Помощь студентам в учебе
Формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории средствами информационно-коммуникативных технологий
|
Введение
Глава I. Формирование информационной компетенции учащихся как педагогическая проблема 8
1.1. Компетентностный подход в современном образовании 8
1.2 Сущность и структурные компоненты информационной
компетенции личности 16
1.3 Информационно-коммуникативные технологии как средство формирования информационной компетенции учащихся основной школы. . 28
Вывод по I главе 33
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование по формированию информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории средствами ИКТ 35
1.1 Описание методов и методик исследования. Результаты
констатирующего этапа эксперимента 35
1.2 Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках истории как средства формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов 53
1.3 Результаты контрольного этапа эксперимента 59
Вывод по II главе 75
Заключение 77
Список использованной литературы 80
Приложение 1 Тест-опросник «Мотивация информационной
деятельности» 86
Приложение 2 Критерии оценивания доклада 88
Приложение 3 Критерии оценивания презентации 89
Приложение 4 Диагностика коммуникативных склонностей 90
Приложение 5 Программа «Занимательная история и ИКТ»
Глава I. Формирование информационной компетенции учащихся как педагогическая проблема 8
1.1. Компетентностный подход в современном образовании 8
1.2 Сущность и структурные компоненты информационной
компетенции личности 16
1.3 Информационно-коммуникативные технологии как средство формирования информационной компетенции учащихся основной школы. . 28
Вывод по I главе 33
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование по формированию информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории средствами ИКТ 35
1.1 Описание методов и методик исследования. Результаты
констатирующего этапа эксперимента 35
1.2 Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках истории как средства формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов 53
1.3 Результаты контрольного этапа эксперимента 59
Вывод по II главе 75
Заключение 77
Список использованной литературы 80
Приложение 1 Тест-опросник «Мотивация информационной
деятельности» 86
Приложение 2 Критерии оценивания доклада 88
Приложение 3 Критерии оценивания презентации 89
Приложение 4 Диагностика коммуникативных склонностей 90
Приложение 5 Программа «Занимательная история и ИКТ»
В современных условиях, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания — предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование — это непрерывно изменяющийся процесс. В условиях информационного общества главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения этих знаний.
В информационном обществе, где особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности, мы на практике сталкиваемся с недостаточным уровнем компьютерной грамотности, неумением работать с информацией и самостоятельно приобретать знания.
Внедрение компетентностного подхода в систему образования может оказать неоценимую помощь в решении возникшей проблемной ситуации, поскольку формирование ключевых компетенций способствует всестороннему развитию личности.
Вопрос о формировании и развитии ключевых компетенций достаточно широко представлен в современной научной литературе. Так, решением этой проблемы занимались такие ученые, как Зимняя И.Я., Иванова Д.А., Митрофанова К.Г., Хуторский А.В., которым удалось раскрыть сущность компетентностного подхода и выделить ключевые компетенции. Однако в педагогике важным остается вопрос формирования и развития информационной компетенции. Особенно необходимы разработки в аспекте становления информационной компетенции на уроках истории.
В Федеральных государственных образовательных стандартах одним из требований к образовательным результатам является информационная компетенция. Формирование информационной компетенции - это одна из главных задач Концепции информатизации образования. Сегодня в школу активно внедряются информационно - коммуникативные технологии, с которыми должен уметь работать не только учитель, но и ученик.
Все это подтолкнуло меня к изучению проблемы формирования информационной компетенции учащихся. Поэтому тему выпускной квалификационной работы я сформулировала следующим образом: «Формирование информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории средствами информационно-коммуникативных технологий».
Актуальность данной темы заключается в том, что информационная компетенция - это не просто требование времени, это залог успешной социализации человека, живущего в условиях информационного общества.
Проблема исследования каковы педагогические условия формирования информационной компетенции учащихся на уроках истории.
Объект исследования -формирование информационной компетенции учащихся 8- х классов на уроках истории.
Предмет исследования - педагогические условия эффективности формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории будет эффективна, при следующих педагогических условиях:
> Выявление и обоснования дидактические возможности ИКТ как средства формирования информационной компетенции учащихся;
> Разработать и реализовать программу формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории , обеспечивающую единство и целостность целей, содержания и технологий обучения учащихся.
Целью исследования выявить и экспериментальное апробировать педагогические условия эффективности формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории средствами ИКТ.
