Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 8-Х КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Историко-теоретические предпосылки формирования эколого-географической культуры учащихся в процессе обучения физической географии 10
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования эколого-географической культуры учащихся 8-х классов в учебном процессе 20
1.3. Потенциальные возможности физической географии для
формирования эколого-географической культуры школьников 28
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ 45
2.1 Педагогические условия формирования эколого-географической
культуры учащихся в процессе обучения физической географии 45
2.2 Использование форм, методов обучения в процессе формирования
эколого-географической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе 57
2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эколого-географической культуры школьников в процессе
обучения физической географии 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Историко-теоретические предпосылки формирования эколого-географической культуры учащихся в процессе обучения физической географии 10
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования эколого-географической культуры учащихся 8-х классов в учебном процессе 20
1.3. Потенциальные возможности физической географии для
формирования эколого-географической культуры школьников 28
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ 45
2.1 Педагогические условия формирования эколого-географической
культуры учащихся в процессе обучения физической географии 45
2.2 Использование форм, методов обучения в процессе формирования
эколого-географической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе 57
2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эколого-географической культуры школьников в процессе
обучения физической географии 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность темы исследования определена ухудшением экологической ситуации в мире, все нарастающими глобальными проблемами на нашей планете. К большому сожалению, во всем мире население лишь отчасти владеет экологической культурой, географическая культура вопреки остается непонятна большей половине человечества. Динамичные процессы, происходящие в образовании, глубоко затронули учебно-воспитательный процесс в каждом образовательном учреждении России. Актуальной становится задача подготовки подрастающего поколения к самостоятельному осмыслению большого объема информации и ее анализу, развития интеллектуальных, творческих способностей на основе усвоенных знаний и универсальных учебных действий - познавательных и коммуникативных.
Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни и особенно интенсивно в школьные годы. Формированию эколого-географической культуры учащихся необходимо уделять внимание в преподавании разных дисциплин, на внеклассных занятиях, во время экскурсий, походов. Наибольшая роль принадлежит школьному курсу «География», где есть возможность доказать учащимся, что в природе всё взаимосвязано, помочь понять им, для чего человек должен знать природные связи, помочь учащимся научиться строить своё поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней.
Необходимость формирования эколого-географической культуры школьников в рамках изучения физической географии определяет проблему исследования, которая заключается в разработке
педагогических условий эффективного формирования экологогеографической культуры учащихся в процессе обучения физической географии.
Учитывая неотложность решения экологических проблем и рассматривая вопросы формирования высокого уровня экологогеографической культуры у населения как залог будущего устойчивого развития страны, следует отметить противоречия исследования: недостаточную разработанность теоретических и практических путей и методов формирования эколого-географической культуры граждан и прежде всего подрастающего поколения нашей страны.
Степень разработанности проблемы: Решением экологических
проблем воспитания и образования, разработкой рекомендаций по формированию экологических знаний и умений занимались И.Д. Зверев, И.Т. Гайсин, А.В. Миронов ,С.Н. Глазычев, Л.М. Панчешникова Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, А.Н. Захлебный, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина.
В работах С.В. Васильева, Г.Г. Ивченковой, В.П. Максаковского, И.А. Уразметова, М.К. Хашимовой выражены особенности формирования основных экологических понятий при изучении физической географии. Изучением роли краеведческого материала в процессе формирования экологических знаний занимались Л.В. Моисеева, И.С. Матрусов, , Н.Э. Якубова, Г.Х. Хазеев и др.. В исследованиях И.И. Бариновой, Н.Ф. Винокуровой, Е.С. Мирзаева, З.А. Хусаинова предложены эффективные методы формирования бережного отношения к окружающей среде во внеурочной работе по географии.
Цель данного исследования: теоретически обосновать и
экспериментально проверить педагогические условия формирования эколого-географической культуры школьников при изучении физической географии
Объектом исследования является формирование экологогеографической культуры учащихся на уроках географии.
