Помощь студентам в учебе
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ... 8
1.1 Содержание понятия «образная речь» в трудах отечественных и
зарубежных авторов 8
1.2 Особенности развития образной речи детей старшего дошкольного
возраста 12
1.3 Русская народная сказка как средство развития образной речи детей 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1 Выявление исходного уровня развития образной речи у детей
старшего дошкольного возраста 22
2.2 Разработка и апробация плана занятий с использованием русских
народных сказок, направленного на развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста 38
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ... 8
1.1 Содержание понятия «образная речь» в трудах отечественных и
зарубежных авторов 8
1.2 Особенности развития образной речи детей старшего дошкольного
возраста 12
1.3 Русская народная сказка как средство развития образной речи детей 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1 Выявление исходного уровня развития образной речи у детей
старшего дошкольного возраста 22
2.2 Разработка и апробация плана занятий с использованием русских
народных сказок, направленного на развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста 38
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций и на современном этапе развития общества вопросы совершенствования речевой культуры приобретают особое значение. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования «Речевое развитие» является одной из основных образовательных областей. Это неслучайно, ведь речь является основой для развития игровой, познавательно-исследовательской и трудовой деятельностей [39, с. 7].
Актуальность данной работы обусловлена тем, что в дошкольном возрасте возрастает стремление ребёнка к освоению речи из-за его растущих потребностей к проговариванию своих действий и влиянию посредством речи на других людей. Интенсивное речевое развитие ребенка приводит к усложнению его общения со взрослыми и сверстниками, а также расширению круга жизненных связей и отношений.
Воспитание речевой культуры дошкольников предполагает не только умение грамматически правильно строить высказывания, но и владеть выразительными возможностями родного языка. Произведения художественной литературы и устного народного творчества обладают важным достоинством при формировании механизмов речевой деятельности, потому что ориентированы не только на создание языковой «оболочки», но и на осознание авторской мысли в процессе восприятия текста [9] .
Русская народная сказка, являясь доступной формой восприятия детьми окружающего мира, имеет необходимый запас элементов образности, позволяющий развивать детское мышление и воображение. Чтение русских народных сказок обеспечивает высокую эффективность развития образной речи детей дошкольного возраста, перед которыми раскрывается богатство их родного языка живыми и образными выражениями. При этом на основе простоты и яркости сказочного языка у детей развивается не только чуткость к выразительным средствам художественной речи, но и умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Ребенок, постоянно слыша такие выражения в сказках, как «лес дремучий», «утро вечера мудренее», делает их достоянием собственного монолога [14].
Таким образом, наряду с осмысленным восприятием произведения, проявляющимся в понимании его содержания и нравственного смысла, у детей к старшему дошкольному возрасту развивается и понимание образной стороны речи, включающая в себя способность выделять и замечать средства художественной выразительности с последующим использованием этих средств в монологической речи.
Проблема развития образной речи детей изучалась в лингвистическом, психологическом и педагогическом аспектах.
Для лингвистов образная речь предполагает ряд представлений, связанных с конкретным называнием предмета и вызывающих определенные эмоциональные переживания (О.С. Ахманова, А.Н. Гвоздев. А.А. Леонтьев, В.К. Харченко, С.Н. Цейтлин).
Психологи подчеркивают эмоциональную составляющую выразительности речи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) [23, с. 156].
Педагогические исследователи отмечают необходимость знакомства ребенка со способами выражения определенного художественного содержания (Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, О.С. Ушакова, Е.А. Ставцева) [3, с. 55].
В дошкольной педагогике развитие образной речи рассматривается как необходимое условие формирование эстетических представлений детей при ознакомлении с произведениями изобразительного искусства, природой, художественной литературой (Е.А. Флерина, Т.С. Комарова, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова, Н.Ф. Виноградова, Н.С. Карпинская, Р.И. Жуковская, Л.М. Гурович, С.М. Чемортан, О.С. Ушакова) [12, с. 72] .
