Помощь студентам в учебе
Коррекция выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения
|
Введение 4
Глава I. Теоретический анализ проблемы коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми
нарушениями речи 8
1.2. Проблема формирования выразительных средств устной речи у детей в
психолого-педагогических работах 15
1.3. Формирование выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения 23
Выводы по Главе 1 30
Глава II. Эмпирическое исследование выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 33
Выводы по Главе II 41
Глава III. Программа коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения 43
3.1. Принципы логопедической работы по коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения 43
3.2. Содержание программы по коррекции выразительных средств устной
речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения 45
3.3. Оценка эффективности программы по коррекции выразительных средств
устной речи у детей младшего школьного возраста на уроках чтения 49
Выводы по Главе III 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 71
Глава I. Теоретический анализ проблемы коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми
нарушениями речи 8
1.2. Проблема формирования выразительных средств устной речи у детей в
психолого-педагогических работах 15
1.3. Формирование выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения 23
Выводы по Главе 1 30
Глава II. Эмпирическое исследование выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 33
Выводы по Главе II 41
Глава III. Программа коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения 43
3.1. Принципы логопедической работы по коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения 43
3.2. Содержание программы по коррекции выразительных средств устной
речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения 45
3.3. Оценка эффективности программы по коррекции выразительных средств
устной речи у детей младшего школьного возраста на уроках чтения 49
Выводы по Главе III 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 71
Актуальность исследования связана с тем, что выразительная речь помогает восприятию чувств и мыслей говорящего, вызывает доверие к ее содержанию, облегчает убеждать собеседника, помогает установить контакт и найти взаимопонимание, придает человеку уверенности. А высокое качество звучащей речи способствует лучшему усвоению учащимися учебного материала, так как процесс обучения в школе имеет устно-речевую форму деятельности [14].
Изучение выразительных средств в устной речи является предметом изучение многих ученых. А.Н. Леонтьев[24], А.А. Залевская [9], Е.А. Селиванова [39] придавали большое значение самостоятельному поиску нужной выразительности. Д.Л. Спивак [38], С.Л. Рубинштейн [37], О.Н. Хрусталёва[44] подчеркивали необходимость развития выразительных средств устной речи как одного из компонентов развития навыков чтения. А.К. Михальская [31], Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов [26]рассматривали достижение выразительности устной речи через обучение интонационному окрашиванию, соблюдению пауз и ударения, выделению речевых тактов [11].
Развитие выразительных средств устной речи на уроках чтения в начальной школе - важный этап становления речи детей. У учащихся с тяжелыми нарушениями речи речевая функция несовершенна, поэтому необходимо обращать особое внимание на формирование выразительных средств устной речи школьников с тяжелыми нарушениями речи, развивать все средства выразительности.
Данная проблема является актуальной, так как количество учащихся с тяжелыми нарушениями речи с каждым годом увеличивается, речевых нарушений становится больше, а нарушения устной речи плавно перетекают в нарушения письменной речи, однако недостаточно полно представлено содержание коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения.
Выделяются противоречия между: недостаточной методической разработанностью проблемы формирования выразительных средств устной речи и потребностью школ в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения.
Цель исследования: коррекция выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения.
Задачи исследования:
1) Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.
2) Анализ проблемы коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения;
3) Организация и проведение эмпирического исследования выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи;
4) Проведение формирующего эксперимента по коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения.
5) Оценка сформированности выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что коррекция выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уроках чтения будет эффективна при использовании специальной системы игр, упражнений и увлекательных заданий, которые улучшат просодическую сторону речи этих учащихся, повысят выразительность их речи.
Объект исследования: просодическая сторона речи детей с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: развитие выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения
Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, эксперимент и статистический метод обработки полученных данных.
Эмпирический метод:
В исследовании была использована методика О.И. Лазаренко «Диагностика и коррекция выразительности речи детей».
Методологическая основа: теория Е.Н. Голуб [12] по изучению детской речи, положение С.А. Звягиной [18] об особенностях просодической стороны речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, концепция Е.Н. Винарской [10] о становлении интонационной стороны речи у детей, положение Н.М. Ильенко [19] о просодических компонентах младших школьников, концепция О.И. Лазаренко [23] о развитии интонационной стороны речи, положение Н.Н. Семелевой [39] об интонационной системе русского языка, взгляды Н.Н. Рубахи [38] на развитие выразительности речи при чтении, положение Б.С. Найденова [33] о выразительности речи и чтения.
Практическая значимость: результаты экспериментальной работы, подобранные специальные игры могу быть использованы в работе учителей - логопедов и воспитателей дошкольных образовательных организаций для развития выразительных средств устной речи.
Апробация работы: публикация «Стратегии сопровождения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи» в сборнике «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии». Казань, 25 апреля 2018 года.
