Взаимодействие слова и образа в детском рисунке
|
Введение 3
1. Теоретические аспекты развития этапов изобразительной
деятельности ребенка 6
1.1. Развитие процессов рисования как вида двигательного
поведения ребенка 6
1.2. Влияние рисования на речевое развитие ребенка 13
1.3. Изменение последовательности слова и образа в детском
рисовании 17
1.4. Состояние проблемы использования взаимодействия речевой
и изобразительной деятельности в современной психолого-педагогической практике 20
2. Метод и организация исследования взаимодействия слова и
образа в детском рисунке 26
2.1. Описание выборки исследования 26
2.2. Метод исследования 27
2.3. Процедура исследования 36
3. Анализ взаимодействия слова и образа в детском
39
рисунке
3.1. Результаты исследования 339
3.2. Связь образа и его называния в детском рисунке 345
Заключение 60
Литература 62
Приложение
1. Теоретические аспекты развития этапов изобразительной
деятельности ребенка 6
1.1. Развитие процессов рисования как вида двигательного
поведения ребенка 6
1.2. Влияние рисования на речевое развитие ребенка 13
1.3. Изменение последовательности слова и образа в детском
рисовании 17
1.4. Состояние проблемы использования взаимодействия речевой
и изобразительной деятельности в современной психолого-педагогической практике 20
2. Метод и организация исследования взаимодействия слова и
образа в детском рисунке 26
2.1. Описание выборки исследования 26
2.2. Метод исследования 27
2.3. Процедура исследования 36
3. Анализ взаимодействия слова и образа в детском
39
рисунке
3.1. Результаты исследования 339
3.2. Связь образа и его называния в детском рисунке 345
Заключение 60
Литература 62
Приложение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что рисование, как одна из форм двигательного развития ребенка является одним из наиболее интересных и, вместе с тем, не освоенных наукой, явлений [31; 107]. А между тем, в рисовании ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира и в определенной степени уровень этого познания. Чем лучше у нее развиты восприятие, наблюдательность, чем шире запас представлений, тем полнее и точнее она отражает действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее ее рисунки. Дошкольник в своей изобразительной деятельности отражает такие специфические особенности своего мышления, как конкретность, образность. Его изобразительная деятельность связана не только с отдельными психическими функциями (восприятие, память, мышление, воображение), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы, темперамент, некоторые половые различия ребенка [3; 50].
В детстве графический образ и его название претерпевают сложные взаимоотношения. Вначале ребенок называет рисунок после его завершения; позже эти явления совпадают по времени, и наконец, название опережает рисунок [28; 142]. Господство речи приводит к угнетению рисунка [7; 199]. Это показывает, как забегающая вперед речь составляет рамку, служит средством для важного духовного развития [6; 67].
Степень научной разработанности проблемы. Развитие процессов рисования как вида двигательного поведения ребенка рассматривают в своих трудах такие авторы, как Л.Ф. Обухова, Р.В Павелко и О.П. Цигипало, Е.И. Николаева, Л.А. Салахова, Д. Дилео, А. Смирнов, В.С. Мухина и др.
Влияние рисования на речевое развитие ребенка исследовали А.А. Леонтьев, Н.С. Жукова, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Дж. Селли, В. Друммонд, В. Штерн, К.Д. Ушинский и др.
Изменение последовательности слова и образа в детском рисовании изучали Н.Н. Николаенко, П.С. Гуревич, O.A. Вепрева, Е. Каменская, Л.М. Шипицына, К. Бюлер и др.
Проблемы практического использования взаимодействия речевой и изобразительной деятельности в современной психолого-педагогической деятельности изучают И.А. Карпова, Л.Н. Бачерикова, Л.А. Панащенко, А.М. Леушина, Е.И. Тихеева, А.С. Фельдберг, Н.С. Карпинская, Б.Г. Ананьев, Л. Хаскел, К. Джеймсон, Ш. Гэрритсон, Е.В. Опевалова и др.
Проблема исследования заключается в том, что в современной психолого-педагогической практике мало изучен возраст, когда преобладание художественного развития переходит в преобладание речевого.
Целью исследования является изучение взаимодействия слова и образа в детском рисунке.
Объект исследования - образ в детском рисунке.
Предмет исследования - возрастные особенности взаимодействия слова и образа в рисунках дошкольников.
