
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Деформации в общении как компонент криминальной личности

Работа №	31823
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	педагогика
Объем работы	79
Год сдачи	2019
Стоимость	4900 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	464

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение
Глава 1. Социально-педагогические подходы к пониманию вербальных
отклонений в коммуникативной сфере 9
§ 1.1. Теоретические основания коммуникативных девиаций как разновидности
специфического отклоняющегося поведения 9
§ 1.2. Подходы к исследованию коммуникативных девиаций в контексте деструктивно-затрудненного общения 15
Глава 2. Теоретико-методологический анализ проблемы отклоняющегося
поведения в сфере межличностного общения старшеклассников 22
§ 2.1 Предпосылки коммуникативных
девиаций 22
§ 2.2 Компоненты коммуникативных девиаций 37
Глава 3. Количественные и содержательные характеристики проявлений коммуникативных девиаций у старшеклассников
50
§ 3.1 Исследование вербальных проявлений коммуникативных девиаций в
поведении старшеклассников 50
§ 3.2 Исследование гендерных различий в проявлениях коммуникативных
девиаций в поведении старшеклассников 55
§ 3.3 Структурно-типологические особенности коммуникативных девиаций у старшеклассников 61
Заключение 62
Список использованных источников и литературы 68
Приложения

Введение

Проблема отклоняющегося поведения относится к одной из актуальных в социальной психологии. Изменения в обществе в последние годы существенно отразились на уровне коммуникативной культуры подростков и юношества.
Данное выпускное квалификационное исследование посвящено сложной и значимой социально-психологической проблеме — коммуникативным девиациям как отклоняющемуся поведению в сфере межличностного общения , которое может послужить элементом формирования криминальной личности в будущем. В настоящее время эта проблема пока остается малоизученной и требует как теоретического, так и экспериментального исследования всех ее аспектов.
Феномен коммуникативных девиаций как первопричины развития криминальной личности рассматривается как социально-психологическое явление, в структуру которого входят компоненты в виде специфического деформированного речевого поведения подростково-юношеской
коммуникативной среды (молодежный сленг) и вербального поведения с
использованием ненормативной лексики и криминально-субкультурного

жаргона, которые при определенных характеристиках субъектов общения (потребности, намерения, отношения) и особенностях конкретной коммуникативной ситуации трансформируются в вербальную агрессию, как социально-анормативное речевое поведение.
Актуальность исследования данного феномена очевидна и необходима в силу его ненормативности, деструктивной направленности и массовой распространенности в российской коммуникативной среде.
В последнее время заметно возросли проявления коммуникативных девиаций в поведении детей самых разных возрастов. Эти отклонения обращают на себя внимание и настораживают окружающих( родителей, учителей, общественность). Так как особенности такого поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм и требований, но и несут в себе зачатки, истоки социально-опасных форм девиантного и делинквентного поведения.
В отечественной и зарубежной психологии проблема коммуникативных девиаций в наиболее общем виде( основные методологические подходы к пониманию данного явления) рассматривается в контексте исследований, направленных на изучение девиантного поведения и возможностей его профилактики (Ю.А.Клейберг, В.В.Ковалев, Ф.Патаки и др.); более детально (обозначены социально-психологические и психологические критерии) — в рамках социальной психологии затрудненного общения (А.А.Бодалев,
В.А.Кан-Калик, Е.В.Цуканова и др.); частично - в исследованиях вербальной агрессии (Л.В.Андреева, Л.М.Семенюк, Ю.В.Щербинина), в исследованиях особенностей подростково-юношеских субкультур (С.А.Беличева, И.С.Кон, М.В.Розин и др.) и лингвистических исследованиях инвективного и сленгового словоупотребления (В.И.Жельвис, А.И.Марочкин, АК.Михальская и др.).
Обращение к теоретическим и эмпирическим
социально-психологическим исследованиям выявило определенные
противоречия в изучении проблемы коммуникативных девиаций, как
катализаторов ; возникновения девиантного поведения и развития

криминальной личности.
Во-первых, разные ученые в своих научных изысканиях отдают предпочтение лишь какому-то одному проявлению данного вида отклоняющегося поведения (специфическому деформированному речевому поведению подростково-юношеской коммуникативной среды, вербальному поведению с использованием ненормативной лексики или криминальносубкультурного жаргона, вербальной агрессии), что не позволяет создать целостного представления о социально-психологическом феномене коммуникативных девиаций.
