Введение 3
Глава 1. Научно-методические аспекты изучения повседневной культуры на уроках истории в условиях ФГОС ООО
1.1. Повседневность как направление исторического исследования 11
1.2. Структурно-функциональный анализ учебного материала по истории
культуры повседневности на уровне основного общего образования 15
Глава 2. Методические приемы разработки уроков по изучению культуры повседневности в курсах истории на уровне основного общего образования
2.1. Методика изучения вопросов повседневной культуры на уроках истории
в 8 классе 24
2.2. Авторская разработка комбинированного урока в 8 классе на тему:
«Повседневная жизнь и быт при Петре I» 26
2.3. Авторская разработка проблемного урока в 8 классе на тему: «Человек в
изменившемся мире: материальная культура и повседневность» 32
Глава 3. Методика обучения культуре повседневности во внеурочное время
на уровне основного общего образования: авторские разработки
3.1. Внеурочное мероприятие «Культура повседневности в период правления
Петра I» 40
3.2. Методическая разработка авторского элективного курса «Повседневная
культура России в XVIII веке» 45
Заключение 51
Список использованных источников и литературы 54
Приложение 60


Купить

Актуальность. Изучение культуры повседневности позволяет раскрыть полную картину культуры в ее противоречивости и целостности. Благодаря отсылкам на интересные факты из истории культуры повседневности, ученикам легко запомнить трудные термины, событий, имена, фамилии и т.д. из школьного курса истории. В современной школьной программе всё чаще используют материалы по культуре повседневности, это связано с преобразованием содержания курса истории, стремление преодолеть традиционный подход, позволяет использовать дополнительный материал к темам по истории культуры.
Включение в содержание уроков истории личностного значимого для учащихся материала повседневности, организация активной исследовательской деятельности учеников способствуют формированию мотивации у школьников.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) основного общего образования в РФ, духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся является одним из направлений реализации личностно-деятельностного подхода.
Изучение культуры повседневности направлено на раскрытие не только личностных результатов учащихся, но и на приобретение ими предметных умений (формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности).
В Историко-культурном стандарте в разделе «Человек в истории» приводят пример эффективности использования на уроке истории личностного восприятия прошлого, через культуру повседневности. Например, при изучении отечественной истории мы можем в качестве Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897) [Электронный ресурс] URL:http://base.garant.ru/55170507/ (Дата обращения: 24.09.2018).
воспитания патриотизма и гражданской идентичности обратиться к истории семьи ученика, или его знакомых. Великие победы и какой ценой, они достались, взятые из опыта прадедов. Важно, чтобы рассказ учителя и учебник отражали реальные истории, конкретные события. Обычные повседневные события могут помочь усвоить тему, при этом расширив ее интересными историческими фактами из жизни людей в различные исторические эпохи.
Эта тема актуальна на данный момент, так как она находится на начальной стадии своего развития, есть что изучать и дополнять. Новые исследования в данной области улучшат и закрепят осознание необходимости нетрадиционного подхода в изучение истории в школьной программе и подчеркнут эффективность применения в изучении истории, знаний по культуре повседневности.
Обзор источников и литературы. При написании выпускной квалификационной работы были использованы педагогические, и методические источники, и литература, благодаря чему удалось сделать наиболее широкий и детальный анализ методики изучения истории повседневной культуры на уроках истории на основе основного общего образования. В качестве источников мы рассмотрели законодательные акты, научно-педагогические и учебно-методические разработки педагогов и студентов педагогических ВУЗов и учебники, соответствующие ФГОС ООО. Нами использованы как документы обеспечивающие единство образовательного пространства, единства требований к системе российского образования ФГОС ООО и Историко-культурный стандарт.
В работе использовали научно-педагогические исследования по вопросам методике обучения повседневной культуры: У. М. Ашим, «Технологии применения синквейна, как средство развития творческих способностей»; в работе Е. В. Банникова идет повествование, какие методы лучше применять на уроке истории при изучении повседневности;2 Е. Е. Вяземский и О. Ю. Стрелова, в их работе перечислены подходы реализации концепции единого учебника; Ж. Т. Ермекова, применение синквейна на уроках русского языка, но общий принцип можно так же применять и на других предметах, в нашем случаи на уроках истории; К. М. Лукавченко, разработка игры «пазлы» и ее применение на уроках истории; К. Н. Любутин и П. Н. Кондрашов «Методологические подходы по повседневности»; в научной статье «Методические аспекты изучения повседневности российского купечества XIX века на уроках истории» И. В. Масловой, заложена суть изучения повседневности российского купечества XIX века на уроках истории; в научной работе Н. Ю. Никулина, представлен обзор методики преподавания истории в школе.
В исследовательской работе для проведения уроков были использованы источники по истории: Я. К. Номен «Записки о пребывании Петра Великого в Нидерландах в 1697/98 гг. и 1716/17 гг.» , в источнике идет повествование о влиянии заграничных походов Петра I на культурные преобразования российской империи, «Табель о рангах» , правила поведения служащих. Ю. А. Пелевин , источник, где есть информация о Законе «О бритье бород..» при Петре Великом.
Проведен структурно-функциональный анализ учебников 5-9 класс одобренные ФГОС ООО авторов Е. В. Агибалова , А. А. Вигасин , А. А. Данилов , А. Я. Юдовская , О. С. Сороко-Цюпа.
