Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАТУРАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ В 8-Х КЛАССАХ
|
Введение…………………………………………………………… 3
Глава 1. НАГЛЯДНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ…………………………………………… 8
1.1. История возникновения понятия «наглядности», сущность понятия……………………………………………………………..... 8
1.2 Наглядность как дидактический принцип обучения…………… 11
1.3. Классификация наглядных пособий по биологии……………… 14
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
НАТУРАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ……. 28
2.1. Особенности проведения опытов с натуральными объектами… 28
2.2. Методические разработки уроков с использованием натуральных объектов……………………………………………………… 34
2.3. Результаты исследования………………………………………… 44
Заключение………………………………………………………... 52
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………. 54
Глава 1. НАГЛЯДНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ…………………………………………… 8
1.1. История возникновения понятия «наглядности», сущность понятия……………………………………………………………..... 8
1.2 Наглядность как дидактический принцип обучения…………… 11
1.3. Классификация наглядных пособий по биологии……………… 14
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
НАТУРАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ……. 28
2.1. Особенности проведения опытов с натуральными объектами… 28
2.2. Методические разработки уроков с использованием натуральных объектов……………………………………………………… 34
2.3. Результаты исследования………………………………………… 44
Заключение………………………………………………………... 52
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………. 54
Сегодня проблема преподавания учебных дисциплин в условиях общеобразовательной школы и определение положительных сторон учебно-воспитательного процесса остается наиболее актуальной.
Качественных изменений требует и биологическое образование; необходима его модернизация и согласование с потребностями жизни современного
выпускника.
Основная цель реформирования школьного биологического образования
состоит в обеспечении широких возможностей для развития, обучения и воспитания личности, в результате которых она будет подготовлена к активной, самостоятельной жизни в современном индустриальном обществе. Решение такой
сложной задачи требует организации образовательного процесса на базе натуральных объектов. Практические методы преподавания биологии в школе позволят в полной мере раскрыть природные способности обучающегося, заставляют
его ставить перед собой значимые цели и достигать их, делать осознанный выбор
дальнейшего профессионального пути, нацеливают на потребность в творческой
и исследовательской работе [Лукьянова, 2005].
Проблема использования натуральных объектов в преподавании биологии определяется необходимостью повышения эффективности обучения, поиска эффективных форм, методов и приемов организации учебновоспитательного процесса, совершенствования проведения урока, повышение его эффективности в формировании ключевых компетентностей учащихся. В виду этого, помочь развивать творческие способности и интересы учащихся, прививать любовь к живому природному окружению помогут натуральные учебно-наглядные пособия. Они вызывают у учащихся интерес, а
факты и процессы, характерные для определенного окружения лучше запоминаются. Ведь в школе все большее значение приобретает формирование
интереса учащихся к учебному предмету, и основная задача учителя заинтересовать школьников своим уроком. Создание комфортных условий обуче-5
ния, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, адаптацию к окружающей среде [Баранов, 1981].
Учебно-материальной базой преподавания биологии является целесообразно организованный и оснащенный кабинет (в 8 классе учебное оборудование должно содержать около 500 наименований), где во время учебы детям нужно дать возможность вырабатывать навыки работы с определенными
материалами, научить их обсуждать, делиться мыслями. Как результат, ученики получают базовые знания об объектах и явлениях природы, о простейших связях между ними, а также о взаимодействии человека и природы. Такое обучение будет готовить учеников к использованию полученных знаний
и практических навыков во время работы и решения различных жизненных
ситуаций [Голикова, 2013].
В процессе наблюдения, проведения эксперимента или практической
работы в классе, школьник не только получает необходимые знания по биологии, но и учится работать с природными натуральными объектами. Это
помогает сформировать у него общие и специальные навыки, самообразовательные и коммуникативные умения, а также все компоненты логического
мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, абстрагирование, конкретизация).
Однако, в условиях урока дети не всегда могут наблюдать. В таком
случае требуемые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения (таблиц, картин, живых натуральных
объектов, кинофильмов и др.). Исходя из цели и задач урока, наглядные пособия можно использовать в различных сочетаниях [Использование средств
обучения…, 1989].