Во-вторых, большинство исследователей, указывая на многофакторную природу отклоняющегося поведения и подчеркивая ведущую роль в его детерминации фактора отклонения социально-нормативного развития личности и развитие криминальной личности, в своих исследованиях практически не уделяют ему внимания по сравнению с наследственнобиологическими, индивидуально-психологическими, социальными, социокультурными факторами, обусловливающими появление различных видов девиантного поведения, в том числе и коммуникативных девиаций.
Цель выпускной квалификационной работы состоит в изучении социально-психологических проявлений коммуникативных девиаций и определения ее как детерминанты криминальной личности у старшеклассников и возможностей их социально-психологической профилактики средствами библиотерапии как специфической психологической помощи.
Объект исследования — коммуникативные девиации в поведении старшеклассников, как элемент возникновения криминальной личности.
Предмет исследования — социально-психологические проявления и детерминанты коммуникативных девиаций у старшеклассников, как факторы, способствующие развитию криминальной личности.
Общая гипотеза исследования: деформированные формы вербального общения (молодежный сленг, ненормативная лексика, криминальносубкультурный жаргон) в подростково-юношеской коммуникативной среде способствуют снижению уровня социально-нормативного поведения и трансформируются в специфические коммуникативные девиации вербально-агрессивного типа.
Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:
1. Возникновение коммуникативных девиаций у старшеклассников
обусловлено неблагоприятным социально-нормативным развитием личности, признаками которого являются: деформированная система ценностей,
сниженный уровень социального самоконтроля и непосредственные проявления деструктивного коммуникативного опыта в поливариативных межличностных интеракциях, что может стать факторами развития криминальной личности.
2. Признаки отклонений в социально-нормативном личностном развитии могут рассматриваться в качестве диагностических критериев для отнесения старшеклассников в группу« риска» и служить основанием для проведения с ними профилактических мероприятий, направленных на предупреждение появления и дальнейшего развития коммуникативных девиаций в их поведении.
3. Социально-психологическая профилактика данного вида отклоняющегося поведения оказывается более эффективной, если осуществляется с помощью метода библиотерапии, актуализирующего вербально-коммуникативный потенциал личности, с учетом доминирующих типов коммуникативных девиаций у старшеклассников.
В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести систематизацию теоретико-эмпирических работ по проблеме отклоняющегося поведения в сфере межличностного общения и определить возможности его социально-психологической профилактики средствами библиотерапии.
2. Определить количественные и содержательные характеристики проявлений коммуникативных девиаций у старшеклассников.
3. Определить характер взаимосвязи коммуникативных девиаций с признаками отклонений социально-нормативного личностного развития
старшеклассников, на основании чего предложить и обосновать типологию коммуникативных девиаций, которые могут послужить катализаторами развития криминальной личности.
Методологическую основу исследования составили: положения
системного подхода (ШС.Анохин, Б.Ф.Ломов и др.); общие положения личностно-деятельного подхода (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев); работы исследователей по проблеме отклоняющегося поведения и его профилактики (С.А.Бадмаев, Е.В.Змановская, Ю.А.Клейберг, М.А.Ковальчук,
В.Т.Кондрашенко, И.А.Невский, М.Раттер, С.В.Шепелева); исследования в области социальной психологии затрудненного общения (А.А.Бодалев,
В.А.Кан-Калик, Г.А.Ковалев, В.Н.Куницына, В.А.Лабунская).
Методы исследования. В работе использовалась система традиционных методов проведения социально-психологического исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, эмпирические методы (наблюдение). Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов, обеспечиваются теоретическими обоснованиями, рассматриваемыми в изложении диссертационной работы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике исследования.
Основные результаты и их научная новизна заключаются в следующем:
1. Обоснованы концептуальные подходы к изучению коммуникативных девиаций и их социально-психологической профилактики у старшеклассников средствами библиотерапии и социально-культурных мероприятий.
2. Выявлены терминологические, содержательные и количественные характеристики коммуникативных девиаций у старшеклассников.
3. Показана значимость неблагоприятного социально-нормативного развития личности как одного из факторов, детерминирующих появление и распространение коммуникативных девиаций в поведении старшеклассников.
4. Установлена взаимосвязь проявлений коммуникативных девиаций с признаками отклонений в социально-нормативном развитии личности, на основании которой была создана и обоснована типология коммуникативных девиаций.