Исходя из поставленной цели исследования и для успешного её достижения, необходимо решить следующие задачи:
> провести анализ пeдагoгичecкoй литeратуры по прoблeмe
формирования информационной компетенции;
> изучить особенности формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории;
> выявить педагогические условия эффективности формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории средствами ИКТ
> экспериментально апробировать педагогические условия эффективности формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории
Методы и методики исследования. В выпускной квалификационной работе использовались следующие методы исследования:
• теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования;
• педагогический эксперимент;
• методики математической обработки результатов исследования.
• Тест-опросник «Мотивация информационной деятельности» (автор Горчякова В.И.)
• Тестирование по истории
• Анализ результатов информационной деятельности Метод экспертных оценок (эксперты - учителя информатики)
• Методика «Диагностика коммуникативных склонностей» («КОС-2»)
Опытно-экспериментальная база исследования - Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия № 10»
Авиастроительного района города Казани.
Научная новизна данного исследования заключается в следующем:
1. Определены педагогические условия, направленные на формировании информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории средствами ИКТ (формирование положительной учебной мотивации за счет разнообразия ИКТ их познавательных возможностей; учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе разработки и использования ИКТ; стимулирование творческой активности учащихся путем использования различных видов ИКТ).
2. Определены критерии динамики качества знаний в учебном процессе школы с использованием ИКТ.
Теоретическая значимость исследования. Теоретически обосновано положение о возможности и целесообразности использования ИКТ в процессе формирования информационных компетенций учащихся 8-х классов на уроках истории. Уточнены сущностные характеристики и дидактические возможности ИКТ как средства формирования информационных компетенций учащихся 8-х классов на уроках истории. Разработанная программа формирования информационных компетенций учащихся на уроках истории средствами ИКТ обогащает дидактику средней школы новыми знаниями о сущности и особенностях повышения качества образования в условиях его информатизации.
Практическая значимость исследования. Разработанная программа формирования информационных компетенций учащихся на уроках истории средствами ИКТ обогащает дидактику средней школы новыми знаниями о сущности и особенностях повышения качества образования в условиях его информатизации.
Достоверность результатов исследования обусловлена:
• опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные психолого-педагогические концепции;
• комплексным использованием разнообразных методов, соответствующих задачам исследования;
• сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно - экспериментальной работы.
Апробация результатов исследования: основные положения и результаты исследования докладывались на заседании методического объединения учителей истории в МБОУ «Гимназии № 10»
Авиастроительного района г. Казани.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, 2-х глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы. Объем работы 104 страниц. В работе представлено 5 приложений.
В информационном обществе, где особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности, мы на практике сталкиваемся с недостаточным уровнем компьютерной грамотности, неумением работать с информацией и самостоятельно приобретать знания.
Внедрение компетентностного подхода в систему образования может оказать неоценимую помощь в решении возникшей проблемной ситуации, поскольку формирование ключевых компетенций способствует всестороннему развитию личности.
Вопрос о формировании и развитии ключевых компетенций достаточно широко представлен в современной научной литературе. Так, решением этой проблемы занимались такие ученые, как Зимняя И.Я., Иванова Д.А., Митрофанова К.Г., Хуторский А.В., которым удалось раскрыть сущность компетентностного подхода и выделить ключевые компетенции. Однако в педагогике важным остается вопрос формирования и развития информационной компетенции. Особенно необходимы разработки в аспекте становления информационной компетенции на уроках истории.
В Федеральных государственных образовательных стандартах одним из требований к образовательным результатам является информационная компетенция. Формирование информационной компетенции - это одна из главных задач Концепции информатизации образования. Сегодня в школу активно внедряются информационно - коммуникативные технологии, с которыми должен уметь работать не только учитель, но и ученик.
Все это подтолкнуло меня к изучению проблемы формирования информационной компетенции учащихся. Поэтому тему выпускной квалификационной работы я сформулировала следующим образом: «Формирование информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории средствами информационно-коммуникативных технологий».
Актуальность данной темы заключается в том, что информационная компетенция - это не просто требование времени, это залог успешной социализации человека, живущего в условиях информационного общества.
Проблема исследования каковы педагогические условия формирования информационной компетенции учащихся на уроках истории.
Объект исследования -формирование информационной компетенции учащихся 8- х классов на уроках истории.
Предмет исследования - педагогические условия эффективности формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории будет эффективна, при следующих педагогических условиях:
> Выявление и обоснования дидактические возможности ИКТ как средства формирования информационной компетенции учащихся;
> Разработать и реализовать программу формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории , обеспечивающую единство и целостность целей, содержания и технологий обучения учащихся.
Целью исследования выявить и экспериментальное апробировать педагогические условия эффективности формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории средствами ИКТ.
