📄Работа №33101
Тема: РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
языкознание
Объем:
91 листов
Год:
2019
Просмотров:
686
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоритические аспекты личностно-ориентированного обучения 6
1.1. Понятие личностно-ориентированного обучения, его цели и задачи 6
1.2. Структура личностно-ориентированного занятия на уроках по
иностранному языку с учениками старшего звена 11
1.3. Особенности личностно-ориентированных технологий. Зарубежные
ученые и их технологии 16
Выводы Главе 1 26
Глава 2 . Реализация личностно-ориентированного подхода при формировании иноязычных речевых навыков у старших школьников 28
2.1. ФГОС. Методические приемы личностно-ориентированного подхода при изучении иностранного языка 28
2.2 Технология личностно-ориентированного обучения при формировании языковых навыков как основа для формирования речевых навыков 33
2.3. Технология личностно-ориентированного обучения при формировании
речевых навыков 37
2.4 Личностно-ориентированный ypок английского языка (обобщение педагогического опыта) 43
Выводы по Главе 2 60
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение
Глава 1. Теоритические аспекты личностно-ориентированного обучения 6
1.1. Понятие личностно-ориентированного обучения, его цели и задачи 6
1.2. Структура личностно-ориентированного занятия на уроках по
иностранному языку с учениками старшего звена 11
1.3. Особенности личностно-ориентированных технологий. Зарубежные
ученые и их технологии 16
Выводы Главе 1 26
Глава 2 . Реализация личностно-ориентированного подхода при формировании иноязычных речевых навыков у старших школьников 28
2.1. ФГОС. Методические приемы личностно-ориентированного подхода при изучении иностранного языка 28
2.2 Технология личностно-ориентированного обучения при формировании языковых навыков как основа для формирования речевых навыков 33
2.3. Технология личностно-ориентированного обучения при формировании
речевых навыков 37
2.4 Личностно-ориентированный ypок английского языка (обобщение педагогического опыта) 43
Выводы по Главе 2 60
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение
📖 Введение
Изучение иностранных языков - важнейшая тенденция современного профессионального образования, и его целью является воспитание человека, способного работать с большим объемом информации, с разнообразной литературой, осваивать новые технологии. Перед учителем стоит задача формирования творческих способностей школьников как неотъемлемой части развития их творческого мышления.
В последние годы проблема использования личностноориентированного подхода на занятиях иностранного языка становится все интенсивнее. Это не только новые технические и интерактивные возможности, но и новые способы и системы обучения, новый взгляд к учебной деятельности. Современный преподаватель обязан уметь обеспечить условия для практического освоения языка для всех обучающихся, подобрать такие методы преподавания, которые дали бы возможность каждому учащемуся показать свою инициативность, свою креативность, а также пробудить когнитивную деятельность ученика в процессе обучения иностранным языкам.
На новой стадии преподавания теория и практика обучения подтверждают, что одним из существующих современных средств, которые повышают результативность работы изучения иностранного языка, является применение личностно-ориентированного обучения. Именно поэтому система личностно-ориентированного обучения особенно актуальна в современной школе. В основе ее личность ученика с его психическими и интеллектуальными особенностями и задача учителя - сформировать не только знания, умения и навыки по конкретному предмету, но и помочь в поисках способов самоопределения и формирования личности. И только индивидуализация обучения, учёт интересов и потребностей учеников в любой сфере жизнедеятельности могут принести положительные результаты.
Это объясняет необходимость реализации принципов личностноориентированного обучения в образовании в условиях нового времени.
Актуальность темы данной работы обусловлена новыми требованиями ФГОС ООО и требованием времени к развитию активных, конкурентоспособных людей, которые смогут достичь определенных личностных, предметных и метапредметных результатов по окончании средней школы.
Объект исследования: реализация личностно-ориентированного
обучения на уроке иностранного языка.
Предмет исследования: способы и приемы формирования речевых навыков старшего звена обучения на основе личностно-ориентированного обучения.