В качестве справочной литературы мы использовали, для разъяснения терминов и основных понятий по теме выпускной квалификационной работы были задействованы словари: словарь С. И. Ожегова; Педагогический словарь; Словарь русского языка в 4 тт. Дополнительный материал по истории, использованный нами, это научные статьи, очерки, учебные пособия, документы: «История. Культура и быт в XVI в.» статья по повседневной культуре, с описанием быта горожан; В. Ю. Карнишин «Рецензия, Е. А. Нарышкина. Мои воспоминания», документ личного происхождения, воспоминания второй жены Алексея Михайловича; «К портрету государя Петра Великого», статья о быте самого императора Петра Великого; «Повседневная жизнь и быт в эпоху Петра I» описание быта придворных, изменения в культуре и заимствование иностранной моды; «Повседневная жизнь дворян в эпоху Петра I» особенности уклада жизни придворных, указы Петра I, касающиеся повседневности; А. О. Корнилович «Нравы русских при Петре Великом» особенности быта русского народа при правлении Петра I.
Анализ научной и методической литературы и источников позволил выявить проблемы изучаемого вопроса и способствует улучшению качества исследования.
Объект исследования - система исторического образования в РФ и учебно-педагогический процесс, формирующийся на базе основного общего образования.
Предмет исследования - приемы и методы изучения культуры повседневности в курсе истории в условиях основного общего образования.
Цель исследования - выявить эффективные методические приемы по изучению культуры повседневности на уроках истории на уровне основного общего образования.
Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи:
- изучить понятие повседневности как направления исторического исследования;
- проведение структурно-функционального анализа учебного материала по культуре повседневности на основе основного общего образования;
- обобщение научно-методических приемов при изучении вопросов повседневной культуры на уроках истории в 8 классе;
- проведение педагогической диагностики по теме исследования;
- разработка системы познавательных заданий, приемов, средств обучения, и развития учащихся в рамках выбранного методического направления на уроках истории и внеурочное время в 8 классе;
- анализ и систематизация результатов исследования, в рамках авторских разработок уроков, неурочных мероприятий.
Рабочая гипотеза: изучение культуры повседневности на уроках истории в основной школе будет способствовать формированию нравственных, патриотических чувств, закреплению общеучебных умений и навыков, повышению познавательной активности, а игровые технология позволят развить интерес и мышление у учеников.
В ходе написания Выпускной квалификационной работы нами были использованы следующие методы исследования: проблемный метод, метод сравнения, анализ.
Методологическая база. В работе над исследованием был использован сравнительно-исторический метод, который позволил провести исследование с точки зрения их системной взаимосвязи, с помощью которой можно увидеть хронологию, выявить определенные закономерности в развитии культуры повседневности. Метод анализа психолого-педагогической и методической литературы был использован для определения научных основ исследования. Изучение и обобщение инновационного опыта преподавания позволило выявить эффективные приемы в изучении культуры повседневности в курсе истории в основной школе. Анализ творческих и письменных работ учащихся выявил степень усвоения изучаемой темы.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течении трех лет и проходило в 2 этапа, в ходе которых мы изучили источники и литературу по повседневной культуре, были определены методологические предпосылки учеников. На первом этапе происходил сбор документов, анализ источников и литературы, их классификация и выделение значимых компонентов для структуры работы. На втором этапе в ходе прохождения педагогической практики произведена апробация методик и приемов преподавания истории повседневности с целью выявления наиболее эффективных.
Научная новизна исследования состоит в проведении структурнофункционального анализа учебного материала по истории культуры повседневности на уровне основного общего образования. Теоретически разработана и экспериментально доказано, что авторская модель изучения культуры повседневности в курсе истории в основной средней школе, способствует решению проблемы формирования представления о культуре повседневности у учащихся в процессе учебной деятельности. Автором разработаны учебно-познавательные игры для уроков истории, и внеурочных мероприятий в 8 классе при изучении повседневной культуры. Авторские игры при изучении повседневной культуры: «Собери и запомни», изучение визуального материала в ходе сборки картинки, игра «Синквейн», ассоциация со словами, упрощение сложных исторических событий и явлений, например, культура повседневности, ассоциируется с бытом, уютом, семьей и т.д., «Формула всего», найти общее между картинками, что их объединяет. Разработан авторский элективный курс «Повседневная культура России в XVIII веке». Использование данных разработок, позволяют улучшить процесс запоминания материала по истории, делая его интересным и познавательным.
Практическая значимость. Выводы и положения выпускной квалификационной работы могут использоваться в качестве дополнительного материала при преподавании истории в основной и средней школе, в проведение внеклассных мероприятий, на семинарских занятиях, а также при написании научных статей.
Апробация. В ходе педагогической практики были разработаны и проведены познавательные задания по истории повседневности, на основе анализа учебного материала по истории на уровне основного общего образования. Основные положения работы отражены в научных публикациях: в сборнике Международной научно-практической конференции «Перспективы развития современного гуманитарного знания , в сборнике статей XXIII Международной научно-практической конференции «Наука и Просвещение» ; в сборнике статей Международной научно-практической конференции «Традиционная и инновационная наука: история, современное состояние, перспективы» ; в сборнике статей Международной научно-практической конференции «Достижения и перспективы развития науки» , в сборнике Наука и молодежь: Материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции .
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы и источников и приложения.

Купить