Исходя из поставленной цели исследования и для успешного её достижения, необходимо решить следующие задачи:
> провести анализ пeдагoгичecкoй литeратуры по прoблeмe
формирования информационной компетенции;
> изучить особенности формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории;
> выявить педагогические условия эффективности формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории средствами ИКТ
> экспериментально апробировать педагогические условия эффективности формирования информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории
Методы и методики исследования. В выпускной квалификационной работе использовались следующие методы исследования:
• теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования;
• педагогический эксперимент;
• методики математической обработки результатов исследования.
• Тест-опросник «Мотивация информационной деятельности» (автор Горчякова В.И.)
• Тестирование по истории
• Анализ результатов информационной деятельности Метод экспертных оценок (эксперты - учителя информатики)
• Методика «Диагностика коммуникативных склонностей» («КОС-2»)
Опытно-экспериментальная база исследования - Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия № 10»
Авиастроительного района города Казани.
Научная новизна данного исследования заключается в следующем:
1. Определены педагогические условия, направленные на формировании информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории средствами ИКТ (формирование положительной учебной мотивации за счет разнообразия ИКТ их познавательных возможностей; учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе разработки и использования ИКТ; стимулирование творческой активности учащихся путем использования различных видов ИКТ).
2. Определены критерии динамики качества знаний в учебном процессе школы с использованием ИКТ.
Теоретическая значимость исследования. Теоретически обосновано положение о возможности и целесообразности использования ИКТ в процессе формирования информационных компетенций учащихся 8-х классов на уроках истории. Уточнены сущностные характеристики и дидактические возможности ИКТ как средства формирования информационных компетенций учащихся 8-х классов на уроках истории. Разработанная программа формирования информационных компетенций учащихся на уроках истории средствами ИКТ обогащает дидактику средней школы новыми знаниями о сущности и особенностях повышения качества образования в условиях его информатизации.
Практическая значимость исследования. Разработанная программа формирования информационных компетенций учащихся на уроках истории средствами ИКТ обогащает дидактику средней школы новыми знаниями о сущности и особенностях повышения качества образования в условиях его информатизации.
Достоверность результатов исследования обусловлена:
• опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные психолого-педагогические концепции;
• комплексным использованием разнообразных методов, соответствующих задачам исследования;
• сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно - экспериментальной работы.
Апробация результатов исследования: основные положения и результаты исследования докладывались на заседании методического объединения учителей истории в МБОУ «Гимназии № 10»
Авиастроительного района г. Казани.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, 2-х глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы. Объем работы 104 страниц. В работе представлено 5 приложений.
Глобальные изменения всех сфер жизнедеятельности человека в нашей стране актуализировали поиск путей обеспечения достижения новых результатов образования. Одним их таких путей является компетентностый подход, который в качестве результатов образования предполагает получение компетенций.
В настоящее время нет однозначного решения вопросов об определении, структуре и содержании компетенций как результата получения образования. Однако, не вызывает сомнения тот факт, что начальное общее образование является наиболее сенситивным этапом для формирования всех ключевых компетенций, одной из которых является информационная компетенция.
Проведя тщательный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме информационной компетенции, а также определения особенностей в формировании информационной компетенции мы определили, что ключевой компетенцией является объективная категория, фиксирующая общественно значимый комплекс определенного уровня знаний, умений и навыков, а также отношений, которые возможно применить в широкой сфере деятельности человека. Вслед за доктором педагогических наук Хуторским А.В. мы выделили семь основных ключевых компетенций: ценностно - смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования.
Кроме того, было установлено, что понятие «информационная компетенция» неоднозначно трактуется в современной научной литературе. Но, несмотря на многообразие определений понятия информационной компетенции, можно констатировать, что всех их объединяет связь информационной компетенции со знаниями и умениями работы с информацией посредством новых информационных технологий, а также умения и навыки решения повседневных учебных задач с помощью новых информационных средств.
Однако, мы предложили под информационной компетенцией понимать способность к самостоятельному поиску, анализу, отбору, обработке и передаче необходимой информации посредством новых информационных технологий, которая включает способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий; а также готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий.
Говоря о компонентном составе информационных компетенций, было предложено выделить следующие виды информационных компетенций: компетенция в сфере познавательной деятельности, компетенция в сфере коммуникативной деятельности, технологическая компетенция, компетенция в сфере социальной деятельности.
С целью определения уровня сформированности информационной компетенции учащихся 8-х классов была проведена экспериментальная работа на базе МБОУ "Гимназия № 10" Авиастроительного района г.Казани, в результате которой было выявлено, что большинство детей имеют низкий уровень сформированности информационной компетенции, а, следовательно, имеется острая необходимость в проведении специальной работы по повышению уровня информационной компетенции учащихся. С этой целью были составлены методические рекомендации по формированию информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории.
