Введение
Глава 1. Теоретические и методические аспекты формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа средствами проектной деятельности
1.1. Понятие и структура проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа и особенности их формирования в системе среднего профессионального образования....
1.2. Проектная деятельность студентов как метод обучения в системе
среднего профессионального образования
1.3. Педагогические условия использования проектной деятельности для формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа
Глава 2. Экспериментальная апробация системы педагогических условий формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа средствами проектной деятельности
2.1. Разработка научно-методических материалов по использованию
системы педагогических условий формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа средствами проектной деятельности
2.2. Организация и проведение эксперимента
2.3. Результаты эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения
Купить

Актуальность исследования. Важной задачей современного среднего профессионального образования является необходимость дать каждому обучающемуся установку на самоорганизацию и самообучение, на то, чтобы он непрерывно расширял и углублял свои знания в конкретной области. Студент, который пытается самостоятельно добывать знания в учебном процессе, а не получать их в готовом виде, и в дальнейшем в своей профессиональной деятельности будет поступать так же. Для того чтобы воспитать творчески думающих специалистов, необходимо привлекать их к научно-исследовательской работе и проектной деятельности. Профессионал, освоивший проектно-исследовательские компетенции, способен активно и продуктивно анализировать информацию, он умеет создавать и выбирать эффективные алгоритмы, ресурсы и технологии, а не пользоваться готовыми.
Особая роль в формировании проектно-исследовательских компетенций принадлежит проектным средствам обучения. В настоящее время метод проектов набирает большую популярность и широко используется в процессе обучения. Проектная деятельность направлена на самостоятельное приобретение знаний обучающимися в процессе решения практических, исследовательских или творческих задач. У обучающихся развивается познавательный интерес, у них появляется возможность для углубления своих знаний, выявления своих склонностей и способностей, они учатся экспериментировать и наблюдать.
Степень разработанности темы исследования.
В рамках научно-педагогической школы Казанского федерального университета особое внимание проектной деятельности уделяли В.И. Андреев и Г.И. Ибрагимов. В частности, В.И. Андреев уделял внимание становлению учителя как исследователя, формированию исследовательских навыков будущего педагога. Он установил, что проектно-исследовательские компетенции являются важнейшими компонентами саморазвития и самосовершенствования личности будущего педагога.
Г.И. Ибрагимов говорит о проектно-технологическом подходе, который формирует у студентов готовность к конструированию и проектированию систем, ситуаций и процессов. Данная готовность формирует у обучающихся три группы способностей: проектно - конструктивные, исполнительские и рефлексивные.
Кроме того, исследованием проблемы формирования проектноисследовательских компетенций занимаются другие ученые. В их числе можно выделить Н.А. Корневу, Ю.В. Шушпанникову, Н.А. Ершову, Т.В. Закутнюю, Е.А. Кожекину, которые рассматривают процесс формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся и анализируют возможности проектного метода для их формирования. Они также исследуют проектно-исследовательскую компетентность учителя с точки зрения Профессионального образовательного стандарта педагога.
Так же исследованием проектно-исследовательских компетенций будущих педагогов занимались В.А. Кудинов, В.И. Манзук, О.В. Зданович, Е.В. Яковлева и Л.И. Бурова. Роли проектного метода в учреждениях среднего профессионального образования посвящены работы С.А. Новоселова, Т.В. Зверевой, Н.П. Петровой, С.Р. Халилова, Н.Ф. Яковлевой, С.Н. Кирячек.
Рассматривая проектный метод в историческом аспекте, необходимо упомянуть научные работы Дж. Дьюи У. Килпатрика, в которых обосновывается применение метода проектов среди обучающихся. В настоящее время проектному методу и его использованию в учебном процессе посвящены работы К. Робсон, разработавшей алгоритм работы над исследовательским проектом.
В то же время в этих работах недостаточное внимание уделено структуре проектно-исследовательских компетенций, педагогическим условиям формирования данных компетенций в условиях среднего профессионального образования. Поэтому все вышеизложенное обуславливает актуальность темы исследования: «Педагогические условия формирования проектно-исследовательских компетенций у обучающихся педагогического колледжа средствами проектной деятельности».
Изучение состояния разработанности проблемы исследования и анализ современного состояния образовательной практики позволили выявить противоречие между требованиями ФГОС 3+ к процессу и результатам формирования проектно-исследовательских компетенций и недостаточной методической обеспеченностью этого процесса в сфере профессионального образования.