Гипотеза исследования - в возрасте 5-6 лет слово начинает иметь более решающее значение, чем образ.
Задачи исследования:
- проанализировать теоретические данные об изучаемом объекте и современные представления об изучаемом предмете исследования;
- подобрать методику исследования, описать базу проведения исследования, контингент испытуемых и объем выборки, провести сбор эмпирических данных;
- провести статистическую обработку, анализ и интерпретацию полученных данных. Сопоставить полученные результаты с выдвинутой гипотезой.
Практическая значимость исследования заключается в возможности психолого-педагогической работы с дошкольниками посредством выбора
правильных методик, соответствующих такому возрасту, когда речь начинает превалировать над образом.
Методом исследования был выбран рисуночный тест «Несуществующее животное». Значительным преимуществом рисуночных тестов, по сравнению с другими методиками исследования личности, например, в сравнении со словесным опросом, является отсутствие страха у испытуемого в процессе тестирования, что позволяет дать наиболее точную и объективную оценку его личностных особенностей, эмоционального и психологического состояния.
База проведения исследования - ДОУ № 397 г. Казани.
Краткое описание выборки. Выборку исследования составили две группы дошкольников: старшей группы и подготовительной группы детского сада. Количество участников в обеих группах составило по 30 человек. Возраст детей в первой группе - преимущественно 5 лет, во второй - преимущественно 6 лет.
Структура исследования включает введение, три главы, заключение, список литературы. В первой главе изучены теоретические аспекты развития этапов изобразительной деятельности ребенка. Во вророй главе описан метод и организация исследования взаимодействия слова и образа в детском рисунке. В третьей главе проведен анализ взаимодействия слова и образа в детском рисунке. Работа включает 7 рисунков и 13 таблиц.
В детстве графический образ и его название претерпевают сложные взаимоотношения. Вначале ребенок называет рисунок после его завершения; позже эти явления совпадают по времени, и наконец, название опережает рисунок [28; 142]. Господство речи приводит к угнетению рисунка [7; 199]. Это показывает, как забегающая вперед речь составляет рамку, служит средством для важного духовного развития [6; 67].
Степень научной разработанности проблемы. Развитие процессов рисования как вида двигательного поведения ребенка рассматривают в своих трудах такие авторы, как Л.Ф. Обухова, Р.В Павелко и О.П. Цигипало, Е.И. Николаева, Л.А. Салахова, Д. Дилео, А. Смирнов, В.С. Мухина и др.
Влияние рисования на речевое развитие ребенка исследовали А.А. Леонтьев, Н.С. Жукова, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Дж. Селли, В. Друммонд, В. Штерн, К.Д. Ушинский и др.
Изменение последовательности слова и образа в детском рисовании изучали Н.Н. Николаенко, П.С. Гуревич, O.A. Вепрева, Е. Каменская, Л.М. Шипицына, К. Бюлер и др.
Проблемы практического использования взаимодействия речевой и изобразительной деятельности в современной психолого-педагогической деятельности изучают И.А. Карпова, Л.Н. Бачерикова, Л.А. Панащенко, А.М. Леушина, Е.И. Тихеева, А.С. Фельдберг, Н.С. Карпинская, Б.Г. Ананьев, Л. Хаскел, К. Джеймсон, Ш. Гэрритсон, Е.В. Опевалова и др.
Проблема исследования заключается в том, что в современной психолого-педагогической практике мало изучен возраст, когда преобладание художественного развития переходит в преобладание речевого.
Целью исследования является изучение взаимодействия слова и образа в детском рисунке.
Объект исследования - образ в детском рисунке.
Предмет исследования - возрастные особенности взаимодействия слова и образа в рисунках дошкольников.
Гипотеза исследования - в возрасте 5-6 лет слово начинает иметь более решающее значение, чем образ.
Задачи исследования:
- проанализировать теоретические данные об изучаемом объекте и современные представления об изучаемом предмете исследования;
- подобрать методику исследования, описать базу проведения исследования, контингент испытуемых и объем выборки, провести сбор эмпирических данных;
- провести статистическую обработку, анализ и интерпретацию полученных данных. Сопоставить полученные результаты с выдвинутой гипотезой.
Практическая значимость исследования заключается в возможности психолого-педагогической работы с дошкольниками посредством выбора
правильных методик, соответствующих такому возрасту, когда речь начинает превалировать над образом.
