Помощь студентам в учебе
Исследование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников
|
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Универсальные учебные действия: понятие, виды, особенности 6
1.2. Характеристика коммуникативных универсальных учебных
действий 15
1.3. Особенности развития коммуникативных универсальных учебных
действий у младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1 Организация исследования. Описание методик 29
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Универсальные учебные действия: понятие, виды, особенности 6
1.2. Характеристика коммуникативных универсальных учебных
действий 15
1.3. Особенности развития коммуникативных универсальных учебных
действий у младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1 Организация исследования. Описание методик 29
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
Актуальность развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися; необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы; возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) вводят в школу понятие «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Изучением общеучебных умений занимались такие ученые Ю.К. Бабанский, Л.С Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и критерии их сформированности рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.
Актуальность темы обусловлена тем, что возрастают требования к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.
Формирование коммуникативных умений младших школьников чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.
Умения формируются в деятельности, коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
От коммуникативных УУД во многом зависит процесс адаптации ребенка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе.
Коммуникативные УУД учащихся могут рассматриваться в образовательном процессе как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.
Целью исследования является изучение коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Объект исследования - дети младшего школьного возраста.
Предметом исследования являются коммуникативные универсальные учебные действия у младших школьников.
Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие универсальных учебных действий и его виды.
2. Рассмотреть развитие коммуникативных УУД младших школьников.
3. Провести эмпирическое исследование коммуникативных универсальных учебных действий.
4. Проанализировать результаты проведенного исследования.
Гипотеза исследования: учащиеся младшего школьного возраста в
начале и конце учебного года имеют различные уровни коммуникативных универсальных учебных действий.
Для решения поставленных задач нами была использована следующая совокупность методов исследования:
- теоретические (анализ и синтез по проблеме исследования);
- эмпирические (наблюдение, тестирование).
Методики исследования:
1. Методика «Ковёр» (Овчарова Р.);
2. Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман);
База исследования: Общеобразовательная школа № 2 г. Елабуги, учащиеся 4-ых классов, 10-11 лет, в количестве 30 человек.
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогом-психологом для выявления детей с низким уровнем коммуникативных УУД в начальной школе, коррекционно-развивающей работы с ними и составления методических рекомендаций для родителей.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) вводят в школу понятие «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Изучением общеучебных умений занимались такие ученые Ю.К. Бабанский, Л.С Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и критерии их сформированности рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.
Актуальность темы обусловлена тем, что возрастают требования к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.
Формирование коммуникативных умений младших школьников чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.
Умения формируются в деятельности, коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
От коммуникативных УУД во многом зависит процесс адаптации ребенка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе.
Коммуникативные УУД учащихся могут рассматриваться в образовательном процессе как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.
Целью исследования является изучение коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Объект исследования - дети младшего школьного возраста.
Предметом исследования являются коммуникативные универсальные учебные действия у младших школьников.
Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие универсальных учебных действий и его виды.
2. Рассмотреть развитие коммуникативных УУД младших школьников.
3. Провести эмпирическое исследование коммуникативных универсальных учебных действий.
4. Проанализировать результаты проведенного исследования.
Гипотеза исследования: учащиеся младшего школьного возраста в
начале и конце учебного года имеют различные уровни коммуникативных универсальных учебных действий.
Для решения поставленных задач нами была использована следующая совокупность методов исследования:
- теоретические (анализ и синтез по проблеме исследования);
- эмпирические (наблюдение, тестирование).
Методики исследования:
1. Методика «Ковёр» (Овчарова Р.);
2. Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман);
База исследования: Общеобразовательная школа № 2 г. Елабуги, учащиеся 4-ых классов, 10-11 лет, в количестве 30 человек.
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогом-психологом для выявления детей с низким уровнем коммуникативных УУД в начальной школе, коррекционно-развивающей работы с ними и составления методических рекомендаций для родителей.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий признается одним из важнейших компонентов федерального государственного образовательного стандарта. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы.
Исследование по методике Р. Овчаровой «Ковёр» показало средний уровень коммуникативных универсальных учебных действий, что свидетельствует о том, что у учащихся хорошо развито умение работать в группе, но испытали затруднения при нахождении общего решения задачи.
По данным методики «Рукавички» Г.А. Цукерман мы выявили у испытуемых средний уровень сформированности действий по согласованию усилий. У этих учащихся хорошо развито умение по осуществления сотрудничества и организация действий, но имеются различия в выборе узора.
И по данным методики «Схема наблюдения за сформированностью коммуникативных УУД учащихся Александровской Э.М. (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)» было выявлено, что у многих учащихся хорошо развито умение строить понятные для партнера высказывания, но в некоторых случаях они испытывают определенные затруднения в донесения информации оппоненту.
С помощью Т-критерия Стьюдента мы выяснили, что различия между уровнем развития коммуникативных универсальных учебных действий в начале и конце года статистически различны. Это может быть связанно с тем, что испытуемые больше времени обучаются вместе и уже за 4 года совместного обучения больше научились групповому взаимодействию друг с другом. Дети продуктивнее работают вместе, легко взаимодействую при совместной деятельности.
Способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно, но не полно указывают ориентиры действия по построению узора. Так же у них получается лучше выстроить диалог, задавать уточняющие вопросы, для получения дополнительной информации о партнере. Дети такого возраста лучше идут на контакт друг с другом, они стараются контролировать действия партнеров и если что-то не получается, то помогают.
Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся младшего школьного возраста в начале и конце учебного года имеют различные уровни коммуникативных универсальных учебных действий.
Исследование по методике Р. Овчаровой «Ковёр» показало средний уровень коммуникативных универсальных учебных действий, что свидетельствует о том, что у учащихся хорошо развито умение работать в группе, но испытали затруднения при нахождении общего решения задачи.
По данным методики «Рукавички» Г.А. Цукерман мы выявили у испытуемых средний уровень сформированности действий по согласованию усилий. У этих учащихся хорошо развито умение по осуществления сотрудничества и организация действий, но имеются различия в выборе узора.
И по данным методики «Схема наблюдения за сформированностью коммуникативных УУД учащихся Александровской Э.М. (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)» было выявлено, что у многих учащихся хорошо развито умение строить понятные для партнера высказывания, но в некоторых случаях они испытывают определенные затруднения в донесения информации оппоненту.
С помощью Т-критерия Стьюдента мы выяснили, что различия между уровнем развития коммуникативных универсальных учебных действий в начале и конце года статистически различны. Это может быть связанно с тем, что испытуемые больше времени обучаются вместе и уже за 4 года совместного обучения больше научились групповому взаимодействию друг с другом. Дети продуктивнее работают вместе, легко взаимодействую при совместной деятельности.
Способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно, но не полно указывают ориентиры действия по построению узора. Так же у них получается лучше выстроить диалог, задавать уточняющие вопросы, для получения дополнительной информации о партнере. Дети такого возраста лучше идут на контакт друг с другом, они стараются контролировать действия партнеров и если что-то не получается, то помогают.
Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся младшего школьного возраста в начале и конце учебного года имеют различные уровни коммуникативных универсальных учебных действий.