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в разработку теоретических основ девиантного поведения и обоснованием специфической коммуникативной девиантности.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении типологии коммуникативных девиаций у представителей юношеского возраста, которая может широко использоваться в различных молодежных группах не только в целях элиминации коммуникативных девиаций, но и отклоняющегося поведения в целом.
Положения, выносимые на защиту выпускной квалификационной работы:
1. Социально-психологическую основу коммуникативных девиаций составляют вербальные деформации и ненормативно-деструктивные формы речевого поведения старшеклассников.
2. Базовыми детерминантами коммуникативных девиаций выступают отклонения в социально-нормативном развитии личности, которые выражаются в деформированной системе ценностей, сниженном уровне социального самоконтроля и непосредственных проявлениях деструктивного коммуникативного опыта в поливариативных межличностных интеракциях.
3. Коммуникативные девиации у старшеклассников характеризуются специфическими гендерными социально-психологическими особенностями.
4. Социально-психологическая профилактика коммуникативных девиаций средствами библиотерапии и социально-культурных мероприятий характеризуется высокой результативностью в условиях дифференцированной групповой коррекции, основанной на учете доминирующих типов коммуникативных девиаций.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Структура работы отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников и литературы. Общий объем работы составляет 68 страниц. Библиографический список включает 71 наименование.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

В последнее время наблюдается рост и все большая распространенность коммуникативных девиаций в поведении детей самых разных возрастов. Отсутствие же опыта профилактической работы в отношении данного вида отклоняющегося поведения в школьном возрасте порождает переход начальных признаков отклонений в сфере общения в стойкие девиантные формы.
Настоящее выпускное квалификационное исследование посвящено изучению социально-психологического феномена коммуникативных девиаций. Актуальность данной проблемы очевидна в силу ненормативности, деструктивной направленности и массовой распространенности этого вида отклоняющегося поведения в российской коммуникативной среде.
Особенно ценным является то обстоятельство, что важная теоретическая проблема коммуникативных девиаций тесно увязывается с необходимостью поиска путей предупреждения их появления и дальнейшего распространения в школьной речевой среде.
Появившиеся в последнее время работы данной тематики меняют ситуацию в отношении внимания к проблеме, но не настолько, чтобы считать, что вопросы коммуникативной культуры осмысленны наукой. Следовательно, данная проблема нуждается в серьезной теоретической и практической разработке.
Результаты теоретического анализа имеющихся в литературе данных показали малую изученность социально-психологического феномена коммуникативных девиаций и, как следствие, недостаточную разработанность проблемы его социально-психологической профилактики среди подрастающего поколения.
В настоящем исследовании предпринята попытка выявить и теоретически осмыслить особенности проявления коммуникативных девиаций
в подростково-юношеской коммуникативной среде, а также возможности и способы предупреждения и дальнейшего распространения этого вида отклоняющегося поведения в поведении старшеклассников.
Результаты, к которым ы пришли в ходе написания выпускной квалификационной работы подтвердили верность высказанного предположения о том, что базовыми детерминантами, обусловливающими появление коммуникативных девиаций в поведении старшеклассников, которые могут привести к развитию криминальной личности являются отклонения в их социально-нормативном развитии, представленные дисбалансом отдельных его компонентов (когнитивного, эмоционально-волевого, поведенческого). Это положение явилось основанием для построения и реализации программы социально-психологической профилактики коммуникативных девиаций у старшеклассников, направленной на стимулирование и повышение уровня социально-нормативного развития как основного фактора устойчивости их личности к появлению отклонений в речевом поведении.
Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:
1. Исследование феномена коммуникативных девиаций показало его сложность и неоднородность, а также недостаточную теоретическую разработанность и неопределенность, как самого понятия, так и критериев его определения.
2. Феномен коммуникативных девиаций, как элемент развития криминальной личности, рассматривается как социально-психологическое явление, в структуру которого входят компоненты в виде специфического деформированного поведения в подростково-юношеской коммуникативной среде (молодежный сленг) и вербального поведения с использованием ненормативной лексики и криминально-субкультурного жаргона, которые при определенных характеристиках субъектов общения (потребности, намерения, отношения) и особенностях конкретной коммуникативной ситуации трансформируются в вербальную агрессию, как социально-анормативное речевое поведение.