Цель данной работы заключается в исследовании и описании методов и приемов личностно-ориентированного обучения при формировании речевых навыков.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Изучить принципы, цели и задачи личностно-ориентированного обучения.
2. Рассмотреть личностно-ориентированное обучение как методологическую основу ФГОС.
3. Рассмотреть особенности современного урока иностранного языка с учениками старшего звена.
4. Определить эффективные методы реализации личностноориентированного обучения языковым и речевым навыкам на уроках иностранного языка.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
• в психологии: работы Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского,
В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Р. Лурия, Б. Ф. Ломова,
Д. Б. Эльконина и др.;
• в методике: работы: И. А. Зимней, А. А. Леонтьева и др.;
• в педагогике: работы Е. И. Пассова, И. С. Якиманской и др.
Материал исследования: учебно-методические пособия по языковым
и речевым навыкам обучения ИЯ.
Характеристика методов исследования:
Организационные методы: теоретические методы, к которым относился используемый нами комплексный анализ литературы, направленный на изучение учебно-познавательной деятельности на уроке английского языка; метод обобщения и конкретизации; метод классификации.
Эмпирические методы: анализ педагогической документации, изучение педагогического опыта, опытная работа.
Методы обработки результатов исследования: количественная
обработка данных, сопоставительный анализ.
Новизна - обогащение методики преподавания иностранным языкам с помощью новых возможностей, предоставляемых внеурочной деятельностью ФГОС, применением информационно-коммуникативных технологий иностранного языка в рамках индивидуализации обучения.
Апробация работы. В рамках IX Международной научнопрактической конференции: «Наука будущего: вопросы и гипотезы была напечатана и опубликована статья по теме: «Особенности использования информационных и коммуникационных технологий при формировании языковых навыков на уроке английского языка».
Структура и содержание работы определены составом решаемых проблем и задач. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
В последние годы проблема использования личностноориентированного подхода на занятиях иностранного языка становится все интенсивнее. Это не только новые технические и интерактивные возможности, но и новые способы и системы обучения, новый взгляд к учебной деятельности. Современный преподаватель обязан уметь обеспечить условия для практического освоения языка для всех обучающихся, подобрать такие методы преподавания, которые дали бы возможность каждому учащемуся показать свою инициативность, свою креативность, а также пробудить когнитивную деятельность ученика в процессе обучения иностранным языкам.
На новой стадии преподавания теория и практика обучения подтверждают, что одним из существующих современных средств, которые повышают результативность работы изучения иностранного языка, является применение личностно-ориентированного обучения. Именно поэтому система личностно-ориентированного обучения особенно актуальна в современной школе. В основе ее личность ученика с его психическими и интеллектуальными особенностями и задача учителя - сформировать не только знания, умения и навыки по конкретному предмету, но и помочь в поисках способов самоопределения и формирования личности. И только индивидуализация обучения, учёт интересов и потребностей учеников в любой сфере жизнедеятельности могут принести положительные результаты.
Это объясняет необходимость реализации принципов личностноориентированного обучения в образовании в условиях нового времени.
Актуальность темы данной работы обусловлена новыми требованиями ФГОС ООО и требованием времени к развитию активных, конкурентоспособных людей, которые смогут достичь определенных личностных, предметных и метапредметных результатов по окончании средней школы.
Объект исследования: реализация личностно-ориентированного
обучения на уроке иностранного языка.
Предмет исследования: способы и приемы формирования речевых навыков старшего звена обучения на основе личностно-ориентированного обучения.
Цель данной работы заключается в исследовании и описании методов и приемов личностно-ориентированного обучения при формировании речевых навыков.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Изучить принципы, цели и задачи личностно-ориентированного обучения.
2. Рассмотреть личностно-ориентированное обучение как методологическую основу ФГОС.
3. Рассмотреть особенности современного урока иностранного языка с учениками старшего звена.
4. Определить эффективные методы реализации личностноориентированного обучения языковым и речевым навыкам на уроках иностранного языка.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
• в психологии: работы Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского,
В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Р. Лурия, Б. Ф. Ломова,
Д. Б. Эльконина и др.;
• в методике: работы: И. А. Зимней, А. А. Леонтьева и др.;
• в педагогике: работы Е. И. Пассова, И. С. Якиманской и др.
