МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Дизайнерское мышление учащихся в научно-педагогических
исследованиях 7
1.2 Методические приемы формирования дизайнерского мышления у
подростков 9
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА II ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДИЗАЙНЕРСКОГО
МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 5 КЛАССЕ 14
2.1 Разработка комплекса методических условий формирования
дизайнерского мышления в процессе проектной деятельности в 5 классе 14
2.2 Апробация методики формирования дизайнерского мышления у
учащихся 5 классов 15
Выводы по второй главе 19
ГЛАВА III ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ «КОЛЛЕКЦИИ УКРАШЕНИЙ ДЛЯ ВОЛОС» 20
3.1 Анализ прототипов и эскизирование материального продукта 20
3.2 Технологическая последовательность изготовления «Коллекции
украшений для волос» 25
Выводы по третьей главе 299
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 36


Купить

Духовно-эстетическая значимость предметной среды заметно возрастает в современных условиях и оказывает огромное влияние на формирование эстетически-оценочного сознания и мировоззрения человека в целом. Это объясняется тем, что даже природа начинает эстетически восприниматься современным ребенком гораздо позднее, чем вещи, среди которых он проводит большую часть жизни. На ранних этапах развития воспитательное воздействие среды осуществляется в значительной степени стихийно, затем это влияние так или иначе осмысливается.
В современных условиях требуется дать учащимся определенную подготовку в той области человеческой деятельности, к которой относится разработка гармонической предметной среды в области технической эстетики (дизайна).
В ходе современных требований к образованию преимущественная установка на вооружение учащихся некоторыми разнообразными практическими умениями, которые от класса к классу совершенствуются, уже недостаточно. Созидательная деятельность и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения.
Созидательная деятельность должна являться средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил - т.е. общего развития учащегося. Формирование элементов дизайнерского мышления может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно-практической деятельности на материале уроков технологии. Введение элементов дизайна также позволит наметить и реализовать единую образовательную линию от начальной школы к средней и далее. Поэтому существуют достаточные основы для дальнейшего изучения проблемы воспитания человека, способного к эстетически-оценочной и творчески созидательной деятельности, направленной на организацию гармонической предметной среды, т.е. проблемы формирования дизайнерского мышления учащихся.
Исходя из анализа теоретической разработанности, практического осуществления и значимости проблемы дизайнерского образования, можно утверждать, что логика педагогической практики и теории на современном этапе выдвигает в повестку дня совершенно специфическую задачу: формирование у учащихся особого типа мышления, которое можно назвать «дизайнерским мышлением». Руководствуясь им как комплексом, состоящим из особой установки сознания, оценочных суждений и способов творческой деятельности, человек может формировать в себе эстетическое отношение к миру вещей.
Над проблемами формирования представлений об используемых в современном производстве технологиях, освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности на уроках технологии работали российские педагоги В.Д. Симоненко, А.Т. Тищенко.
Проблемами формирования у школьников понятия о технологии как способе создания рукотворного мира для удовлетворения потребностей человека занимались А.И. Сасова, В.В. Леонтьев, В.С. Капустин. В основу овладения технологическими процессами ими был положен метод проектов. На конкретных проектах учащиеся узнают, как использовать умения и знания для выдвижения идей, планирования и изготовления изделия или выполнения услуги.
Вместе с тем следует отметить, что сегодня менее изучены практические основы дизайн-образования в школе. В этой связи обостряется противоречие между необходимостью введения элементов дизайн-образования в процесс обучения школьников и недостаточной разработанностью практических путей его организации в теории и практике образования. На основании этого определена тема выпускной квалификационной работы «Методика формирования дизайнерского мышления у учащихся на уроках технологии».
Цель исследования: определить эффективность разработанной нами методики формирования дизайнерского мышления у школьников на уроках технологии.
Объект исследования: процесс развития дизайнерского мышления у учащихся на уроках технологии.
Предмет исследования: методика формирования дизайнерского мышления у учащихся на уроках технологии.
Гипотеза: предполагаем, что формирование дизайнерского мышления у учащихся на уроках технологии наиболее успешно будет происходить при условиях, если будут использоваться такие методы как: моделирование, проблемное обучение, метод проектов в 5 классе.
Задачи исследования:
1. Определить сущность дизайнерского мышления учащихся в научно-педагогических исследованиях.
2. Проанализировать методические приемы формирования дизайнерского мышления у подростков.
3. Разработать комплекс методических условий формирования дизайнерского мышления в процессе проектной деятельности в 5 классе.
4. Апробировать методику формирования дизайнерского мышления у учащихся 5 классов.
5. Провести анализ прототипов и эскизирование материального продукта.
6. Разработать технологию изготовления коллекции украшений для волос из фоамирана.
7. Изготовить коллекцию украшений для волос из фоамирана по разработанной технологической карте.
Методы исследования: теоретические - анализ литературных источников, изучение и анализ учебных программ; эмпирические методы - наблюдение, проектирование, практическая работа; математические - статистическая обработка результатов.
Практическая значимость заключается в том, что разработанная нами методика формирования дизайнерского мышления у учащихся на уроках технологии, может быть использована в профессиональной деятельности учителей технологии, работников дополнительного образования, преподавателей педагогических вузов и студентов.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа по теме «Методика формирования дизайнерского мышления у учащихся на уроках технологии» состоит из введения, трех глав, выводов по ним, заключения, списка использованных источников и приложения.
Купить