Методом исследования был выбран рисуночный тест «Несуществующее животное». Значительным преимуществом рисуночных тестов, по сравнению с другими методиками исследования личности, например, в сравнении со словесным опросом, является отсутствие страха у испытуемого в процессе тестирования, что позволяет дать наиболее точную и объективную оценку его личностных особенностей, эмоционального и психологического состояния.
База проведения исследования - ДОУ № 397 г. Казани.
Краткое описание выборки. Выборку исследования составили две группы дошкольников: старшей группы и подготовительной группы детского сада. Количество участников в обеих группах составило по 30 человек. Возраст детей в первой группе - преимущественно 5 лет, во второй - преимущественно 6 лет.
Структура исследования включает введение, три главы, заключение, список литературы. В первой главе изучены теоретические аспекты развития этапов изобразительной деятельности ребенка. Во вророй главе описан метод и организация исследования взаимодействия слова и образа в детском рисунке. В третьей главе проведен анализ взаимодействия слова и образа в детском рисунке. Работа включает 7 рисунков и 13 таблиц.
В ходе проведенного исследования цель была достигнута, все задачи решены. По результатам исследования были сделаны выводы.
1. Изучение теоретических аспектов развития этапов изобразительной деятельности ребенка позволило сделать выводы, что:
- развитие художественного мастерства ребенка движется из спонтанной активности на бумаге к связыванию изображенного с теми или иными образами, от схематичного до точного изображения;
- как процесс рисования, так и разглядывание рисунков, оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие речевой деятельности детей;
- речь и рисунок начинают развиваться на ранних этапах жизни ребенка и обе формы деятельности тесно переплетаются между собой. Без словесного обозначения нарисованных объектов, то есть без участия речи, малыши не могут научится понимать рисунки. Когда ребенок оказывается в состоянии «читать» рисунки, он делает попытки рисовать. Рисунки и рассказы идентичны по темам, и если слово стало для ребенка обобщающим сигналом, то и рисунок содержит ту же степень обобщения и отвлечения. Вначале ребенок называет рисунок после его завершения; позже эти явления совпадают по времени, и наконец, название опережает рисунок. По тому, когда ребенком называется рисунок (до или после рисования), можно определить момент, когда рисование поглощается речью;
- исследования педагогов и психологов по проблемам взаимосвязи слова и рисунка проводятся в основном в трех направлениях: влияние рисунка на развитие речи, влияние речи на развитие рисунка, и изменение взаимосвязи рисунка и речи с возрастом. Исследователи делают выводы о двустороннем взаимодействии образа и слова в психическом развитии ребенка. С одной стороны, идет обобщение опыта, в процессе которого устанавливается связь между словом и его значением как идеальным образом, а с другой - уровень обобщения зависит от своевременного обозначения словом самих объектов (явлений, процессов) и их свойств. Выделяют и третью линию взаимодействия образа и слова, связанную с развитием у детей наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Использование взаимодействия речевой и изобразительной деятельности в современной психолого-педагогической практике отталкивается от вышеуказанных исследований, и преследуют в основном две цели: развития речи посредством изобразительной деятельности и развития изобразительной деятельности посредством развития речи.
2. Рисуночный тест «Несуществующее животное», выбранный в качестве метода исследования, является одной из самых информативных рисуночных методик и может широко применяться для психологического обследования. В целях исследования оценивались: художественное (творческое) развитие ребенка; речевое развитие ребенка; преобладание художественного (творческого) либо речевого развития ребенка.
3. По результатам анализа взаимодействия слова и образа в детском рисунке были сделаны следующие выводы:
- творческое развитие у детей 6 лет немного выше, чем у детей 5 лет. Речевое развитие также с возрастом становится лучше. Половые различия в творчестве выявлены в типе рисунков (девочки рисуют сказочных персонажей, а мальчики механических существ), что является закономерным. Половые различия в речевом развитии несущественны;
- в возрасте 6-ти лет (по сравнению с 5-ю годами) слово начинает иметь более решающее значение, чем образ. Однако данная тенденция еще далеко не завершена, ребенок только движется ко времени, когда эти явления (слово и образ) совпадут по времени, и наконец, слово окончательно опередит рисунок. Следовательно, в возрасте 6-ти лет рисование еще не поглотилось речью, но процесс уже начинает двигаться в данном направлении.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась - в возрасте 5-6 лет слово начинает иметь более решающее значение, чем образ.