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что при высоком уровне изученности проблемы речевого развития дошкольников образной речи детей не уделяется должное внимание, поэтому методический аспект образности речи требует дальнейшей разработки и совершенствования. Огромную роль в становлении детского словотворчества играют произведения художественной литературы, устного народного творчества, а также малые фольклорные формы, которые рекомендуется использовать для развития образной речи детей дошкольного возраста [21, с. 98].
Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать влияние русской народной сказки на процесс развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс развития образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
Предметом исследования является русская народная сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
2. Выявить исходный уровень развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать план работы по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования русских народных сказок.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования русских народных сказок в процессе работы по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в утверждении, что русская народная сказка способствуют развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические: эксперимент, тестирование;
3. Математическая обработка данных.
Методологическую основу исследования составляют положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения, о взаимосвязи языка и мышления (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) [30]; теория речевой деятельности (А.А.Леонтьев) [23]; закономерности развития речи детей дошкольного возраста, определенные лингвистами, психологами, педагогами (Л.М.Гурович, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Н.Н. Шоков, В.И. Яшина Е.М. Струнина) [37].
Этапы исследования:
I. Констатирующий этап.
Цель: выявить исходный уровень развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.
II. Формирующий этап.
Цель: создать и апробировать план работы по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
III. Контрольный этап.
Цель: выявить эффективность плана работы по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
Практическая значимость дипломного проекта состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы воспитателями для повышения эффективности образовательного процесса и просветительской работы с родителями по проблеме развития образной речи детей в дошкольных образовательных учреждениях, а так же преподавателями средних и высших учебных заведений при чтении курса «Методика речевого развития детей дошкольного возраста».
Данные исследования легли в основу следующих статей:
- «Изучение уровня развития образной речи детей старшего дошкольного возраста» (научный журнал «NovaUm.ru»);
- «Влияние русских народных сказок на развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста» (Международная научно - практическая конференция «Интеграция науки, общества, производства и промышленности» г. Тюмень).
База исследования: экспериментальное исследование было организовано на базе МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №14 « Родничок»» г. Лениногорска. В эксперименте приняли участие 22 воспитанника старшей группы «Алые паруса» (экспериментальная группа) и 22 воспитанника старшей группы «Смешарики» (контрольная группа).
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что в дошкольном возрасте возрастает стремление ребёнка к освоению речи из-за его растущих потребностей к проговариванию своих действий и влиянию посредством речи на других людей. Интенсивное речевое развитие ребенка приводит к усложнению его общения со взрослыми и сверстниками, а также расширению круга жизненных связей и отношений.
Воспитание речевой культуры дошкольников предполагает не только умение грамматически правильно строить высказывания, но и владеть выразительными возможностями родного языка. Произведения художественной литературы и устного народного творчества обладают важным достоинством при формировании механизмов речевой деятельности, потому что ориентированы не только на создание языковой «оболочки», но и на осознание авторской мысли в процессе восприятия текста [9] .
Русская народная сказка, являясь доступной формой восприятия детьми окружающего мира, имеет необходимый запас элементов образности, позволяющий развивать детское мышление и воображение. Чтение русских народных сказок обеспечивает высокую эффективность развития образной речи детей дошкольного возраста, перед которыми раскрывается богатство их родного языка живыми и образными выражениями. При этом на основе простоты и яркости сказочного языка у детей развивается не только чуткость к выразительным средствам художественной речи, но и умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Ребенок, постоянно слыша такие выражения в сказках, как «лес дремучий», «утро вечера мудренее», делает их достоянием собственного монолога [14].
Таким образом, наряду с осмысленным восприятием произведения, проявляющимся в понимании его содержания и нравственного смысла, у детей к старшему дошкольному возрасту развивается и понимание образной стороны речи, включающая в себя способность выделять и замечать средства художественной выразительности с последующим использованием этих средств в монологической речи.
Проблема развития образной речи детей изучалась в лингвистическом, психологическом и педагогическом аспектах.