В мониторинге приняли участие 40 обучающихся 8-х классов гимназии, что составило 89 % от общего количества восьмиклассников. Диагностика исходного уровня информационной компетенции обучающихся 8-х классов базировалось на изучении ценностно-мотивационного, учебно-познавательного, информационного и коммуникативного компонентов.
Результаты сравнения экспериментальной и контрольной групп по 4 критериям информационной компетенции свидетельствуют о том, что обучающиеся экспериментальной группы показали более высокие результаты по всем 4 критериям.
Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно констатировать, что цель исследования, заключавшаяся в определении уровня сформированности информационной компетенции учащихся 8-х классов и составлении методических рекомендаций по ее формированию на уроках истории, достигнута, все задачи решены.
Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучающихся творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории. В данном случае ИКТ, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, становятся эффективным инструментом в руках учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии способны: вовлекать учащихся в процесс обучения, делать из пассивных слушателей активных деятелей, стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников. Повышается интенсивность учебного процесса, уровень развития психологических механизмов (воображения, памяти, внимания), активизируются мыслительные процессы.
Я надеюсь, что материалы работы будут полезны и интересны, как практикующим педагогам, так и студентам для подготовки к практическим и семинарским занятиям, и на практике.
В настоящее время нет однозначного решения вопросов об определении, структуре и содержании компетенций как результата получения образования. Однако, не вызывает сомнения тот факт, что начальное общее образование является наиболее сенситивным этапом для формирования всех ключевых компетенций, одной из которых является информационная компетенция.
Проведя тщательный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме информационной компетенции, а также определения особенностей в формировании информационной компетенции мы определили, что ключевой компетенцией является объективная категория, фиксирующая общественно значимый комплекс определенного уровня знаний, умений и навыков, а также отношений, которые возможно применить в широкой сфере деятельности человека. Вслед за доктором педагогических наук Хуторским А.В. мы выделили семь основных ключевых компетенций: ценностно - смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования.
Кроме того, было установлено, что понятие «информационная компетенция» неоднозначно трактуется в современной научной литературе. Но, несмотря на многообразие определений понятия информационной компетенции, можно констатировать, что всех их объединяет связь информационной компетенции со знаниями и умениями работы с информацией посредством новых информационных технологий, а также умения и навыки решения повседневных учебных задач с помощью новых информационных средств.
Однако, мы предложили под информационной компетенцией понимать способность к самостоятельному поиску, анализу, отбору, обработке и передаче необходимой информации посредством новых информационных технологий, которая включает способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий; а также готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий.
Говоря о компонентном составе информационных компетенций, было предложено выделить следующие виды информационных компетенций: компетенция в сфере познавательной деятельности, компетенция в сфере коммуникативной деятельности, технологическая компетенция, компетенция в сфере социальной деятельности.
С целью определения уровня сформированности информационной компетенции учащихся 8-х классов была проведена экспериментальная работа на базе МБОУ "Гимназия № 10" Авиастроительного района г.Казани, в результате которой было выявлено, что большинство детей имеют низкий уровень сформированности информационной компетенции, а, следовательно, имеется острая необходимость в проведении специальной работы по повышению уровня информационной компетенции учащихся. С этой целью были составлены методические рекомендации по формированию информационной компетенции учащихся 8-х классов на уроках истории.
В мониторинге приняли участие 40 обучающихся 8-х классов гимназии, что составило 89 % от общего количества восьмиклассников. Диагностика исходного уровня информационной компетенции обучающихся 8-х классов базировалось на изучении ценностно-мотивационного, учебно-познавательного, информационного и коммуникативного компонентов.
Результаты сравнения экспериментальной и контрольной групп по 4 критериям информационной компетенции свидетельствуют о том, что обучающиеся экспериментальной группы показали более высокие результаты по всем 4 критериям.
Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно констатировать, что цель исследования, заключавшаяся в определении уровня сформированности информационной компетенции учащихся 8-х классов и составлении методических рекомендаций по ее формированию на уроках истории, достигнута, все задачи решены.
Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучающихся творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории. В данном случае ИКТ, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, становятся эффективным инструментом в руках учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии способны: вовлекать учащихся в процесс обучения, делать из пассивных слушателей активных деятелей, стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников. Повышается интенсивность учебного процесса, уровень развития психологических механизмов (воображения, памяти, внимания), активизируются мыслительные процессы.
Я надеюсь, что материалы работы будут полезны и интересны, как практикующим педагогам, так и студентам для подготовки к практическим и семинарским занятиям, и на практике.