Предметом исследования: педагогические условия формирования эколого-географической культуры школьников 8-х классов при изучении физической географии.
Гипотеза исследования: формирование эколого-географической культуры в процессе обучения географии будет эффективным при:
- соблюдении определенных педагогических условий (учет
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, применение краеведческого принципа обучения в
процессе развития эколого-географической культуры. учет межпредметных связей в процессе формирования эколого-географической культуры обучающихся);
- обеспечении поэтапного, последовательного и комплексного привлечения учащихся к различным видам, формам и методам практической деятельности;
- опоре на краеведческий материал в процессе формирования природоохранных знаний;
Задачи исследования:
- изучить историко-теоретические предпосылки формирования эколого-географической культуры учащихся в процессе обучения физической географии;
- выявить потенциальные возможности физической географии для формирования эколого-географической культуры школьников;
- определить педагогические условия формирования экологогеографической культуры учащихся в процессе обучения физической географии;
- описать содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эколого-географической культуры школьников в процессе обучения физической географии.
Теоретико-методологическая основа исследования.
Научные основы экологизации школьного географического образования составляют фундаментальные и прикладные исследования в географии, присущие ей процессы дифференциации и интеграции.
Успех решения задачи формирования эколого-географической культуры во многом зависит от направленности воспитательного процесса в русло практического отношения к окружающей природной среде. Вопросы организации практической деятельности в рамках учебных предметов рассматриваются в работах Я.И. Габера, Т.В. Кучера, Н.Ф. Винокуровой и др.
Среди научных публикаций, имеющих отношение к данной проблеме, следует также выделить работы Т.Я. Ашихминой, Б.М. Бероева, А.А. Горелова, В.И. Кочурова, Т.В. Мухутдиновой, А.Г. Мусина, З.А. Хусаинова и др.
Основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и др.) подходы:
- личностно - ориентированный (А.Л.Венгер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин др.)
- Системно - деятельностный подход (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия)
Методы и методики исследования. В качестве методов исследования использованы теоретический анализ содержания педагогической, психологической, методической, экологической и географической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ педагогического опыта; анкетирование, методы статистической обработки, графические и табличные интерпретации полученных данных.
База исследования. Опытно-эксперементальная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №155 с татарским языком обучения» Ново- Савиновского района г. Казани .
Научная новизна исследования заключается:
в расширении представлений о сущности и путях формирования эколого-географической культуры учащихся в процессе обучения
географии;
выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих эффективному формированию эколого-географической культуры;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что - на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы вскрыты и экспериментально обоснованы структура, содержание и характер способов формирования эколого-географической культуры учащихся в системе уроков и во внеурочной деятельности по географии в общеобразовательной школе.
Практическая значимость исследования заключается разработке научно-методических рекомендаций по формированию экологогеографической культуры школьников при изучении физической географии и возможности использования полученных результатов в практике преподавания курса «Физическая география» в 8 классе.
Достоверность и обоснованность теоретических выводов и рекомендаций исследования будет обусловлена методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой исследования проблемы; выбором методов, адекватных целям и задачам исследования; большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных.
Апробация результатов исследования проведена среди учеников 8х классов и отражена в следующих публикациях:
"Туристкие маршруты как средство формирования экологогеографической культуры учащихся"( в соавторстве)
"Экологическое воспитание в курсе "География Республики Татарстан""( в соавторстве)
Структура и объем работы. Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы, включающий 68 наименований. Общий объем работы составляет 119 страниц. В работе представлено 7 приложений.
Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни и особенно интенсивно в школьные годы. Формированию эколого-географической культуры учащихся необходимо уделять внимание в преподавании разных дисциплин, на внеклассных занятиях, во время экскурсий, походов. Наибольшая роль принадлежит школьному курсу «География», где есть возможность доказать учащимся, что в природе всё взаимосвязано, помочь понять им, для чего человек должен знать природные связи, помочь учащимся научиться строить своё поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней.