Сегодня концепция школьного образования построена таким образом,
что стали широко использоваться инновационные информационнокоммуникативные технологии (ИКТ), главной задачей которых является повышение и усиление качества знаний обучающихся по различным учебным
дисциплинам. И на самом деле, применение данных технологий делает заня-6
тия более красочными и насыщенными, тем самым помогает достичь более
высокого уровня наглядности, что содействует наилучшему освоению учебного материала [Трапезникова, Седых, 2016].
В настоящее время в процессе обучения в школах широко используются такие ИКТ, как мультимедийные презентации, электронные средства с аудио- и видеоинформацией, электронные книги, обучающие компьютерные
программы и др. Данное явление не обошло стороной и предметы естественно-научного цикла, соответственно и биологию. Однако главная отличительная черта биологии заключается в том, что почти невозможно сформировать
верное представление о живых объектах и природных явлениях на вербальном уровне. По этой причине одной из основных задач школьного учителя
является рациональное сочетание в учебном процессе современных информационных технологий, которые способствуют развитию творческих способностей обучающихся и стимулируют их самостоятельность в усвоении знаний, и наглядных средств обучения [Бунькова, Евтюхина, 2017].
Информационные технологии (ИT), с одной стороны, являются заменой наглядности на бумаге, дают возможность широко изучит те объекты,
процессы и природные явления, которые в силу своей сложности, нереально
воспроизвести на уроке по различным обстоятельствам. С другой стороны,
ИT-технологии, согласно мнению Е.С. Кучиной [Кучина, 2017], позволяют
использовать только два информационных канала человека – аудиальный и
визуальный, которые не позволяют ученику всесторонне осваивать объект.
Поэтому с целью полноценного изучения биологических представлений и понятий следует наравне с современными информационными технологиями продолжать использовать традиционные методы обучения, базирующиеся, в первую очередь, на наглядности. По мнению И.Н. Пономаревой
[Пономарева, 2003] использование натуральных объектов ведет к расширению представлений об исследуемых организмах, а также эффективно увеличивает мотивацию к изучению биологии. Живые объекты (растения и животные) зачастую используются при обучении биологии в качестве демонст-7
рационного материала в рамках лабораторных и практических работ, а также
экскурсий. Однако из-за ограниченного времени на изучение того или иного
объекта на занятиях, достаточно часто их использование допустимо лишь во
внеурочной деятельности либо при разработке проектов.
Актуальность работы. Обучение биологии, как науки о живых организмах и их взаимосвязи с окружающей средой, невозможно без практической части. В работах Н.В. Лукьяновой [Лукьянова, 2005] говорится, что в настоящее
время во многих образовательных учреждениях преобладает методика, которая
основана на сообщении обучающимся готовых знаний, это ограничивает их
собственную мыслительную, а кроме того и непосредственную чувственнопрактическую деятельность. В результате это приводит к неумению учащихся осуществлять элементарные приемы мыслительной деятельности, выделять существенные признаки изучаемых объектов и явлений, обобщать их в
понятия.
Поэтому возникает проблема, касающаяся усиления внимания к проведению практических и лабораторных работ с натуральными объектами, экскурсий,
наблюдений в природе, экспериментов с биологическими объектами и т.д. При
такой постановке проблемы, вопрос обеспечения процесса обучения биологии
живыми объектами и исследование технологии их использования приобретает
особую важность.
В соответствии с актуальностью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: если для основной школы будет разработана и внедрена в
практику технология использования натуральных объектов при изучении
курса биологии, то такое преподавание будет способствовать повышению
качества биологического образования и совершенствованию процесса обучения.
Целью данного исследования является теоретическое обоснование и
экспериментальная проверка эффективности использования натуральных
объектов в процессе обучения биологии в условиях средней общеобразовательной школы.8
Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Выявить роль принципа наглядности в процессе обучения биологии;
2. Изучить классификацию и особенности подбора натуральных объектов
как средств наглядности при обучении биологии;
3. Составить методические разработки уроков с использованием натуральных объектов.
