Введение 3
Глава I. Современные теоретические наработки о проблемах развития прогнозирующих навыков у старших дошкольников с речевыми нарушениями 6
1.1. Понятие, этиология и виды речевых нарушений у детей старшего
дошкольного возраста 6
1.2. Развитие познавательных и прогностических функций при нормальном
онтогенезе 9
1.3. Особенности развития прогнозирующей компетенции у старших
дошкольников с нарушениями речи 12
Выводы по Главе 1 17
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей прогнозирования у дошкольников с нарушениями речи 20
2.1. Организация и методы исследования особенностей прогнозирования у
дошкольников с нарушениями речи 20
2.2. Описание результатов особенностей прогнозирования у дошкольников с
нарушениями речи 29
Выводы по Главе II 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложения
Актуальность исследования. Дошкольный период — это время закладывания основ для будущей успешной учебной деятельности. Чем более развиты познавательные психические процессы к 5-6 годам, тем легче ребенку освоиться в 1 классе и тем легче происходит адаптация к новым, более сложным видам деятельности. У детей, имеющих речемыслительные и познавательные нарушения, многие психические функции сформированы недостаточно. Так, наблюдается замедление процессов анализа сенсорной информации, нарушения в логическом мышлении, зрительном и слуховом восприятии, сложности с коммуникацией. Все это создает неготовность к школьному обучению.
Именно поэтому необычайно значимой является изучение и формирование прикладных инструментов прогнозирования в работе с детьми с речевыми нарушениями в значимых областях жизнедеятельности. Прогнозирование позволяет исследовать мышление, нейрофизиологические механизмы психики, чтобы получить общую картину речевого дефекта и скорректировать процесс обучения.
Прогнозирование позволяет лучше обучать чтению, — краеугольной области жизнедеятельности человека. Дети, чье речевое развитие происходило без отклонений, не нуждаются в прогностическом обучении, так как чтение у них происходит естественно, интуитивно. У ребенка с нарушением речи догадка будет носить характер ложный, либо и вовсе окажется не сформированной. Развить прогностическое умение можно благодаря специальным методикам.
Однако, если в дефектологии уже есть ряд наработанных исследований по вопросам развития мышления умственно отсталых дошкольников, то обучение детей с речевыми отклонениями пока широтой наработок не располагает.
Вопросами подготовки старших дошкольников к обучению занимались многие исследователи: Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин и др, но все они уделяли большее внимание развитию психологической и мотивационной готовности к переходу на учебную деятельность. Кроме того, работы перечисленных исследователей касались детей с нормотипическим развитием и не охватывали такую категорию, как старшие дошкольники с речевыми нарушениями.
А потому решение проблемы прогнозирования у детей с нарушениями речи является и современным и актуальным. Актуальность усиливается еще и тем, что сам процесс чтения в будущем становится ключевым средством обучения и развития ребенка в иных областях деятельности.
Цель исследования — изучение прогнозирования у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Объект исследования — особенности прогностической (антиципационной) деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования- специфика прогнозирования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями в значимых сферах жизнедеятельности.
Гипотеза исследования- предполагаем, что дети старшего дошкольного возраста, имеющие речевые нарушения, будут иметь качественно более низкий уровень прогнозирования в сравнении с детьми с нормативным развитием.
Задачи исследования.
1. Анализ психолого-педагогических работ по проблеме прогнозирования у старших дошкольников с нарушениями устно-речевой деятельности.
2. Изучить прогностические навыки ребенка в разных сферах жизнедеятельности, составляющих пространство социализации старшего дошкольника с нормотипичным развитием.
3. Выяснить эмпирическим путем навыки прогнозирования у ребенка с речевыми нарушениями.
4. Путем сравнительного анализа выявить специфику прогнозирования у дошкольников старшего возраста с нарушениями речи в значимых сферах жизнедеятельности.
Методологические и теоретические основы исследования: научные труды ряда ученых, чьи исследования ориентированы на изучение психических состояний человека( Л.С. Волкова, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, С.Н. Шаховская, Н.Н. Трауготт, И.Т. Власенко). Вопросами подготовки старших дошкольников к обучению занимались многие исследователи: Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин. Исследования В.В.Ковалева, А.Н.Корнева, Р.И.Лалаевой, И.В.Прищеповой. Также психолого-педагогические концепции развития детей дошкольного возраста: Выготский Л. С., Леонтьев А. А., Эльконин Д.Б.
Методы исследования:
- теоретические (анализ работ в области педагогики и психологии),
- эмпирические (наблюдение, беседы с педагогами и родителями, анкетирование, тестовые задания),
- методы обработки и анализа статистических различий (описательная статистика, сравнение средних с использованием t - критерия Стьюдента).
Практическая значимость исследования:
В выпускной квалификационной работе содержаться теоретические и практические материалы, которые могут быть использованы при дальнейшем изучении специфики к прогнозированию у дошкольников с речевыми нарушениями, а также в практической работе психологов и педагогов при обучении детей данной категории.