Публикация «Исследование выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уроках чтения». Результаты исследования были изложены в сборнике «Социально-педагогической поддержки лиц с ОВЗ: теория и практика», 2019.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 45 источников, и приложения. Работа проиллюстрирована 17 таблицами и 2 рисунками.
Изучение выразительных средств в устной речи является предметом изучение многих ученых. А.Н. Леонтьев[24], А.А. Залевская [9], Е.А. Селиванова [39] придавали большое значение самостоятельному поиску нужной выразительности. Д.Л. Спивак [38], С.Л. Рубинштейн [37], О.Н. Хрусталёва[44] подчеркивали необходимость развития выразительных средств устной речи как одного из компонентов развития навыков чтения. А.К. Михальская [31], Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов [26]рассматривали достижение выразительности устной речи через обучение интонационному окрашиванию, соблюдению пауз и ударения, выделению речевых тактов [11].
Развитие выразительных средств устной речи на уроках чтения в начальной школе - важный этап становления речи детей. У учащихся с тяжелыми нарушениями речи речевая функция несовершенна, поэтому необходимо обращать особое внимание на формирование выразительных средств устной речи школьников с тяжелыми нарушениями речи, развивать все средства выразительности.
Данная проблема является актуальной, так как количество учащихся с тяжелыми нарушениями речи с каждым годом увеличивается, речевых нарушений становится больше, а нарушения устной речи плавно перетекают в нарушения письменной речи, однако недостаточно полно представлено содержание коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения.
Выделяются противоречия между: недостаточной методической разработанностью проблемы формирования выразительных средств устной речи и потребностью школ в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения.
Цель исследования: коррекция выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения.
Задачи исследования:
1) Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.
2) Анализ проблемы коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения;
3) Организация и проведение эмпирического исследования выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи;
4) Проведение формирующего эксперимента по коррекции выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения.
5) Оценка сформированности выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что коррекция выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уроках чтения будет эффективна при использовании специальной системы игр, упражнений и увлекательных заданий, которые улучшат просодическую сторону речи этих учащихся, повысят выразительность их речи.
Объект исследования: просодическая сторона речи детей с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: развитие выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения
Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, эксперимент и статистический метод обработки полученных данных.
Эмпирический метод:
В исследовании была использована методика О.И. Лазаренко «Диагностика и коррекция выразительности речи детей».
Методологическая основа: теория Е.Н. Голуб [12] по изучению детской речи, положение С.А. Звягиной [18] об особенностях просодической стороны речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, концепция Е.Н. Винарской [10] о становлении интонационной стороны речи у детей, положение Н.М. Ильенко [19] о просодических компонентах младших школьников, концепция О.И. Лазаренко [23] о развитии интонационной стороны речи, положение Н.Н. Семелевой [39] об интонационной системе русского языка, взгляды Н.Н. Рубахи [38] на развитие выразительности речи при чтении, положение Б.С. Найденова [33] о выразительности речи и чтения.
Практическая значимость: результаты экспериментальной работы, подобранные специальные игры могу быть использованы в работе учителей - логопедов и воспитателей дошкольных образовательных организаций для развития выразительных средств устной речи.
Апробация работы: публикация «Стратегии сопровождения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи» в сборнике «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии». Казань, 25 апреля 2018 года.
Публикация «Исследование выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уроках чтения». Результаты исследования были изложены в сборнике «Социально-педагогической поддержки лиц с ОВЗ: теория и практика», 2019.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 45 источников, и приложения. Работа проиллюстрирована 17 таблицами и 2 рисунками.
Проблема развития выразительных средств устной речи на уроках чтения в начальной школе - важный этап развития речи детей, особенно учащихся с тяжелыми нарушениями речи. У них отмечаются разнообразные речевые нарушения, связанные как с системным недоразвитием, когда речь нарушается полностью, так и с отдельными ее сторонами. Речевые нарушения откладывают отпечаток на формирование психических процессов, эмоционально-волевой сферы, личности, отражаются на характере учащегося. В психическом развитии у детей с тяжелыми нарушениями речи страдает произвольность функцией, недоразвитие словесно-логического мышления, отмечаются трудности вербального запоминания. У учащихся снижена коммуникативная активность, проявляется негативизм, агрессия, либо, наоборот, застенчивость, неуверенность в себе, замкнутость. Специфические особенности детей негативно сказываются и на развитии интонационной стороны речи.
Существует несколько точек зрения по проблеме формирования выразительных средств устной речи. Основными направлениями в работе над интонационной выразительностью выступают игра, упражнения, театрализованная деятельность, музыка и стихотворения.
Формирование выразительных средств устной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи - длительный и сложный процесс, при котором необходимо учитывать два аспекта работы: смысловой и технический. Так как работа над выразительностью речи проходит на уроках чтения, то необходимо, во-первых, проводить работу над развитием компонентов интонации (высоты и силы голоса, тембра, логическим ударением, паузами и др.), а, во-вторых, формировать умение понимать чувства автора, определять свое отношение к произведению.