Материал исследования: учебно-методические пособия по языковым
и речевым навыкам обучения ИЯ.
Характеристика методов исследования:
Организационные методы: теоретические методы, к которым относился используемый нами комплексный анализ литературы, направленный на изучение учебно-познавательной деятельности на уроке английского языка; метод обобщения и конкретизации; метод классификации.
Эмпирические методы: анализ педагогической документации, изучение педагогического опыта, опытная работа.
Методы обработки результатов исследования: количественная
обработка данных, сопоставительный анализ.
Новизна - обогащение методики преподавания иностранным языкам с помощью новых возможностей, предоставляемых внеурочной деятельностью ФГОС, применением информационно-коммуникативных технологий иностранного языка в рамках индивидуализации обучения.
Апробация работы. В рамках IX Международной научнопрактической конференции: «Наука будущего: вопросы и гипотезы была напечатана и опубликована статья по теме: «Особенности использования информационных и коммуникационных технологий при формировании языковых навыков на уроке английского языка».
Структура и содержание работы определены составом решаемых проблем и задач. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
✅ Заключение
В настоящее время среди гуманистических тенденций реального учебного процесса главную роль играет ориентация на развитие личности. Актуальность данной проблемы связана с изменением социокультурных приоритетов во всех сферах общественного развития, включая образование.
Современное состояние образования характеризуется разнообразием альтернативных учебных программ, созданием различных инновационных образовательных учреждений. Согласно многим источникам, информационная перегрузка растет, что сказывается на здоровье, психическом состоянии учащихся и часто приводит к потере интереса к образованию.
Современная педагогическая технология должна быть направлена на удовлетворение образовательных потребностей всех ее субъектов: детей, их семей, педагогического состава в целом. И это достижимо только при сохранении и развитии школы как современного высококачественного образовательного учреждения, которое имеет четкую программу своего развития, необходимые ресурсы для достижения этой цели (организационные, методические, дидактические) и готовность к их реализации в соответствии с индивидуальной траекторией развития.
Примером такой современной образовательной технологии является личностно-ориентированное обучение. Разделяя точку зрения И.С. Якиманской, мы выделяем следующие базовые компоненты личностноориентированного обучения:
1. Признание педагогическим коллективом основных ценностей и целей образования - раскрытие каждого учащегося как личности.
2. Разработка индивидуальных траекторий развития за счет реализации образовательной программы в соответствии с личностными потребностями, интересами школьника.
3. Создание системы педагогических воздействий, которые будут способствовать раскрытию личности ученика на всех возрастных этапах.
4. Разработка документации, которая позволяет отслеживать и регистрировать динамику развития школьника от класса к классу не по отдельным, а по «сквозным» параметрам, которые обеспечивают целостную характеристику учащегося как личности.
Статус, самооценка - это понятия особенно актуальны для старшего школьного возраста, поэтому одним из важных условий успешного обучения является учет возрастных особенностей школьников.
Развитие личности человека - это, прежде всего развитие потребности и способности личности к саморазвитию. Учителю необходимо помочь развивать потребности учеников: к самоопределению, к самопознанию, к самореализации как реализации своего творческого и личностного потенциала, к совместному развитию с другими людьми. В то же время необходимо учитывать тип нервной системы учащегося, ориентацию личности на экстраверсию/интроверсию, тип восприятия, интеллектуальный потенциал личности, личностные качества.
Личностно-ориентированное обучение является предпосылкой успеха изучения иностранного языка в школе. В основе личностноориентированного обучения, прежде всего, лежит учет особенностей мотивационной, когнитивной и эмоциональной сфер личности школьника.
Для обеспечения успеха процесса формирования речевых навыков в рамках личностно-ориентированной системы, необходимо соблюдать следующие условия:
1. Работа с субъективным опытом учащегося; раскрытие способов мышления учеников.