3. Базовыми детерминантами коммуникативных девиаций, вяляющихся катализаторами криминальной личности являются отклонения социальнонормативного развития личности: деформированная система ценностей, недостаточно развитые способности к социальному самоконтролю и непосредственные проявления деструктивного коммуникативного опыта в поливариативных межличностных интеракциях.
4. Типологическую основу коммуникативных девиаций у
старшеклассников составили следующие три типа: «Цинично
игнорирующий», «Импульсивно-неконтролирующий», «Социальнодезадаптивный».
5. К числу референтных критериев коммуникативной девиантности относится: наличие смысловых барьеров в социально-психологической оценке личностных качеств; деформированное восприятие и понимание социальнонормативных ценностей; эгоцентрическая личностная направленность; доминирование проявлений вербальной агрессии; отсутствие осознания и понимания необходимости самоконтроля в межличностном общении; зависимость от внешнего давления со стороны девиантных сверстников; недостаточность знаний о самоуправлении в стрессовых и конфликтных ситуациях; низкая культура межличностных взаимодействий( грубость, невыдержанность); отсутствие умения выражать свои мысли и чувства литературным языком.
6. Эффективность реализации библиотерапевтической и социальнокультурной технологий в процессе дифференцированной социально-психологической профилактики может способствовать снижению проявлений коммуникативных девиаций в виде специфического деструктивного речевого поведения подростково-юношеской коммуникативной среды( молодежный сленг), вербального поведения с использованием ненормативной лексики и криминальносубкультурного жаргона и вербальной агрессии.
Мы полагаем, что выполненная выпускная квалификационная работа внесет определенный вклад в разработку социально-психологической проблематики отклоняющегося поведения, как в теоретическом, так и в практическом аспекте данной проблемы.
Исследовательская работа может представлять интерес для практикующих педагогов, специализирующихся на работе со старшеклассниками; психологов, занимающихся с детьми во внешкольных учреждениях. Так как проблема отклоняющегося поведения и сопряженная с нею проблема социально-нормативного развития детей остаются по сей день одними из наиболее актуальных и сложных, следовательно они требуют постоянного содержательного обновления и наполнения новыми технологическими решениями в контексте личностно-развивающего подхода.
Накопленный материал настоящего исследования далеко не исчерпывает решения всех проблем в области профилактики отклоняющегося поведения, которое может повлечь развитие криминальной личности. Требуют дальнейшей разработки и новые технологии процесса профилактики коммуникативных девиаций с учетом не только возрастных аспектов, но и гендерных характеристик.
Надеемся, что некоторые названные проблемы станут предметом наших научных интересов в будущем. Хотелось бы, чтобы обсуждаемая тема заинтересовала и других педагогов.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. — М.: Педагогика. 1980. Т. I. 230 с.; Т. II.
2. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978.
3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999. — (Основные направления психологии в классических трудах).
4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.:
Редакционноиздательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.
5. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности. // Соци альная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция А.Л. Свенцицкого. - СПб: Питер, 2000.
6. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.
7. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: МГУ, 1988.
8. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы форми рования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная пед. Академия, 1995.
9. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности
подростка. - М.: «Знание», 1979.
10. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей.// Вопросы психологии. - 1975. -№ 1.
11. Братусь Б.С. Возможна ли нравственная психология? // Журнал «Человек»-1998. - № 1.
12. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.: изд—во
Моск. Ун-та, 1968.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с.: ил- (Мастера психологии).
14. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе // Обществ, науки и современность. — 2000. - №4.
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 3. Проблемы разви тия психики / Под ред. Д.Б. Эльконина: - М.: Педагогика, 1983.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина: - М.: Педагогика, 1984.
17. Гумницкий/Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности. - М.: Знание, 1983.
18. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии И Прикладная психология — 2001. - № 1.
19. Жданов Н.В. Педагогическая генетика: Учеб. пос. для студентов пед. институтов. - Киров: Кировская областная типография, 1994.
20. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося пове дения): Учеб, пособие для студ. Высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.
21. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. - СПб.: Издательство« Питер», 2000.
22. Каган М.Р., ЭткиндА.М. Общение как ценность и как братство // Вопросы психологии. - 1988. - № 4.
23. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб, пособие для вузов. -М., 2001.
24. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. - М.: Вита- Пресс,
25. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшекласс ников. - Ярославль, 2002.
26. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее саморазвитие. — М.:
28. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе( деструктив ное поведение в современном мире). - Новосибирск, 1990.