Необходимость формирования эколого-географической культуры школьников в рамках изучения физической географии определяет проблему исследования, которая заключается в разработке
педагогических условий эффективного формирования экологогеографической культуры учащихся в процессе обучения физической географии.
Учитывая неотложность решения экологических проблем и рассматривая вопросы формирования высокого уровня экологогеографической культуры у населения как залог будущего устойчивого развития страны, следует отметить противоречия исследования: недостаточную разработанность теоретических и практических путей и методов формирования эколого-географической культуры граждан и прежде всего подрастающего поколения нашей страны.
Степень разработанности проблемы: Решением экологических
проблем воспитания и образования, разработкой рекомендаций по формированию экологических знаний и умений занимались И.Д. Зверев, И.Т. Гайсин, А.В. Миронов ,С.Н. Глазычев, Л.М. Панчешникова Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, А.Н. Захлебный, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина.
В работах С.В. Васильева, Г.Г. Ивченковой, В.П. Максаковского, И.А. Уразметова, М.К. Хашимовой выражены особенности формирования основных экологических понятий при изучении физической географии. Изучением роли краеведческого материала в процессе формирования экологических знаний занимались Л.В. Моисеева, И.С. Матрусов, , Н.Э. Якубова, Г.Х. Хазеев и др.. В исследованиях И.И. Бариновой, Н.Ф. Винокуровой, Е.С. Мирзаева, З.А. Хусаинова предложены эффективные методы формирования бережного отношения к окружающей среде во внеурочной работе по географии.
Цель данного исследования: теоретически обосновать и
экспериментально проверить педагогические условия формирования эколого-географической культуры школьников при изучении физической географии
Объектом исследования является формирование экологогеографической культуры учащихся на уроках географии.
Предметом исследования: педагогические условия формирования эколого-географической культуры школьников 8-х классов при изучении физической географии.
Гипотеза исследования: формирование эколого-географической культуры в процессе обучения географии будет эффективным при:
- соблюдении определенных педагогических условий (учет
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, применение краеведческого принципа обучения в
процессе развития эколого-географической культуры. учет межпредметных связей в процессе формирования эколого-географической культуры обучающихся);
- обеспечении поэтапного, последовательного и комплексного привлечения учащихся к различным видам, формам и методам практической деятельности;
- опоре на краеведческий материал в процессе формирования природоохранных знаний;
Задачи исследования:
- изучить историко-теоретические предпосылки формирования эколого-географической культуры учащихся в процессе обучения физической географии;
- выявить потенциальные возможности физической географии для формирования эколого-географической культуры школьников;
- определить педагогические условия формирования экологогеографической культуры учащихся в процессе обучения физической географии;
- описать содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эколого-географической культуры школьников в процессе обучения физической географии.
Теоретико-методологическая основа исследования.
Научные основы экологизации школьного географического образования составляют фундаментальные и прикладные исследования в географии, присущие ей процессы дифференциации и интеграции.
Успех решения задачи формирования эколого-географической культуры во многом зависит от направленности воспитательного процесса в русло практического отношения к окружающей природной среде. Вопросы организации практической деятельности в рамках учебных предметов рассматриваются в работах Я.И. Габера, Т.В. Кучера, Н.Ф. Винокуровой и др.
Среди научных публикаций, имеющих отношение к данной проблеме, следует также выделить работы Т.Я. Ашихминой, Б.М. Бероева, А.А. Горелова, В.И. Кочурова, Т.В. Мухутдиновой, А.Г. Мусина, З.А. Хусаинова и др.
Основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и др.) подходы:
- личностно - ориентированный (А.Л.Венгер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин др.)
- Системно - деятельностный подход (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия)
Методы и методики исследования. В качестве методов исследования использованы теоретический анализ содержания педагогической, психологической, методической, экологической и географической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ педагогического опыта; анкетирование, методы статистической обработки, графические и табличные интерпретации полученных данных.