Первоначально мы выяснили, на каком уровне развития выразительных средств находятся учащиеся с тяжелыми нарушениями речи. Мы выяснили, что для всех детей характерен низкий уровень развития: они не знают многих понятий, не умеют изменять свою речь и голос по инструкции, эмоционально окрашивать свое высказывание.
При выполнении заданий учащиеся не умеют использовать нужный темп речи в стихотворном тексте, на слух определять отхлопанный ритм,переключаться на ту или иную силу и высоту голоса, испытывают затруднения в самостоятельном отхлопывании ритма, при изменении высоты голоса при чтении сказок по ролям при произнесении и чтении фраз и текстов с различной эмоциональной окраской, неправильно ставят словесное ударение в словах-омонимах, в словах с переходящим ударением, не всегда понимают смысл прочитанного текста: в связи с этим не умеют выделять голосом нужное слово.
В связи с данными результатами мы подготовили коррекционную программу и апробировали ее с детьми экспериментальной группы. Данная работа проводилась в течение четырех месяцев - три раза в неделю с младшими школьниками экспериментальной группы. В задачи программы входило:
- развитие высоты, силы голоса,
- развитие умения определять место пауз в предложениях и отрывках,
- развитие умения определять логическое ударение,
- развитие умения соблюдать темпо-ритмическую организацию речи,
- формирование умения определять ударный слог,
- обучение различным видам интонирования.
В результате проведенной работы у учащихся с тяжелыми нарушениями речи повысились уровни развития выразительных средств устной речи. 50% детей стали обладать высоким уровнем развития,они научились самостоятельно изменять высоту и силу голоса, подбирать ритмический рисунок, изменять темп речи, определять ударный слог и логическое ударение, стали допускать меньше интонационных ошибок. Их речь стала более выразительной и эмоционально окрашенной.
Средний уровень стал характерен для 50% детей экспериментальной группы. Это свидетельствует о том, что дети научились незначительно изменять темп речи, высоту и силу голоса, читать слова, ставя правильно ударение, но многие задания выполняли с помощью экспериментатора, либо допуская ошибки, которые исправлялись самостоятельно.
Таким образом, проведенная работа была эффективной.
Существует несколько точек зрения по проблеме формирования выразительных средств устной речи. Основными направлениями в работе над интонационной выразительностью выступают игра, упражнения, театрализованная деятельность, музыка и стихотворения.
Формирование выразительных средств устной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи - длительный и сложный процесс, при котором необходимо учитывать два аспекта работы: смысловой и технический. Так как работа над выразительностью речи проходит на уроках чтения, то необходимо, во-первых, проводить работу над развитием компонентов интонации (высоты и силы голоса, тембра, логическим ударением, паузами и др.), а, во-вторых, формировать умение понимать чувства автора, определять свое отношение к произведению.
Первоначально мы выяснили, на каком уровне развития выразительных средств находятся учащиеся с тяжелыми нарушениями речи. Мы выяснили, что для всех детей характерен низкий уровень развития: они не знают многих понятий, не умеют изменять свою речь и голос по инструкции, эмоционально окрашивать свое высказывание.
При выполнении заданий учащиеся не умеют использовать нужный темп речи в стихотворном тексте, на слух определять отхлопанный ритм,переключаться на ту или иную силу и высоту голоса, испытывают затруднения в самостоятельном отхлопывании ритма, при изменении высоты голоса при чтении сказок по ролям при произнесении и чтении фраз и текстов с различной эмоциональной окраской, неправильно ставят словесное ударение в словах-омонимах, в словах с переходящим ударением, не всегда понимают смысл прочитанного текста: в связи с этим не умеют выделять голосом нужное слово.
В связи с данными результатами мы подготовили коррекционную программу и апробировали ее с детьми экспериментальной группы. Данная работа проводилась в течение четырех месяцев - три раза в неделю с младшими школьниками экспериментальной группы. В задачи программы входило:
- развитие высоты, силы голоса,
- развитие умения определять место пауз в предложениях и отрывках,
- развитие умения определять логическое ударение,
- развитие умения соблюдать темпо-ритмическую организацию речи,
- формирование умения определять ударный слог,
- обучение различным видам интонирования.
В результате проведенной работы у учащихся с тяжелыми нарушениями речи повысились уровни развития выразительных средств устной речи. 50% детей стали обладать высоким уровнем развития,они научились самостоятельно изменять высоту и силу голоса, подбирать ритмический рисунок, изменять темп речи, определять ударный слог и логическое ударение, стали допускать меньше интонационных ошибок. Их речь стала более выразительной и эмоционально окрашенной.
Средний уровень стал характерен для 50% детей экспериментальной группы. Это свидетельствует о том, что дети научились незначительно изменять темп речи, высоту и силу голоса, читать слова, ставя правильно ударение, но многие задания выполняли с помощью экспериментатора, либо допуская ошибки, которые исправлялись самостоятельно.
Таким образом, проведенная работа была эффективной.