Для лингвистов образная речь предполагает ряд представлений, связанных с конкретным называнием предмета и вызывающих определенные эмоциональные переживания (О.С. Ахманова, А.Н. Гвоздев. А.А. Леонтьев, В.К. Харченко, С.Н. Цейтлин).
Психологи подчеркивают эмоциональную составляющую выразительности речи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) [23, с. 156].
Педагогические исследователи отмечают необходимость знакомства ребенка со способами выражения определенного художественного содержания (Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, О.С. Ушакова, Е.А. Ставцева) [3, с. 55].
В дошкольной педагогике развитие образной речи рассматривается как необходимое условие формирование эстетических представлений детей при ознакомлении с произведениями изобразительного искусства, природой, художественной литературой (Е.А. Флерина, Т.С. Комарова, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова, Н.Ф. Виноградова, Н.С. Карпинская, Р.И. Жуковская, Л.М. Гурович, С.М. Чемортан, О.С. Ушакова) [12, с. 72] .
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что при высоком уровне изученности проблемы речевого развития дошкольников образной речи детей не уделяется должное внимание, поэтому методический аспект образности речи требует дальнейшей разработки и совершенствования. Огромную роль в становлении детского словотворчества играют произведения художественной литературы, устного народного творчества, а также малые фольклорные формы, которые рекомендуется использовать для развития образной речи детей дошкольного возраста [21, с. 98].
Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать влияние русской народной сказки на процесс развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс развития образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
Предметом исследования является русская народная сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
2. Выявить исходный уровень развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать план работы по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования русских народных сказок.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования русских народных сказок в процессе работы по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в утверждении, что русская народная сказка способствуют развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические: эксперимент, тестирование;
3. Математическая обработка данных.
Методологическую основу исследования составляют положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения, о взаимосвязи языка и мышления (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) [30]; теория речевой деятельности (А.А.Леонтьев) [23]; закономерности развития речи детей дошкольного возраста, определенные лингвистами, психологами, педагогами (Л.М.Гурович, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Н.Н. Шоков, В.И. Яшина Е.М. Струнина) [37].
Этапы исследования:
I. Констатирующий этап.
Цель: выявить исходный уровень развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.
II. Формирующий этап.
Цель: создать и апробировать план работы по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
III. Контрольный этап.
Цель: выявить эффективность плана работы по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
Практическая значимость дипломного проекта состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы воспитателями для повышения эффективности образовательного процесса и просветительской работы с родителями по проблеме развития образной речи детей в дошкольных образовательных учреждениях, а так же преподавателями средних и высших учебных заведений при чтении курса «Методика речевого развития детей дошкольного возраста».
Данные исследования легли в основу следующих статей:
- «Изучение уровня развития образной речи детей старшего дошкольного возраста» (научный журнал «NovaUm.ru»);
- «Влияние русских народных сказок на развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста» (Международная научно - практическая конференция «Интеграция науки, общества, производства и промышленности» г. Тюмень).
База исследования: экспериментальное исследование было организовано на базе МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №14 « Родничок»» г. Лениногорска. В эксперименте приняли участие 22 воспитанника старшей группы «Алые паруса» (экспериментальная группа) и 22 воспитанника старшей группы «Смешарики» (контрольная группа).
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Приоритетным направлением в образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений является речевое развитие подрастающего поколения. Воспитание речевой культуры дошкольников предполагает не только умение грамматически правильно строить высказывания, но и понимание образной стороны речи, включающей в себя способность выделять средства художественной выразительности.
Несмотря на то, что проблема речевого развития дошкольников хорошо изучена, образная сторона речи требует особого внимания. Проблема развития образной речи детей изучалась в лингвистическом (О.С. Азманова, А.Н. Гвоздев, В.К. Харченко), психологическом (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ф.А. Сохин) и педагогическом (Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская) аспектах. Из современных педагогов огромный вклад в изучение проблемы развития образной стороны речи детей дошкольного возраста внесли О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова, В.Н. Макарова.