База исследования. Опытно-эксперементальная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №155 с татарским языком обучения» Ново- Савиновского района г. Казани .
Научная новизна исследования заключается:
в расширении представлений о сущности и путях формирования эколого-географической культуры учащихся в процессе обучения
географии;
выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих эффективному формированию эколого-географической культуры;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что - на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы вскрыты и экспериментально обоснованы структура, содержание и характер способов формирования эколого-географической культуры учащихся в системе уроков и во внеурочной деятельности по географии в общеобразовательной школе.
Практическая значимость исследования заключается разработке научно-методических рекомендаций по формированию экологогеографической культуры школьников при изучении физической географии и возможности использования полученных результатов в практике преподавания курса «Физическая география» в 8 классе.
Достоверность и обоснованность теоретических выводов и рекомендаций исследования будет обусловлена методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой исследования проблемы; выбором методов, адекватных целям и задачам исследования; большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных.
Апробация результатов исследования проведена среди учеников 8х классов и отражена в следующих публикациях:
"Туристкие маршруты как средство формирования экологогеографической культуры учащихся"( в соавторстве)
"Экологическое воспитание в курсе "География Республики Татарстан""( в соавторстве)
Структура и объем работы. Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы, включающий 68 наименований. Общий объем работы составляет 119 страниц. В работе представлено 7 приложений.
1) Важной целью экологического образования и воспитания является формирование эколого-географической культуры подрастающего поколения. Проведенная нами аналитическая деятельность показала отсутствие единства во мнениях исследователей по вопросу понимания сущности и структуры эколого-географической культуры личности. Определены историко-теоретические предпосылки в формирования экологогеографической культуры учащихся в процессе обучения физической географии. К ним относятся: требования государственных образовательных стандартов общего образования, экологизация учебных предметов, систематическая и разносторонняя деятельность по экологическому просвещению. Эти предпосылки позволяют совершенствовать экологогеографическое образование в образовательных учреждениях общего образования; повышать экологизацию в урочной и внеурочной деятельности, создавая единую систему экологического просвещения и развития экологической культуры.
В результате исследования было уточнено понятие "экологогеографическая культура", которое мы понимаем как часть общей культуры личности, проявляющейся как нравственный опыт взаимодействия с социоприродной средой и включающей экологическое сознание, ценностные ориентации и экологически оправданное поведение. Эколого-географическая культура дает возможности познать мир, себя, найти свое место в этом сложном мире в гармонии с собой, природой и всеми живущими на Земле.
2) Анализ содержания учебных программ и учебников по физической географии показывает, что данный курс обладает огромным потенциалом для формирования эколого-географической культуры учащихся, превосходящим другие учебные дисциплины, так как географии свойственен комплексный подход к изучаемым объектам на основе междисциплинарных связей.
Школьный курс географии - единственный учебный предмет, рассматривающий экологические проблемы на трёх уровнях: глобальном,
78
региональном и локальном. Данный предмет также включает материал оценочного характера. Такой подход является важной составной частью целостного процесса формирования эколого-географической культуры, определяющей способ и результаты человеческой деятельности в природе. На наш взгляд, физическая география обладает огромным потенциалом для развития эколого-географической культуры учащихся.
3) Педагогические условия формирования эколого-географической культуры школьников подразумевают учет, прежде всего, возрастных особенностей учащихся, использование краеведческого принципа обучения, учет межпредметных связей в процессе обучения, предрасположенность учащихся разных возрастных категорий к экологически направленной деятельности. Нами было выявлено, что наиболее благоприятным для эффективного формирования эколого-географической культуры является младший и средний подростковый возраст.
Использование межпредметных связей при изучении физической географии позволяет понять целостность природы и общества, понимание современных проблем экологии, которые возникают под влиянием процессов интеграции - экологизации. Многие географические понятия используются в качестве опорных при изучении экологических вопросов в курсах биологии, физики и химии. В свою очередь, географо-экологические знания могут быть углублены и расширены, приобрести интеграционный характер за счет включения в них данных других предметов. В этом проявляется межпредметный характер экологического образования.
