательном процессе технологий проектного и проблемного обучения, методические рекомендации для учителей географии по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов.
Достижение цели исследования, а именно разработать и экспериментально апробировать учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии и проверка истинности сформулированной гипотезы стали возможны благодаря выполнению поставленных задач исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
2. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
3. Экспериментально апробировать учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Анализ научной литературы по вопросу формирования исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии позволил определить исследовательскую компетенцию как личностное качество учащегося, включающее в себя знания, умения, практический опыт ведения исследовательской деятельности, рефлексию данного процесса, которые направлены на развитие способности и готовности к самообразованию.
В процессе поисково-аналитической работы была проанализирована структура исследовательской компетенции (через анализ и синтез точек зрения различных авторов) и выделены следующие ее компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный.
Особое внимание было обращено на учебно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции учащихся, ведь согласно проанализированным литературным источникам возникает противоречие требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к исследовательским умениям учащихся и дефицитом качественного учебно-методического обеспечения по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов в процессе изучения географии.
Опытно-экспериментальная работа по апробированию разработанного учебно-методического обеспечению проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Выявление исходного уровня сформированности компонентов исследовательской компетенции на констатирующем этапе эксперимента показало отсутствие статистически значимых различий экспериментальной и контрольной группы.
Констатирующий этап эксперимента позволил судить о том, что исходный уровень сформированности компонентов исследовательской компетенции учащихся обеих групп в целом не отличается и преобладает преимущественно средний (КГ, ЭГ - 33%) и низкий (КГ, ЭГ - 53%).
На формирующем этапе эксперимента осуществлялось целенаправленное повышение уровня сформированности исследовательской компетенции через апробирование разработанного учебно-методического обеспечения, состоящего из рабочей программы по географии, рабочей программы внеурочной деятельности «Основы исследовательской деятельности и методических рекомендаций для учителя географии.
В процессе формирования исследовательской компетенции учащихся
6- х классов на базе МБОУ «Школа №54» Авиастроительного района города Казани в рамках внеурочных занятий научного общества учащихся «Поиск» был проведен ряд мероприятий:
- определение научных интересов учащихся, выбор темы, согласование с учителем;
- составления плана проекта и его методического каркаса;
- соотнесение интересующих учащихся тем с современными положениями естественнонаучных знаний;
- работа с источниками информации;
- обработка информации;
- подготовка текстовых работ, тезисов, докладов, презентаций;
- проработка грамотных ответов на вопросы;
- защита проекта на школьном этапе конференции «Первые шаги в науку» (ребята заняли призовые места и дипломы победителей)
- участие учащихся в научно-практических конференциях городского уровня, где из 11 учащихся экспериментальной группы, защищавших 10 исследовательских работ 5 стали призёрами и 1 работа удостоилась наивысшей оценки и 1 места.
Диагностика сформированности исследовательской компетенции на контрольном этапе эксперимента показала разницу сформированности исследовательской компетенции у испытуемых, высокий уровень исследовательской компетенции у экспериментальной группы учащихся динамично изменился с 13% (констатирующий этап) до 73% (контрольный этап), у контрольной группы также произошли положительные изменения, но они менее значительны с 13% (констатирующий этап) до 33% (контрольный этап).
Для оценки эффективности апробированного учебно-методического обеспечения был применен критерий Манна - Уитни, который показал, что после проведения формирующего этапа эксперимента уровень сформированности компонентов исследовательской компетенции учащихся экспериментальной группы и контрольной группы имеет статистически значимое отличие, уровень сформированности мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов исследовательской компетенции, в экспериментальной группе ожидаемо выше аналогичного результата контрольной группы, по уровню сформированности рефлексивного компонента исследовательской компетенции статистически значимых различий между контрольной и экспериментальной группами не было выявлено.
В заключение отметим, что работа над исследованием формирует критическое мышление учащихся, развивает способность к творчеству, повышает учебную мотивацию и познавательную активность. Она находится под влиянием целой системы факторов, а исследовательская деятельность является мощным развивающим инструментом. Процесс формирования исследовательской компетенции - многоаспектный и сложный процесс.
Апробация разработанного учебно -методического обеспечения по формированию исследовательской компетенции учащихся 6-х классов позволила судить об его эффективности, что является подтверждением сформулированной гипотезы.
Таким образом, анализ теоретических и экспериментальных результатов исследования позволяет заключить, что цели исследования достигнуты, задачи решены, гипотеза доказана.
Перспективными направлениями дальнейшего изучения проблемы исследования могут быть расширение учебно-методического обеспечения по проблеме формирования исследовательской компетенции учащихся за счет разработки учебного пособия и рабочей тетради для учащихся 6 -х классов, разработка подобного учебно-методического обеспечения для учащихся 5- х,7-х и 8-х классов.