Работа дошкольных учреждений предполагает связь развития образности речи с разными речевыми задачами. Так, в словарной работе делается акцент на смысловое богатство слова, а при формировании грамматического строя речи уделяется внимание смысловой стороне, определяющейся за счет использования обобщающих слов, антонимов и синонимов.
Одним из доступных источников художественных образов являются русские народные сказки, обеспечивающие высокую эффективность развития образной речи детей дошкольного возраста. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, что позволяет обогащать их речь фразеологическими оборотами, метафорами, эпитетами.
Исследовательская работа, направленная на развитие образной стороны речи детей старшего дошкольного возраста, проводилась на базе МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №14 «Родничок» г. Лениногорска. В исследовании приняли участие 44 воспитанника старшей группы.
В исследовательской работе, направленной на выявление уровня развития образной речи детей старшего дошкольного возраста, использовалась методика «Диагностика развития речи дошкольников» (В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова). Цель методики - определение уровня образности речи детей в самостоятельных связных высказываниях, особенностей восприятия литературных произведений, в том числе малых фольклорных форм (фразеологизмов, загадок).
После выявления уровня развития образной речи детей старшего дошкольного возраста нами был разработан комплексный план, направленный на развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста. При апробации педагогического проекта с экспериментальной группой нами были использованы различные формы работы по формированию определенных представлений о средствах художественной выразительности и об образной стороне русского языка.
Повторная диагностика, направленная на выявление уровня развития образной стороны речи, показала, что организованная нами работа была успешной. По полученным результатам можно сделать вывод, что уровень развития образной стороны речи детей старшего дошкольного возраста значительно повысился.
Таким образом, использование русских народных сказок играет огромную роль в развитии образной речи старших дошкольников.
Несмотря на то, что проблема речевого развития дошкольников хорошо изучена, образная сторона речи требует особого внимания. Проблема развития образной речи детей изучалась в лингвистическом (О.С. Азманова, А.Н. Гвоздев, В.К. Харченко), психологическом (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ф.А. Сохин) и педагогическом (Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская) аспектах. Из современных педагогов огромный вклад в изучение проблемы развития образной стороны речи детей дошкольного возраста внесли О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова, В.Н. Макарова.
Работа дошкольных учреждений предполагает связь развития образности речи с разными речевыми задачами. Так, в словарной работе делается акцент на смысловое богатство слова, а при формировании грамматического строя речи уделяется внимание смысловой стороне, определяющейся за счет использования обобщающих слов, антонимов и синонимов.
Одним из доступных источников художественных образов являются русские народные сказки, обеспечивающие высокую эффективность развития образной речи детей дошкольного возраста. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, что позволяет обогащать их речь фразеологическими оборотами, метафорами, эпитетами.
Исследовательская работа, направленная на развитие образной стороны речи детей старшего дошкольного возраста, проводилась на базе МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №14 «Родничок» г. Лениногорска. В исследовании приняли участие 44 воспитанника старшей группы.
В исследовательской работе, направленной на выявление уровня развития образной речи детей старшего дошкольного возраста, использовалась методика «Диагностика развития речи дошкольников» (В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова). Цель методики - определение уровня образности речи детей в самостоятельных связных высказываниях, особенностей восприятия литературных произведений, в том числе малых фольклорных форм (фразеологизмов, загадок).
После выявления уровня развития образной речи детей старшего дошкольного возраста нами был разработан комплексный план, направленный на развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста. При апробации педагогического проекта с экспериментальной группой нами были использованы различные формы работы по формированию определенных представлений о средствах художественной выразительности и об образной стороне русского языка.
Повторная диагностика, направленная на выявление уровня развития образной стороны речи, показала, что организованная нами работа была успешной. По полученным результатам можно сделать вывод, что уровень развития образной стороны речи детей старшего дошкольного возраста значительно повысился.
Таким образом, использование русских народных сказок играет огромную роль в развитии образной речи старших дошкольников.