ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического и эмпирического анализа проблемы выявлено следующее. В настоящее время многие вопросы, связанные с нравственными основами педагогической деятельности преподавателя Учебного центра, требуют нового осмысления. Это связано с тем, что социальные преобразования, происходящие в обществе, не только изменили взгляд на человека, но и послужили основой для изменения мировоззрения преподавателя, ядром которого (мировоззрения) являются нравственные ориентиры. Если преподаватель не обладает необходимым уровнем сформированности нравственных качеств, он не всегда способен осуществлять адекватный моральный выбор, оценку результатов выбора, содержания отношений к миру, к людям и к себе по критерию ценностей блага и пользы, а также не способен способствовать формированию нравственных оснований личности учащихся.
Главное отличие педагогической деятельности от других профессий типа «человек – человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий. Цель этой деятельности – становление и преобразование личности, и потому педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формированием духовного мира личности.
В педагогике существуют различные варианты анализа педагогической деятельности с точки зрения общей теории систем. Н.В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. Структурными составляющими этой модели выступают: 1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения; 5) средства педагогической коммуникации.
Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской функций. Они воспринимаются в единстве, хотя у многих преподавателей одни функции довлеют над другими. Для эффективного выполнения педагогических функций педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и обладать профессионально важными умениями и определенными психологическими качествами. Профессиональные требования к педагогу можно объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: 1) общегражданские качества; 2) качества, определяющие специфику профессии педагога; 3) специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).
Важнейшими качествами личности педагога являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовно-нравственная культура, ответственность и общительность, трудолюбие и работоспособность. Главные качества педагога-мастера – человеколюбие, творчество и умение общаться.
Гуманистическая направленность личности педагога – это его мотивы, интересы, ценности, идеалы. Проявление гуманистического стиля взаимоотношений следует рассматривать как показатель профессионального мастерства учителя. Педагогическая направленность является базовым образованием в структуре личности педагога, именно она ориентирует его на обучаемого как на ценность и на развитие у него индивидуальных способностей.
Преподаватель образовательного учреждения любого уровня, в том числе Учебного центра, выступает носителем духовно-нравственных ценностей, воплощая в себе лучшие человеческие качества. Отсюда вытекает проблема определения содержания и формирования нравственности личности самого педагога как базового фактора духовно-нравственного становления обучающихся.
Основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.
Сущностно-содержательные характеристики нравственных качеств преподавателя Учебного центра – это система интеллектуально-эмоциональных убеждений личности, форма общественного сознания и вид общественных отношений, определяющих духовно-гуманистическую направленность и поведение личности в социуме, субъективное отношение к различным сторонам социального бытия – к людям, профессиональной деятельности, самому себе и окружающему миру в целом. Эта система убеждений основана на таких личностных качествах как адекватное восприятие действительности; конструктивное и уважительное отношение к окружающей природной и социальной сфере; созидательная социально-значимая деятельность; чувства достоинства, ответственности, патриотизма, долга, высокая нравственная культура. В качестве критериев сформированности нравственных качеств преподавателей выступают: гуманистическая мотивация; способность к эмпатии; саморазвитие нравственности; нравственно-ценностная позиция, в основаниях которой находятся ценности-добродетели, ценности жизнедеятельности, ценности блага и пользы, образующие нравственное и ценностное отношения к миру, к людям и к себе, включенность в гуманистический процесс.
Для выявления особенностей сформированности нравственных качеств личности ФГБОУ ДПО Учебный центр ФПС по Воронежской области проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 16 преподавателей.
С целью изучения сформированности нравственных качеств, в том числе способности к эмпатии и ценностных ориентаций, отражающих нравственные качества личности преподавателя Учебного центра применялись: опросный и тестовый методы представлены в работе методиками: 1) опросник диагностики уровня эмпатийных тенденций (И.М. Юсупов); 2) тест «Ценностные ориентации» (М. Рокич).
В результате эмпирического исследования выявлено следующее. Высокий уровень развития эмпатии присущ 6,3 % преподавателей. Средний уровень развития эмпатии характерен для 37,4 % преподавателей. Низкий уровень развития эмпатии выявлен у 50,0 % преподавателей. Опираясь на анализ экспертных оценок сформированности нравственных качеств личности преподавателей Учебного центра, можно заключить, что большинство преподавателей обладают средним и выше среднего уровнями сформированности нравственных качеств личности. Лишь у 12,5 % эти качества выражены ниже среднего уровня. В результате обобщения данных, выделены три группы преподавателей. Первую группу составили 6,3 % преподавателей. Вторая группа – преподаватели, характеризующиеся средним уровнем сформированности нравственности. Средний уровень выявлен у 56,2 % преподавателей Учебного центра. Группу с высоким уровнем сформированности нравственных качеств составили 37,5 % преподавателей. В результате исследования выявлен комплекс психолого-педагогических условий, реализация которых обеспечивает всестороннюю поддержку преподавателей в их смысловом поиске, продуктивную деятельность руководства и преподавателей Учебного центра по формированию и самоформированию нравственных качеств личности преподавателей, созданию воспитывающей микросреды в педагогическом коллективе, позволяющей реализовывать нравственные личностно-ориентированные ситуации, осуществлению этической защиты преподавателей при формировании их нравственных качеств. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, задачи исследования решены, цель достигнута.


Купить