База исследования: В эксперименте участвовало 15 детей с нарушение речи и 15 детей дошкольного возраста с нормативным развитием. Эксперимент проходил в МАДОУ №240 и ДОУ №181 города Казань.
Структура работы: выпускная квалификационная работа содержит введение, две главы, заключение, выводы, список литературы и приложение.
Проблематика природы и механизмов процессов адаптации, коммуникации и социализации занимает важное место в концепциях ведущих психологических направлений и школ. При этом в современных исследованиях социализации все чаще именно старший дошкольный и младший школьный возраст расценивается как этап, имеющий особое значение для последующей учебной и межличностной деятельности детей. В этот период закладывается социальное «Я» ребенка, вырабатываются обязательные умения и навыки (в учебе, виртуальном общении, общении со взрослыми, навыки самоорганизации и т.д.), а складывающиеся в детском саду межличностные отношения делают старший дошкольный возраст сензитивным для процесса интеграции в новую учебную и социальную среду. В рамках нашей работы принципиальной являлась проблема взаимосвязи прогнозирования и навыков в значимых сферах жизнедеятельности, поскольку грядущее расширение круга навыков и умений и усложнение содержания значимых отношений с людьми повышает требования к предвидению последствий собственных действий и действий других людей. В ходе исследовательских задач были проанализирован потенциал коммуникативных показателей детей с нарушениями речи в рамках режимных моментов, организованной и свободной деятельности, а также были изучены прогностические особенности в когнитивной, регулятивной и рече-коммуникативной сферах.
Теоретический обзор позволил нам отразить и выявить , что проблемы прогнозирования у детей с нарушениями речи является и современным и актуальным. Актуальность усиливается еще и тем, что сам процесс чтения в будущем становится ключевым средством обучения и развития ребенка в иных областях деятельности.
По мнению Г.К. Ушакова, адекватные механизмы антиципации полностью формируются к подростковому возрасту - если возрастное развитие соответствует норме. Однако основы закладываются уже в старший дошкольный и младший школьный периоды, поэтому особенно важно сделать акцент на развитии прогностической компетенции в данный период у детей с нарушениями речи.
Хотя сама проблема вероятностного прогнозирования признается актуальной и разрабатывалась многими исследователями, тем не менее антиципационные параметры деятельности детей с нарушениями речи к настоящему времени не вошли в фокус специальных исследований.
Представленный в данной работе обзор теоретических и практических работ по проблеме речевых нарушений в старшем дошкольном возрасте позволил сформулировать рабочее определение общих нарушений речи, на которое опиралось в данном исследовании. Под нарушением речи в значимых сферах жизнедеятельности понимается такая форма речевой аномалии, для которой характерно нарушение всех компонентов речи (фонетико-фонематического, артикуляторного, лексического, грамматического), проявляющееся в виде симптомов несформированности или задержки речевого развития при сохранном слухе и интеллекте.
Полиморфная природа этиологических факторов, которые могут вызывать нарушение речи, является общепризнанной. Чаще всего это сочетание наследственных факторов и раннего повреждения мозга, либо расстройство его развития вследствие влияния внешних негативных факторов.
Для детей с нарушениями речи в значимых сферах деятельности типично, помимо речевых дефектов, нарушение внимания, памяти, в отдельных случаях мышления, общения и поведения. Однако в отличие от детей с серъезными речевыми аномалиями, дети старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, не демонстрируют общей моторной неловкости, незрелости эмоциональной и волевой сферы, нарушений в вырабатывании двигательных автоматизмов.
Деятельность детей с нарушениями речи в дошкольном возрасте преимущественно носит характер продуктивный - это касается игр, общения, обучения.
Осознание ребенком своей речевой неполноценности в некоторых случаях приводит к вторичным невротическим отклонениям в поведении (раздражительность, замкнутость, неуверенность при общении со сверстниками), однако эти качества проявила лишь небольшая часть исследуемых детей.
Таким образом , в результате наших исследований , наша гипотеза о том, что дети старшего дошкольного возраста, имеющие речевые нарушения, будут иметь качественно более низкий уровень прогнозирования в сравнении с детьми с нормативным развитием- подтвердилась.
Рекомендательные итоги анализа прогностических способностей детей с нарушениями речи сводятся к следующим моментам:
- выявленные особенности в прогнозировании у дошкольников с нарушениями речи позволяют утверждать значимость разработки новых эффективных инструментов, оказывающим помощь в социализации;
- необходима разработка программы формирования прогностической компетенции у детей с речевыми нарушениями в рамках как индивидуальной, так и групповой работы в детском саду;
- необходима разработка программы на формирование у дошкольников с нарушениями речи в значимых сферах жизнедеятельности адекватной стратегии прогнозирования в нетипичных ситуациях вне детского сада, а также в детском саду вне режимных и организованных моментах (то есть в моментах свободной деятельности).
В качестве инструментов групповой и индивидуальной работы рекомендуется использовать групповые обсуждения, ролевые игры с проблематизирующими ситуациями, а также развивающую обратную связь и закрепляющий навыки контроль со стороны родителей и педагогов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