Обозначенное противоречие обусловило постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему педагогических условий формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся колледжа средствами проектной деятельности.
Задачи:
1) Определить понятие и структуру проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа и особенности их формирования в системе среднего профессионального образования;
2) Разработать систему педагогических условий использования проектной деятельности для формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа;
3) Определить показатели и критерии сформированности проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа и методы их оценки;
4) Организовать и провести педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанных педагогических условий.
Объект исследования: процесс и результат формирования проектно-исследовательских компетенций студентов педагогического колледжа средствами проектной деятельности.
Предметом исследования является система педагогических условий формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся колледжа средствами проектной деятельности.
Гипотеза исследования. Формирование проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа будет более эффективным, если использовать в процессе обучения систему педагогических условий, включающую в себя:
• наличие методических материалов для самостоятельной работы
обучающихся над проектом;
• самостоятельное формулирование автором темы проекта;
• систему тьюторства;
• командное сотрудничество;
• участие обучающихся в научно-исследовательской деятельности;
• систему консультаций.
Теоретическую основу исследования составили основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.); личностно-ориентированный и компетентностный подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.В. Хуторской И.С. Якиманская и др.); научные труды В.И. Андреева, Г.И. Ибрагимова, Н.Ф. Яковлевой, Ипполитовой Н.В., Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомовой, Н.П. Петровой, С.Р. Халилова, В.Д. Шадрикова, Е.А. Кожекиной и др.
В выпускной квалификационной работе использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования;
- анализ деятельности испытуемых (учебные проекты обучающихся);
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- метод наблюдения;
- метод тестирования (тест по методике В.И. Андреева «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию»);
- критериальный метод (процедура защиты проектов);
- методы математической обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГАПОУ «Казанский педагогический колледж».
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем уточнено и содержательно раскрыто понятие проектно-исследовательских компетенций обучающихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
- раскрытии роли и значении проектной деятельности в формировании проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа;
- разработке системы педагогических условий эффективности формирования проектно-исследовательских компетенций средствами проектной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в экспериментальной апробации и применении в образовательном процессе колледжа системы педагогических условий формирования проектноисследовательских компетенций у обучающихся средствами проектной деятельности.
Материалы исследования могут быть использованы преподавателями колледжа в процессе преподавания учебных дисциплин гуманитарного цикла.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях и отражены в следующих публикациях:
1. Сибгатуллина Т.В., Шаркова А.Ю. Педагогические условия организации самостоятельной работы обучающихся педагогического колледжа с использованием метода проектов // Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам VII междунар. заочной науч.-практ. конф. - М.: Изд. «МЦНО», 2017. - № 5 (7). - С. 42-47.
2. Шаркова А.Ю. Проектная деятельность как фактор формирования и развития исследовательской компетентности обучающихся педагогического колледжа // Андреевские чтения: современные концепции и технологии педагогического образования в контексте творческого саморазвития личности: сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Казань: Центр инновационных технологий, 2017. - С.258-261.
3. Шаркова А.Ю. Метод проектов как средство формирования исследовательской компетентности // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2017 года: сб. тезисов: в 4 т. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2017. - Т. 2. - С. 144.
4. Шаркова А.Ю., Сибгатуллина Т.В. Педагогические условия использования проектной деятельности для формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа // Андреевские чтения: современные концепции и технологии педагогического образования в контексте творческого саморазвития личности: сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Казань: Центр инновационных технологий, 2018. - С.277-284.
5. Шаркова А.Ю. Педагогические условия использования проектной деятельности для формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2018 года: сб. статей. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. (в печати)
Структура и объем выпускной квалификационной работы.
Во введении определен научный аппарат исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические и методические аспекты формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа средствами проектной деятельности.
Вторая глава посвящена экспериментальной апробации системы педагогических условий формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа средствами проектной деятельности.
Заключение содержит итоги выполненного исследования в соответствии с задачами, вывод о подтверждении гипотезы и перспективы дальнейшей разработки темы исследования.
Список литературы состоит из 50 источников.
Приложения включают в себя:
- циклограмму консультаций педагога с обучающимися при разработке проекта;
- систему показателей и критериев оценки проектно-исследовательских компетенций обучающихся;
- тест по методике В.И. Андреева «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию»;
- протокол наблюдения за проявлениями познавательного интереса;
- конспект проведения занятия с использованием средств проектной деятельности;
- результаты констатирующего и контрольного эксперимента;
- методические рекомендации для подготовки проекта.
Купить