4. Экспериментально проверить эффективность использования натуральных объектов в процессе обучения биологии на примере на учащихся 8-
х классов.
Объектом исследования является процесс обучения биологии в средней общеобразовательной школе.
Предметом исследования послужили принципы эффективного использования натуральных объектов на уроках биологии в рамках средней образовательной школы.
Публикации результатов исследований. По результатам исследования были опубликованы следующие печатные работы:
Публикации результатов исследований. По результатам исследования были опубликованы следующие печатные работы:
Гирфанова А.Э. Использование живых объектов в учебном процессе по
биологии / Гирфанова А.Э. // Итоговая научно-образовательная конференция
студентов Казанского федерального университета 2018 года: сб. тезисов: в 4-
х т. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. – Т. 4: Набережночелнинский институт. Елабужский институт. – С. 205-206.
Гирфанова А.Э. Использование живых объектов в учебном процессе по
биологии / Гирфанова А.Э. // Стратегии развития современной науки: Сборник научных статей, Ч.1. / Науч. ред. канд. пед. наук, доц. И.В. Таньчева. –
М.: Изд-во «Перо», 2019. – С. 48-50.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. Изло-9
жена на 58 страницах. Список литературы включает 37 источников, в том
числе 2 интернет-источника.
Качественных изменений требует и биологическое образование; необходима его модернизация и согласование с потребностями жизни современного
выпускника.
Основная цель реформирования школьного биологического образования
состоит в обеспечении широких возможностей для развития, обучения и воспитания личности, в результате которых она будет подготовлена к активной, самостоятельной жизни в современном индустриальном обществе. Решение такой
сложной задачи требует организации образовательного процесса на базе натуральных объектов. Практические методы преподавания биологии в школе позволят в полной мере раскрыть природные способности обучающегося, заставляют
его ставить перед собой значимые цели и достигать их, делать осознанный выбор
дальнейшего профессионального пути, нацеливают на потребность в творческой
и исследовательской работе [Лукьянова, 2005].
Проблема использования натуральных объектов в преподавании биологии определяется необходимостью повышения эффективности обучения, поиска эффективных форм, методов и приемов организации учебновоспитательного процесса, совершенствования проведения урока, повышение его эффективности в формировании ключевых компетентностей учащихся. В виду этого, помочь развивать творческие способности и интересы учащихся, прививать любовь к живому природному окружению помогут натуральные учебно-наглядные пособия. Они вызывают у учащихся интерес, а
факты и процессы, характерные для определенного окружения лучше запоминаются. Ведь в школе все большее значение приобретает формирование
интереса учащихся к учебному предмету, и основная задача учителя заинтересовать школьников своим уроком. Создание комфортных условий обуче-5
ния, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, адаптацию к окружающей среде [Баранов, 1981].
Учебно-материальной базой преподавания биологии является целесообразно организованный и оснащенный кабинет (в 8 классе учебное оборудование должно содержать около 500 наименований), где во время учебы детям нужно дать возможность вырабатывать навыки работы с определенными
материалами, научить их обсуждать, делиться мыслями. Как результат, ученики получают базовые знания об объектах и явлениях природы, о простейших связях между ними, а также о взаимодействии человека и природы. Такое обучение будет готовить учеников к использованию полученных знаний
и практических навыков во время работы и решения различных жизненных
ситуаций [Голикова, 2013].
В процессе наблюдения, проведения эксперимента или практической
работы в классе, школьник не только получает необходимые знания по биологии, но и учится работать с природными натуральными объектами. Это
помогает сформировать у него общие и специальные навыки, самообразовательные и коммуникативные умения, а также все компоненты логического
мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, абстрагирование, конкретизация).
Однако, в условиях урока дети не всегда могут наблюдать. В таком
случае требуемые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения (таблиц, картин, живых натуральных
объектов, кинофильмов и др.). Исходя из цели и задач урока, наглядные пособия можно использовать в различных сочетаниях [Использование средств
обучения…, 1989].
