📄Работа №30648
Тема: МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
68 листов
Год:
2018
Просмотров:
848
6300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
1. Теоретико-методические основы применения тестовых методов 5
1.1. Понятие тестового задания 5
1.2. Классификация видов тестовых заданий 8
1.3 Состав, виды и типы тестовых заданий 10
2. Приемы и способы использования тестовых заданий на уроках биологии. 18
2.1 Организация деятельности учащихся при работе с тестовыми заданиями...18
2.2 Результативность деятельности учителя по применению тестирования
как средства контроля на уроках биологии 21
2.3 Сравнительный анализ применения тестовых заданий 27
3. Методика формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения
биологии 30
3.1. Содержание и виды самостоятельной работы в школьном курсе биологии.30
3.2. Влияние самостоятельной работы по биологии на качество знаний
и развитие самостоятельности учащихся 46
Заключение 60
Список использованной литературы 63
Приложение
1. Теоретико-методические основы применения тестовых методов 5
1.1. Понятие тестового задания 5
1.2. Классификация видов тестовых заданий 8
1.3 Состав, виды и типы тестовых заданий 10
2. Приемы и способы использования тестовых заданий на уроках биологии. 18
2.1 Организация деятельности учащихся при работе с тестовыми заданиями...18
2.2 Результативность деятельности учителя по применению тестирования
как средства контроля на уроках биологии 21
2.3 Сравнительный анализ применения тестовых заданий 27
3. Методика формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения
биологии 30
3.1. Содержание и виды самостоятельной работы в школьном курсе биологии.30
3.2. Влияние самостоятельной работы по биологии на качество знаний
и развитие самостоятельности учащихся 46
Заключение 60
Список использованной литературы 63
Приложение
📖 Введение
Актуальность выбранной темы моей выпускной квалификационной работы объясняется тем, что применение тестовых заданий на уроках биологии активно внедряют в сферу образования, как эффективная форма контроля знаний обучающихся. Это связано с тем, что сложившаяся в традиционной дидактике система контроля ориентирована в основном на выявление способности удерживать в памяти знания и воспроизводить их по требованию педагога. Таким образом, проверкой устанавливается лишь то, о чем спрашивает педагог. Применение же тестовых заданий позволяет унифицировать процедуру оценки, так как все тестируемые находятся в одинаковых условиях и используют одинаковые измерительные материалы.
Все вышесказанное показывает важность и актуальность данной темы. Недостаточная разработанность темы «Методика применения тестовых заданий на уроках биологии» в учебной литературе, а также недостаточная оснащенность процессов разработки и применения тестов, хранения тестовых заданий определяет теоретическую и практическую значимость проведенного исследования. В квалификационной работе рассмотрена и реализована техника создания и применения тестовых заданий на уроках биологии.
Проблема исследования определяет тему выпускной квалификационной работы: «Методика применения тестовых заданий на уроках биологии».
Объект исследования - тестовые задания.
Предмет исследования - методика применения тестовых заданий на уроках биологии.
Цель исследования состоит в том, чтобы на основе изучения научной, учебной и периодической литературы по рассматриваемому вопросу систематизировать и последовательно изложить теоретический материал с подробным описанием методику применения тестовых заданий. Достижение цели обусловило постановку следующих задач:
1. Рассмотреть систему тестовых заданий, включающую критерии качества педагогических измерений, понятие теста и тестирования, структуру и виды тестовых заданий. Рассмотреть правило составления тестовых заданий.
2. Провести спецификацию теоретического и практического материала по разделу биологии и применить тестовые задания по этой тематике с помощью компьютерной тестирующей оболочки.
3. С помощью разработанного теста осуществить контроль знаний студентов различных групп.
В первой главе рассматривается теоретические основы применения тестового задания. Она написана подробно, так как именно проводимая теория необходима непосредственно при составлении тестовых заданий на уроках биологии. В третьей главе приведена методика формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения.
Анализ психолого-педагогической литературы, практического опыта школ показал, что интерес образовательной общественности к достижениям классической и современной тестовой теории, к методам разработки высококачественных педагогических тестов, к оценке их надежности и валидности огромен. Эта проблема в ее современном и историческом аспектах исследуется известными казахстанскими (Е.А.Батешов, Г.К.Мустафина, Ш.Ж.Тажиева), зарубежными (Д.Вилфорд, Д.Гласс, К.Ингенкамп, Дж.Стенли), и российскими (В.С.Аванесов, Б.А.Ашарин, В.П.Беспалько, В.Г.Кузнецов, А.Н.Майоров, А.И.Огорелков, П.И.Пидкасистый, С.С.Степанов, И.А.Цатурова, М.Б.Челышкова) учеными.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились учащиеся 7 «А» и 7 «Б» классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3». В исследовании приняли участие учащиеся седьмого класса в количестве 50 человек.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Все вышесказанное показывает важность и актуальность данной темы. Недостаточная разработанность темы «Методика применения тестовых заданий на уроках биологии» в учебной литературе, а также недостаточная оснащенность процессов разработки и применения тестов, хранения тестовых заданий определяет теоретическую и практическую значимость проведенного исследования. В квалификационной работе рассмотрена и реализована техника создания и применения тестовых заданий на уроках биологии.
