Введение
4
Глава 1. Анализ источников по проблеме регулятивной функции
прогностической компетенции младших школьников с нарушениями опорнодвигательного аппарата у
1.1. Способность к прогнозированию у младших школьников 7
1.2. Особенности психического развитий детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата 22
Выводы по глаье 1 34
Глава II. Эмпирические изучения регулятивной функции прогностической компетенции младших школьников с нарушениями опорнодвигательного аппарата 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования регулятивной функции
прогностической компетенции у младших школьников 40
2.3. Анализ результатов исследования регулятивной функции
прогностической компетенции у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 44
2.4. Сравнительный анализ регулятивной функции прогностической
компетенции у младших школьников с нормой и нарушениями опорнодвигательного аппарата 50
Выводы по главе II 54
Заключение 56
Список используемой литературы 57
Приложение
В настоящее время все более актуальной становится проблема регулятиной функции прогностической компетенции у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Данная проблема является важной для обеспечения развития готовности ребенка к школьному обучению, так как в школе ему придется действовать целенаправленно и осознанно, оценивая результаты и последствия своих действий. Регулятивная функция психики проявляется в деятельности и поведении у школьников в образовательной среде. Она обеспечивает возможность произвольно реагировать в ответ на раздражители из внешней среды- такие как занятия в школе, отношения со сверстниками, родителями, учителями. Произвольное реагирование означает волевое проявление. Но регуляция не только даёт возможность отвечать на различные стимулы, но и позволяет формировать задачи и цели, связана с мотивационно-волевой сферой, помогает человеку принимать решения. Также регулятивная функция психики обеспечивает планирования моделей поведения, которые помогают достичь задуманных целей. Главную роль в регуляции играют эмоции. Они формируют ответную реакцию организма на раздражители. Благодаря эмоциям мы понимаем, насколько удовлетворены наши потребности и стоит ли дальше действовать, чтобы достичь желаемого результата. Значение регулятивной функции в деятельности школьников с нормативным развитием и с нарушениями в развитии имеет важное значение, потому что в реальной жизни ребенок не только направляет свое поведение в соответствии с заданной нормой, но и сам может конструировать эту норму на основе «эмоционально-гностических комплексов», которые являются особой формой ориентировки в действительности.
Современные отечественные исследователи, которые занимались данной проблемой Е.Н Сурков, А.В Брушлинский, Л.А Регуш, Б.Ф Ломов [13,20,9], также как и в зарубежных исследованиях С.Г Гейршлейн, Д. Фрай, Дж. Миллер [35,66,37]
По исследованию с помощью методики «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения» социальной нормы» у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата можно сделать выводы, что особенностью специфики прогнозирования у школьников является - инертность психических процессов, замедленность включения и переключения в заданиях, персеверативность мышления, перцептивные нарушения, недостаточность концентрации внимания и способности удерживать воспринятый материал, неустойчивость организационной деятельности, легкая утомляемость и быстрая истощаемость, наступающие при незначительном психическом и физическом напряжении. Запас сведений и общих представлений у детей, как правило, неравномерно снижен, (порой не знают вещей, которыми пользуются в быту) что обусловлено, во многом социальной депривацией, ограничением социальных контактов, госпитализмом, педагогической запущенностью.
Также недостаточность информационного запаса объясняется особенностями их двигательного дефекта, затрудняющего не только передвижение, но и познание свойств предметов окружающего мира путем манипулирования с ними. Другой своеобразной особенностью специфики поведения при нарушение опорно-двигательного аппарата является неравномерный, диссоциированный характер интеллектуальной недостаточности - задержка формирования одних познавательных функций и относительная сохранность других. Основной целью коррекционной работы при нарушение опорно-двигательного аппарата является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