2. Разработка дидактического материала, который включает в себя: выявление сенсорных предпочтений ученика; особенность обработки учениками предоставленной им информации; опора на индивидуальные предпочтения учащегося.
3. Использование разноуровневых упражнений, сочетание различных видов деятельности при обучении языковым и речевым навыкам.
4. Учитывать психологические особенности личности учеников, их интересы и потребности для достижения намеченных целей обучения и учения.
5. Темы и ситуации общения должны соответствовать реальным интересам и способностям школьников, их потребностям, быть личностно - значимыми для школьников, создавать условия для проявления их творческой активности и самостоятельности.
6. Необходимо оптимальное сочетание методов, форм и приемов обучения языковым и речевым навыкам:
1) подчинение лексического материала речевому замыслу учащихся;
2) дифференциация заданий по уровню сложности в самостоятельной работе;
3) дифференцированные домашние задания;
4) предоставление ученикам возможности работать больше учителя в ходе урока;
5) дифференцированные формы обучения: диалог, монолог, полемика;
6) актуализация учителем базовых знаний учеников, их обобщение и систематизация (обратная связь);
7) обсуждение результата занятия (рефлексия);
8) уважительное отношение учителя к ученикам и к их мнению;
9) использование ИКТ и аутентичных материалов;
10) при оценивании учет не только правильности, но и самостоятельности, оригинальности ответа;
11) учет социального статуса ребенка в классе;
12) психологическое соответствие структуры урока;
13) эмоциональное воздействие учителя в ходе урока.
Исходя из признаков, которые присущи уроку ЛОО, мы сделали анализ уроков английского языка, размещенных на Интернет сайтах, и пришли к выводу, что личностно-ориентированный подход недостаточно реализуется в отечественной школе, работающей в традиционной системе обучения. Основной проблемой остается малая дифференциация учебных заданий. В частности, ни в одном учебном плане мы не встретили дифференцированных домашних заданий. Мало возможностей для выбора предоставляет и классная учебная деятельность.
Также, мы выявили, что в процессе урока учителя не обращают особого внимания на учет социального статуса ребенка, что является важным фактором при организации парной и групповой работы. Нами обнаружены и другие факторы, тормозящие ЛОО: недостаточное использование
возможностей ИКТ, мало проектной деятельности, больше внимания рефлексивной деятельности с самоанализом и самооценкой на основе выработанных вместе критериев.
Тема «Личностно - ориентированный подход в формировании коммуникативных умений на уроке английского языка на старшем этапе обучения» является очень широкой и требует дальнейшего изучения с целью достижения большей индивидуализации обучения. Ключевым понятием для реализации индивидуального подхода, при котором обучение строится на основе индивидуальной избирательности и личной активности каждого ученика, становится понятие свободного самостоятельного выбора (ФГОС).
Современное состояние образования характеризуется разнообразием альтернативных учебных программ, созданием различных инновационных образовательных учреждений. Согласно многим источникам, информационная перегрузка растет, что сказывается на здоровье, психическом состоянии учащихся и часто приводит к потере интереса к образованию.
Современная педагогическая технология должна быть направлена на удовлетворение образовательных потребностей всех ее субъектов: детей, их семей, педагогического состава в целом. И это достижимо только при сохранении и развитии школы как современного высококачественного образовательного учреждения, которое имеет четкую программу своего развития, необходимые ресурсы для достижения этой цели (организационные, методические, дидактические) и готовность к их реализации в соответствии с индивидуальной траекторией развития.
Примером такой современной образовательной технологии является личностно-ориентированное обучение. Разделяя точку зрения И.С. Якиманской, мы выделяем следующие базовые компоненты личностноориентированного обучения:
1. Признание педагогическим коллективом основных ценностей и целей образования - раскрытие каждого учащегося как личности.
2. Разработка индивидуальных траекторий развития за счет реализации образовательной программы в соответствии с личностными потребностями, интересами школьника.
3. Создание системы педагогических воздействий, которые будут способствовать раскрытию личности ученика на всех возрастных этапах.