Проблема исследования определяет тему выпускной квалификационной работы: «Методика применения тестовых заданий на уроках биологии».
Объект исследования - тестовые задания.
Предмет исследования - методика применения тестовых заданий на уроках биологии.
Цель исследования состоит в том, чтобы на основе изучения научной, учебной и периодической литературы по рассматриваемому вопросу систематизировать и последовательно изложить теоретический материал с подробным описанием методику применения тестовых заданий. Достижение цели обусловило постановку следующих задач:
1. Рассмотреть систему тестовых заданий, включающую критерии качества педагогических измерений, понятие теста и тестирования, структуру и виды тестовых заданий. Рассмотреть правило составления тестовых заданий.
2. Провести спецификацию теоретического и практического материала по разделу биологии и применить тестовые задания по этой тематике с помощью компьютерной тестирующей оболочки.
3. С помощью разработанного теста осуществить контроль знаний студентов различных групп.
В первой главе рассматривается теоретические основы применения тестового задания. Она написана подробно, так как именно проводимая теория необходима непосредственно при составлении тестовых заданий на уроках биологии. В третьей главе приведена методика формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения.
Анализ психолого-педагогической литературы, практического опыта школ показал, что интерес образовательной общественности к достижениям классической и современной тестовой теории, к методам разработки высококачественных педагогических тестов, к оценке их надежности и валидности огромен. Эта проблема в ее современном и историческом аспектах исследуется известными казахстанскими (Е.А.Батешов, Г.К.Мустафина, Ш.Ж.Тажиева), зарубежными (Д.Вилфорд, Д.Гласс, К.Ингенкамп, Дж.Стенли), и российскими (В.С.Аванесов, Б.А.Ашарин, В.П.Беспалько, В.Г.Кузнецов, А.Н.Майоров, А.И.Огорелков, П.И.Пидкасистый, С.С.Степанов, И.А.Цатурова, М.Б.Челышкова) учеными.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились учащиеся 7 «А» и 7 «Б» классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3». В исследовании приняли участие учащиеся седьмого класса в количестве 50 человек.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
✅ Заключение
Изучение и анализ источников по рассматриваемой нами проблеме позволили определить, что применение тестовых заданий на уроке биологии в школе считается целесообразным. По мнению специалистов, занимающихся изучением данных вопросов тесты являются эффективным средством диагностики, и имеют шансы широкого использования при управлении и контроле над деятельностью учащихся. Практическая деятельность дает возможность использовать применения не только на итоговых этапах темы, четверти, года, но и в процессе формирования понятий.
Тесты обеспечивают вероятность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по общим критериям, что сможет помочь учителю установить уровень владения учебным материалом в соответствии с программными требованиями. Значимость задач с выбором ответа в том, что каждому ученику предоставляется вероятность четко представить объем обязательных требований к овладению знаниями согласно каждой теме курса математики, объективно дать оценку собственных успехов, получить указания для дополнительной работы над учебным материалом. Тестовые задания обязаны гарантировать проверку знаний и умений на всех уровнях: узнавания и воспроизведения; применения в знакомой ситуации; применения в новой ситуации.
Иными словами, при составлении тестов предпочтительно применять вопросы, проверяющие все без исключения ключевые знания и умения, заданные программой; основная часть заданий обязана быть нацеленной на проверку достижений учащимися предполагаемых итогов обучения; в конце заданий должны быть вопросы, разрешающие проверить умения применять полученные знания в новой ситуации. Проделанная нами работа дала возможность определить ключевые требования, предъявляемые к тестам по биологии, которые применяются с целью обучения школьников в частности, их месте среди других средств контроля.
К ним были отнесены: валидность, определенность, простота, однозначность и равно трудность. Приобретенные в ходе экспериментального обучения результаты позволили совершить последующие выводы. Подводя итог проведенного исследования, стоит заметить, что роль тестов достаточно велика, но при всех их достоинствах, необходимо учитывать, что ответы на вопросы в системе тестирования кратки и не всегда обоснованы, что не может не отразиться на формировании речи учащихся, их возможности обоснованно делать выводы. Поэтому речь идет о месте тестирования в системе обратной связи как одного из способов проверки знаний учащихся.