Учет кравеведческого принципа обучения предполагает отбор содержания учебного материала с учетом национальных и региональных особенностей региона. Необходимо при изучении каждой темы, используя национальную символику Республики Татарстан, уделять как можно больше времени вопросам проблемам охраны и рационального использования природной среды.
4) В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность выделенных педагогических условий, которые были внедрены в образовательный процесс при изучении школьного курса "Физическая география". Эксперимент показал, что эффективность процесса развития экологогеографической культуры у учащихся общеобразовательных учреждений возрастает, если взаимосвязаны и взаимообусловлены друг с другом экологическое и географическое образование и воспитание при изучении физической географии в урочное и внеурочное время.
Экологические и географические знания, умения и навыки необходимо рассматривать во взаимосвязи, реализуя в учебно-воспитательном процессе принципы краеведения и преемственности, используя интегрированные подходы.
В результате исследования было уточнено понятие "экологогеографическая культура", которое мы понимаем как часть общей культуры личности, проявляющейся как нравственный опыт взаимодействия с социоприродной средой и включающей экологическое сознание, ценностные ориентации и экологически оправданное поведение. Эколого-географическая культура дает возможности познать мир, себя, найти свое место в этом сложном мире в гармонии с собой, природой и всеми живущими на Земле.
2) Анализ содержания учебных программ и учебников по физической географии показывает, что данный курс обладает огромным потенциалом для формирования эколого-географической культуры учащихся, превосходящим другие учебные дисциплины, так как географии свойственен комплексный подход к изучаемым объектам на основе междисциплинарных связей.
Школьный курс географии - единственный учебный предмет, рассматривающий экологические проблемы на трёх уровнях: глобальном,
78
региональном и локальном. Данный предмет также включает материал оценочного характера. Такой подход является важной составной частью целостного процесса формирования эколого-географической культуры, определяющей способ и результаты человеческой деятельности в природе. На наш взгляд, физическая география обладает огромным потенциалом для развития эколого-географической культуры учащихся.
3) Педагогические условия формирования эколого-географической культуры школьников подразумевают учет, прежде всего, возрастных особенностей учащихся, использование краеведческого принципа обучения, учет межпредметных связей в процессе обучения, предрасположенность учащихся разных возрастных категорий к экологически направленной деятельности. Нами было выявлено, что наиболее благоприятным для эффективного формирования эколого-географической культуры является младший и средний подростковый возраст.
Использование межпредметных связей при изучении физической географии позволяет понять целостность природы и общества, понимание современных проблем экологии, которые возникают под влиянием процессов интеграции - экологизации. Многие географические понятия используются в качестве опорных при изучении экологических вопросов в курсах биологии, физики и химии. В свою очередь, географо-экологические знания могут быть углублены и расширены, приобрести интеграционный характер за счет включения в них данных других предметов. В этом проявляется межпредметный характер экологического образования.
Учет кравеведческого принципа обучения предполагает отбор содержания учебного материала с учетом национальных и региональных особенностей региона. Необходимо при изучении каждой темы, используя национальную символику Республики Татарстан, уделять как можно больше времени вопросам проблемам охраны и рационального использования природной среды.
4) В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность выделенных педагогических условий, которые были внедрены в образовательный процесс при изучении школьного курса "Физическая география". Эксперимент показал, что эффективность процесса развития экологогеографической культуры у учащихся общеобразовательных учреждений возрастает, если взаимосвязаны и взаимообусловлены друг с другом экологическое и географическое образование и воспитание при изучении физической географии в урочное и внеурочное время.
Экологические и географические знания, умения и навыки необходимо рассматривать во взаимосвязи, реализуя в учебно-воспитательном процессе принципы краеведения и преемственности, используя интегрированные подходы.