4. Разработка документации, которая позволяет отслеживать и регистрировать динамику развития школьника от класса к классу не по отдельным, а по «сквозным» параметрам, которые обеспечивают целостную характеристику учащегося как личности.
Статус, самооценка - это понятия особенно актуальны для старшего школьного возраста, поэтому одним из важных условий успешного обучения является учет возрастных особенностей школьников.
Развитие личности человека - это, прежде всего развитие потребности и способности личности к саморазвитию. Учителю необходимо помочь развивать потребности учеников: к самоопределению, к самопознанию, к самореализации как реализации своего творческого и личностного потенциала, к совместному развитию с другими людьми. В то же время необходимо учитывать тип нервной системы учащегося, ориентацию личности на экстраверсию/интроверсию, тип восприятия, интеллектуальный потенциал личности, личностные качества.
Личностно-ориентированное обучение является предпосылкой успеха изучения иностранного языка в школе. В основе личностноориентированного обучения, прежде всего, лежит учет особенностей мотивационной, когнитивной и эмоциональной сфер личности школьника.
Для обеспечения успеха процесса формирования речевых навыков в рамках личностно-ориентированной системы, необходимо соблюдать следующие условия:
1. Работа с субъективным опытом учащегося; раскрытие способов мышления учеников.
2. Разработка дидактического материала, который включает в себя: выявление сенсорных предпочтений ученика; особенность обработки учениками предоставленной им информации; опора на индивидуальные предпочтения учащегося.
3. Использование разноуровневых упражнений, сочетание различных видов деятельности при обучении языковым и речевым навыкам.
4. Учитывать психологические особенности личности учеников, их интересы и потребности для достижения намеченных целей обучения и учения.
5. Темы и ситуации общения должны соответствовать реальным интересам и способностям школьников, их потребностям, быть личностно - значимыми для школьников, создавать условия для проявления их творческой активности и самостоятельности.
6. Необходимо оптимальное сочетание методов, форм и приемов обучения языковым и речевым навыкам:
1) подчинение лексического материала речевому замыслу учащихся;
2) дифференциация заданий по уровню сложности в самостоятельной работе;
3) дифференцированные домашние задания;
4) предоставление ученикам возможности работать больше учителя в ходе урока;
5) дифференцированные формы обучения: диалог, монолог, полемика;
6) актуализация учителем базовых знаний учеников, их обобщение и систематизация (обратная связь);
7) обсуждение результата занятия (рефлексия);
8) уважительное отношение учителя к ученикам и к их мнению;
9) использование ИКТ и аутентичных материалов;
10) при оценивании учет не только правильности, но и самостоятельности, оригинальности ответа;
11) учет социального статуса ребенка в классе;
12) психологическое соответствие структуры урока;
13) эмоциональное воздействие учителя в ходе урока.
Исходя из признаков, которые присущи уроку ЛОО, мы сделали анализ уроков английского языка, размещенных на Интернет сайтах, и пришли к выводу, что личностно-ориентированный подход недостаточно реализуется в отечественной школе, работающей в традиционной системе обучения. Основной проблемой остается малая дифференциация учебных заданий. В частности, ни в одном учебном плане мы не встретили дифференцированных домашних заданий. Мало возможностей для выбора предоставляет и классная учебная деятельность.
Также, мы выявили, что в процессе урока учителя не обращают особого внимания на учет социального статуса ребенка, что является важным фактором при организации парной и групповой работы. Нами обнаружены и другие факторы, тормозящие ЛОО: недостаточное использование
возможностей ИКТ, мало проектной деятельности, больше внимания рефлексивной деятельности с самоанализом и самооценкой на основе выработанных вместе критериев.
Тема «Личностно - ориентированный подход в формировании коммуникативных умений на уроке английского языка на старшем этапе обучения» является очень широкой и требует дальнейшего изучения с целью достижения большей индивидуализации обучения. Ключевым понятием для реализации индивидуального подхода, при котором обучение строится на основе индивидуальной избирательности и личной активности каждого ученика, становится понятие свободного самостоятельного выбора (ФГОС).
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.