29. Кэнфилд Д., Сикконэ Ф. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности школьников. - М.: УРСС, 1997.
30. Лабунская В.А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / В.А.Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
31. Лопухова О.Г. Психологический пол личности: адаптация
диагностической методики // Прикладная психология. - 2001. - № 3.
32. Макаренко А.С. Пед. Соч.: в 4-х т. Т.4. Книга для родителей. — М., 1987.-575 слил.
33. Марочкин А.И. Эмоциональная лексика молодежного жаргона // Язык и эмоции. - Волгоград, 1995.
34. МудрикА.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.-111 с.
35. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков. Автореф. дис. ... канд. психол. Наук. - М., 1973.
36. Организация нравственного воспитания школьников.
Методические рекомендации. / Сост. Щуркова Н.Е., Шнырева В.Н.. - М., 1989.
37. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. И Вопросы психологии. - 1994. - № 3.
38. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. - Т.8. - № 4. - 1987.
39. Попов, Стойко К. Сознание и социальная среда. - М.: Пер. с болг. Прогресс, 1979.
40. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. -
41. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. - СПб., 1994.
42. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Метод, матер. / Пергаменщик Л.А. и др. - Минск, 1993.
43. Психология формирования и развития личности./ Отв. ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Изд-во «Наука», 1981. - 365 с.
44. Раттер М. Помощь трудным детям.: Перевод с англ. / общ. Ред. А. Спиваковской. -М.: Прогресс, 1987.
45. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль. // Вопросы психологии. —
1992. -№5.
46. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного пове дения подростков и условия его коррекции: Учеб, пособие - 2-е изд. - М.: МПСИ: Флинта, 2003.
47. Сидоренков А.В. Соотношение просоциальных и асоциальных ценностей общения учащихся // Психол. вестник. - Вып. 1,4 1.- Ростов н / Д., 1996.
48. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. - М.: «Знание», 1979.
49. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. // Методология и методы социальной психологии. - М.: Изд-во« Наука».
50. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
51. Фетискин Н.П. Психология девиантного поведения: диагностика и методы профилактики. Монография. - Москва - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003.
52. Формирование личности старшеклассника. / Под ред.
И.В.Дубровиной. - М.: Педагогика, 1989.
53. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и
коррекция. - Минск: Ильин В.П., 1996.
54. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. - Минск: Изд-во БГУ, 1983.
55. ХудикВ.А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и коррекции аномального развития личности. СПб.: Образование, 2000.
56. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995.
57. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. - М., 1981.
58. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т./ Под ред. Н.П. Кузина и др. - М.: Педагогика, 1980. - Т. I. - 304 с.; Т. II.
59. Шкала социального самоконтроля. Руководство. - Ярославль: Научно-производственный центр «Психодиагностика». - 1996.
60. Шкуратова И.П. Мотивационная основа трудностей общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция: Тез. докл. Всесоюз. конф. - Ростов н /Д, 1990.
61. Щербинина Ю.В. Методы диагностики речевой агрессии // «При кладная психология и психоанализ», № 3. - М.: Международная педагогическая академия, 2001. -
62. Щербинина Ю.В. Природа речевой агрессии // «Прикладная психология и психоанализ», № 3. - М.: Международная педагогическая академия, 2000.
63. Южанинова А.Л. Типы затруднений в общении у лиц с низким уровнем когнитивной сложности // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция: Тез. докл. Всесоюз. конф. - Ростов н / Д, 1990.
64. Юмшанова Н.Е. А.П.Чехов: уроки нравственности. - М.: Знание, 1985.
Buss А.Н. The psychology of aggression, NY, Willy, 1961.
Houtson D.A. Empathy and the Self: Cognitive Emotional Influences on the Evaluation of Negative Affect in Others // Journal of Personality and Social Psychology. - 1990. - Vol. 59. - № 5.
67. Kohlberg L. The psychology of moral development: Moral studies and the idea of justice. - San Francisco, 1981. - 441 p.
68. Pilkington H. Russia’s youth and its Culture. A Nation’s constructors and constructed. L., 1994.
69. Richardson D.R., Hammok G.S., Smoth S. Empathy as a Cognitive Inhibitor of Interpersonal Aggression // Aggressive Behavior. - 1994. - Vol. 20. - №4.
70. The Stability of Aggressive Behavior: A Meta-Analysis. - Saarlandes, 1996.
71. Thio A. Deviant Behavior. NY, 1973.