Сегодня концепция школьного образования построена таким образом,
что стали широко использоваться инновационные информационнокоммуникативные технологии (ИКТ), главной задачей которых является повышение и усиление качества знаний обучающихся по различным учебным
дисциплинам. И на самом деле, применение данных технологий делает заня-6
тия более красочными и насыщенными, тем самым помогает достичь более
высокого уровня наглядности, что содействует наилучшему освоению учебного материала [Трапезникова, Седых, 2016].
В настоящее время в процессе обучения в школах широко используются такие ИКТ, как мультимедийные презентации, электронные средства с аудио- и видеоинформацией, электронные книги, обучающие компьютерные
программы и др. Данное явление не обошло стороной и предметы естественно-научного цикла, соответственно и биологию. Однако главная отличительная черта биологии заключается в том, что почти невозможно сформировать
верное представление о живых объектах и природных явлениях на вербальном уровне. По этой причине одной из основных задач школьного учителя
является рациональное сочетание в учебном процессе современных информационных технологий, которые способствуют развитию творческих способностей обучающихся и стимулируют их самостоятельность в усвоении знаний, и наглядных средств обучения [Бунькова, Евтюхина, 2017].
Информационные технологии (ИT), с одной стороны, являются заменой наглядности на бумаге, дают возможность широко изучит те объекты,
процессы и природные явления, которые в силу своей сложности, нереально
воспроизвести на уроке по различным обстоятельствам. С другой стороны,
ИT-технологии, согласно мнению Е.С. Кучиной [Кучина, 2017], позволяют
использовать только два информационных канала человека – аудиальный и
визуальный, которые не позволяют ученику всесторонне осваивать объект.
Поэтому с целью полноценного изучения биологических представлений и понятий следует наравне с современными информационными технологиями продолжать использовать традиционные методы обучения, базирующиеся, в первую очередь, на наглядности. По мнению И.Н. Пономаревой
[Пономарева, 2003] использование натуральных объектов ведет к расширению представлений об исследуемых организмах, а также эффективно увеличивает мотивацию к изучению биологии. Живые объекты (растения и животные) зачастую используются при обучении биологии в качестве демонст-7
рационного материала в рамках лабораторных и практических работ, а также
экскурсий. Однако из-за ограниченного времени на изучение того или иного
объекта на занятиях, достаточно часто их использование допустимо лишь во
внеурочной деятельности либо при разработке проектов.
Актуальность работы. Обучение биологии, как науки о живых организмах и их взаимосвязи с окружающей средой, невозможно без практической части. В работах Н.В. Лукьяновой [Лукьянова, 2005] говорится, что в настоящее
время во многих образовательных учреждениях преобладает методика, которая
основана на сообщении обучающимся готовых знаний, это ограничивает их
собственную мыслительную, а кроме того и непосредственную чувственнопрактическую деятельность. В результате это приводит к неумению учащихся осуществлять элементарные приемы мыслительной деятельности, выделять существенные признаки изучаемых объектов и явлений, обобщать их в
понятия.
Поэтому возникает проблема, касающаяся усиления внимания к проведению практических и лабораторных работ с натуральными объектами, экскурсий,
наблюдений в природе, экспериментов с биологическими объектами и т.д. При
такой постановке проблемы, вопрос обеспечения процесса обучения биологии
живыми объектами и исследование технологии их использования приобретает
особую важность.
В соответствии с актуальностью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: если для основной школы будет разработана и внедрена в
практику технология использования натуральных объектов при изучении
курса биологии, то такое преподавание будет способствовать повышению
качества биологического образования и совершенствованию процесса обучения.
Целью данного исследования является теоретическое обоснование и
экспериментальная проверка эффективности использования натуральных
объектов в процессе обучения биологии в условиях средней общеобразовательной школы.8
Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Выявить роль принципа наглядности в процессе обучения биологии;
2. Изучить классификацию и особенности подбора натуральных объектов
как средств наглядности при обучении биологии;
3. Составить методические разработки уроков с использованием натуральных объектов.
4. Экспериментально проверить эффективность использования натуральных объектов в процессе обучения биологии на примере на учащихся 8-
х классов.
Объектом исследования является процесс обучения биологии в средней общеобразовательной школе.
Предметом исследования послужили принципы эффективного использования натуральных объектов на уроках биологии в рамках средней образовательной школы.