1. Изучение теоретических аспектов развития этапов изобразительной деятельности ребенка позволило сделать выводы, что:
- развитие художественного мастерства ребенка движется из спонтанной активности на бумаге к связыванию изображенного с теми или иными образами, от схематичного до точного изображения;
- как процесс рисования, так и разглядывание рисунков, оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие речевой деятельности детей;
- речь и рисунок начинают развиваться на ранних этапах жизни ребенка и обе формы деятельности тесно переплетаются между собой. Без словесного обозначения нарисованных объектов, то есть без участия речи, малыши не могут научится понимать рисунки. Когда ребенок оказывается в состоянии «читать» рисунки, он делает попытки рисовать. Рисунки и рассказы идентичны по темам, и если слово стало для ребенка обобщающим сигналом, то и рисунок содержит ту же степень обобщения и отвлечения. Вначале ребенок называет рисунок после его завершения; позже эти явления совпадают по времени, и наконец, название опережает рисунок. По тому, когда ребенком называется рисунок (до или после рисования), можно определить момент, когда рисование поглощается речью;
- исследования педагогов и психологов по проблемам взаимосвязи слова и рисунка проводятся в основном в трех направлениях: влияние рисунка на развитие речи, влияние речи на развитие рисунка, и изменение взаимосвязи рисунка и речи с возрастом. Исследователи делают выводы о двустороннем взаимодействии образа и слова в психическом развитии ребенка. С одной стороны, идет обобщение опыта, в процессе которого устанавливается связь между словом и его значением как идеальным образом, а с другой - уровень обобщения зависит от своевременного обозначения словом самих объектов (явлений, процессов) и их свойств. Выделяют и третью линию взаимодействия образа и слова, связанную с развитием у детей наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Использование взаимодействия речевой и изобразительной деятельности в современной психолого-педагогической практике отталкивается от вышеуказанных исследований, и преследуют в основном две цели: развития речи посредством изобразительной деятельности и развития изобразительной деятельности посредством развития речи.
2. Рисуночный тест «Несуществующее животное», выбранный в качестве метода исследования, является одной из самых информативных рисуночных методик и может широко применяться для психологического обследования. В целях исследования оценивались: художественное (творческое) развитие ребенка; речевое развитие ребенка; преобладание художественного (творческого) либо речевого развития ребенка.
3. По результатам анализа взаимодействия слова и образа в детском рисунке были сделаны следующие выводы:
- творческое развитие у детей 6 лет немного выше, чем у детей 5 лет. Речевое развитие также с возрастом становится лучше. Половые различия в творчестве выявлены в типе рисунков (девочки рисуют сказочных персонажей, а мальчики механических существ), что является закономерным. Половые различия в речевом развитии несущественны;
- в возрасте 6-ти лет (по сравнению с 5-ю годами) слово начинает иметь более решающее значение, чем образ. Однако данная тенденция еще далеко не завершена, ребенок только движется ко времени, когда эти явления (слово и образ) совпадут по времени, и наконец, слово окончательно опередит рисунок. Следовательно, в возрасте 6-ти лет рисование еще не поглотилось речью, но процесс уже начинает двигаться в данном направлении.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась - в возрасте 5-6 лет слово начинает иметь более решающее значение, чем образ.
Подобные работы
- ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ СЛОВЕСНОГО ОБРАЗА В СЮЖЕТАХ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Магистерская диссертация, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2017 - Педагогическая поддержка социальной деятельности детско-юношеской организации
Магистерская диссертация, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 5650 р. Год сдачи: 2020 - Образ родителей у детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - ДЕТСКИЕ ДНЕВНИКИ ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ КАК ИСТОРИЧЕСКИЙ ИСТОЧНИК
Бакалаврская работа, история . Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2017 - Изучение поэтики зеркала в русской детской литературе на примерах
школьной программы
Дипломные работы, ВКР, русский язык. Язык работы: Русский. Цена: 4780 р. Год сдачи: 2017 - РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2018 - ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ АДДИКЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2018 - ЯЗЫКОВАЯ ИГРА В КОНТЕКСТЕ ДЕТСКОГО ПЕРИОДИЧЕСКОГО ИЗДАНИЯ
Бакалаврская работа, журналистика. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2017