Не отказываясь от классических методов опроса, необходимо использовать тесты, где данное комфортно и целесообразно, что, повысит степень знаний, и развития учащихся при тех же расходах времени и усилий. Приобретенные в ходе экспериментального обучения итоги позволили совершить последующие выводы: во-первых, применение тестовых заданий при проведении урока биологии дает возможность эффективно и за короткое время осуществлять контроль освоения учащимися приобретенных знаний. При этом тестовые задания выступают в качестве тренировочного и диагностического средства в работе на уроке математики.
Во-вторых, максимальную эффективность тестовые задания обретают умения у школьников после полного изучения того или иного блока заданий либо уже после исследования определенной темы. В-третьих, использование тестовых заданий никак не должно замещать собой иные виды контроля и тренировочных заданий при проведении уроков математики, а использование различных видов тестовых заданий дает возможность сформировать осмысленное использование абстрактных познаний при проведении диагностики. Подводя итог проделанного исследования немаловажно отметить, что роль тестов достаточно велика, при всех их достоинствах, стоит учитывать, что ответы на вопросы в системе тестирования кратки и не всегда аргументированы, это не может не сказаться на формировании речи учащихся, и их возможности обоснованно делать выводы.
Поэтому речь идет о месте тестирования в концепции противоположной взаимосвязи как одного из способов контроля познаний учащихся. Не отрекаясь от классических методов опроса, необходимо применять тесты там, где это удобно и целесообразно, что, без сомнения, повысит степень познаний и формирования учащихся при тех же затратах времени и усилий.
Тесты обеспечивают вероятность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по общим критериям, что сможет помочь учителю установить уровень владения учебным материалом в соответствии с программными требованиями. Значимость задач с выбором ответа в том, что каждому ученику предоставляется вероятность четко представить объем обязательных требований к овладению знаниями согласно каждой теме курса математики, объективно дать оценку собственных успехов, получить указания для дополнительной работы над учебным материалом. Тестовые задания обязаны гарантировать проверку знаний и умений на всех уровнях: узнавания и воспроизведения; применения в знакомой ситуации; применения в новой ситуации.
Иными словами, при составлении тестов предпочтительно применять вопросы, проверяющие все без исключения ключевые знания и умения, заданные программой; основная часть заданий обязана быть нацеленной на проверку достижений учащимися предполагаемых итогов обучения; в конце заданий должны быть вопросы, разрешающие проверить умения применять полученные знания в новой ситуации. Проделанная нами работа дала возможность определить ключевые требования, предъявляемые к тестам по биологии, которые применяются с целью обучения школьников в частности, их месте среди других средств контроля.
К ним были отнесены: валидность, определенность, простота, однозначность и равно трудность. Приобретенные в ходе экспериментального обучения результаты позволили совершить последующие выводы. Подводя итог проведенного исследования, стоит заметить, что роль тестов достаточно велика, но при всех их достоинствах, необходимо учитывать, что ответы на вопросы в системе тестирования кратки и не всегда обоснованы, что не может не отразиться на формировании речи учащихся, их возможности обоснованно делать выводы. Поэтому речь идет о месте тестирования в системе обратной связи как одного из способов проверки знаний учащихся.
Не отказываясь от классических методов опроса, необходимо использовать тесты, где данное комфортно и целесообразно, что, повысит степень знаний, и развития учащихся при тех же расходах времени и усилий. Приобретенные в ходе экспериментального обучения итоги позволили совершить последующие выводы: во-первых, применение тестовых заданий при проведении урока биологии дает возможность эффективно и за короткое время осуществлять контроль освоения учащимися приобретенных знаний. При этом тестовые задания выступают в качестве тренировочного и диагностического средства в работе на уроке математики.
Во-вторых, максимальную эффективность тестовые задания обретают умения у школьников после полного изучения того или иного блока заданий либо уже после исследования определенной темы. В-третьих, использование тестовых заданий никак не должно замещать собой иные виды контроля и тренировочных заданий при проведении уроков математики, а использование различных видов тестовых заданий дает возможность сформировать осмысленное использование абстрактных познаний при проведении диагностики. Подводя итог проделанного исследования немаловажно отметить, что роль тестов достаточно велика, при всех их достоинствах, стоит учитывать, что ответы на вопросы в системе тестирования кратки и не всегда аргументированы, это не может не сказаться на формировании речи учащихся, и их возможности обоснованно делать выводы.
Поэтому речь идет о месте тестирования в концепции противоположной взаимосвязи как одного из способов контроля познаний учащихся. Не отрекаясь от классических методов опроса, необходимо применять тесты там, где это удобно и целесообразно, что, без сомнения, повысит степень познаний и формирования учащихся при тех же затратах времени и усилий.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.