ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ
КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Активизация интеллектуальной деятельности учащихся как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Психолого-возрастные особенности старшеклассников 17
1.3 Методы и приемы активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 37
ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ АКТИВИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 39
2.1 Активизация интеллектуальной деятельности на уроках биологии 39
2.2 Динамика эффективности использования методов активизации
интеллектуальной деятельности на уроках биологии в 8 классе 49
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Вопросы активизации интеллектуальной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Еще К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал, что «не с курьезами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив - приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает». Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся [1].
В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.
В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).
Принципиально изменяются позиция и роль учителя, который из информатора (источника знаний) становится стимулятором мыслительной деятельности, помогая овладеть способами познания.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация интеллектуальной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике [2].
Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.
В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
С учётом всего вышеизложенного и представляется актуальность выбора темы исследования данной выпускной квалификационной работы «Активизация интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения». Обращение к данной теме обусловлено необходимостью подготовки выпускников школ к дальнейшей самостоятельной жизни и успешной аттестации за курс средней школы.
Цель исследования - создание условий для активизации интеллектуальной деятельности учащихся на уроках биологии в процессе проблемного обучения.
Объект исследования - процесс проблемного обучения в школе.
Предмет исследования - активизация интеллектуальной деятельности учащихся старших классов .
Гипотеза исследования: использование приемов активизации
интеллектуальной деятельности повышает результативность обучения.
Задачи исследования:
1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2) изучить особенности учебной деятельности учащихся школы среднего звена.
3) поиск средств развития интеллектуальной деятельности,
самостоятельности учащихся, умения преодолевать трудности в учении.
4) проанализировать и обобщить полученные результаты использования методов активизации интеллектуальной деятельности на уроках биологии.
Для решения задач данного исследования использовались следующие методы исследования: педагогическое наблюдение, беседа с учениками, теоретический анализ литературы, тестирование.
Опытно-экспериментальная работа по активизации интеллектуальной деятельности на уроках биологии проводилась на базе МБОУ СОШ № 6 г. Елабуга.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования её результатов при реализации принципов активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения
- для успешного преподавания биологии необходимо знание особенностей учебной деятельности учащихся среднего звена, поскольку именно это позволяет успешно выбрать правильные методы и приёмы преподавания;
- важная задача учителя - обучить подростков способам выполнения новых форм учебной деятельности, не дать угаснуть интересу к ним;
- в целях качественного преподавания биологии учитель должен опираться на познавательный интерес школьников, и, с целью развития познавательного интереса, учитель использует в своей деятельности дополнительные формы обучения, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и активизируют познавательный интерес к предмету;
- важнейший критерий возникшего познавательного интереса - появление вопросов у учащихся в процессе учебной деятельности;
- только стимулируя интеллектуальную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии;
- в процессе обучения надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;
- использование различных методов активизации интеллектуальной деятельности в учебном процессе способствует активизации познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология.
Полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель - создание условий для повышения мотивации и развития интеллектуальной активности учащихся на уроках биологии - была достигнута.
В результате проведенного нами исследования, наблюдалась положительная динамика эффективности использования методов активизации интеллектуальной деятельности на уроках биологии. Используя эти методы, можно развить в детях уверенность в себе, повысить уровень их коммуникабельности и мотивации к учению.
Таким образом, методы активизации интеллектуальной деятельности: вооружают знаниями умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