Публикации результатов исследований. По результатам исследования были опубликованы следующие печатные работы:
Публикации результатов исследований. По результатам исследования были опубликованы следующие печатные работы:
Гирфанова А.Э. Использование живых объектов в учебном процессе по
биологии / Гирфанова А.Э. // Итоговая научно-образовательная конференция
студентов Казанского федерального университета 2018 года: сб. тезисов: в 4-
х т. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. – Т. 4: Набережночелнинский институт. Елабужский институт. – С. 205-206.
Гирфанова А.Э. Использование живых объектов в учебном процессе по
биологии / Гирфанова А.Э. // Стратегии развития современной науки: Сборник научных статей, Ч.1. / Науч. ред. канд. пед. наук, доц. И.В. Таньчева. –
М.: Изд-во «Перо», 2019. – С. 48-50.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. Изло-9
жена на 58 страницах. Список литературы включает 37 источников, в том
числе 2 интернет-источника.
Успех обучения находится в зависимости от грамотной организации
всей мыслительной деятельности обучающихся. Наглядность обучения представляется как один из факторов, кардинально влияющих на характер и качество усвоения учебного материала. Средства наглядности гарантируют полноценное формирование какого - либо образа, понятия и тем самым способствуют наиболее прочному освоению знаний, пониманию связи научных
знаний с реальностью. В ходе исследования было выявлено, что средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их
усвоения, поддерживают внимание учащихся, способствуют выработке у
учеников эмоционально-оценочного отношения к получаемым знаниям.
В ходе написания работы было установлено, что к живым объектам
природы относятся растения, которые подбираются с учетом учебной программы и требований растений к условиям произрастания, а также животные,
которые необходимы в рамках курса зоологии в школе и при этом, которых
можно содержать в уголках живой природы.
В уголке живой природы находятся только те растения и животные, которые необходимы для выполнения лабораторных работ, опытов и наблюдений, предусмотренных курсом биологии в 6-11 классах.
При разработке плана-конспекта каждого урока подбирались натуральные объекты в соответствии с темой, целями и задачами урока. Подбор материала производился с учетом его значимости. Использовались пособия,
которые способствовали установлению причинно-следственных связей и осмыслению взаимозависимостей между объектами природы.
Отбираемое содержание, а также методы ознакомления с ним, принимали во внимание интерес к предмету и к биологии как к науке. Помимо того, методика была доступной для усвоения, что подразумевало учет как умственных, так и возрастных особенностей школьников.
Значение демонстрации экспериментов с натуральными объектами:54
всей мыслительной деятельности обучающихся. Наглядность обучения представляется как один из факторов, кардинально влияющих на характер и качество усвоения учебного материала. Средства наглядности гарантируют полноценное формирование какого - либо образа, понятия и тем самым способствуют наиболее прочному освоению знаний, пониманию связи научных
знаний с реальностью. В ходе исследования было выявлено, что средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их
усвоения, поддерживают внимание учащихся, способствуют выработке у
учеников эмоционально-оценочного отношения к получаемым знаниям.
В ходе написания работы было установлено, что к живым объектам
природы относятся растения, которые подбираются с учетом учебной программы и требований растений к условиям произрастания, а также животные,
которые необходимы в рамках курса зоологии в школе и при этом, которых
можно содержать в уголках живой природы.
В уголке живой природы находятся только те растения и животные, которые необходимы для выполнения лабораторных работ, опытов и наблюдений, предусмотренных курсом биологии в 6-11 классах.
При разработке плана-конспекта каждого урока подбирались натуральные объекты в соответствии с темой, целями и задачами урока. Подбор материала производился с учетом его значимости. Использовались пособия,
которые способствовали установлению причинно-следственных связей и осмыслению взаимозависимостей между объектами природы.
Отбираемое содержание, а также методы ознакомления с ним, принимали во внимание интерес к предмету и к биологии как к науке. Помимо того, методика была доступной для усвоения, что подразумевало учет как умственных, так и возрастных особенностей школьников.
Значение демонстрации экспериментов с натуральными объектами:54